草船借箭教案及反思(編輯修改稿)
2024-12-28 00:56 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 還算準(zhǔn)了誰(shuí)？ 生：他算準(zhǔn)了周瑜要他十天造完十萬(wàn)支箭是在陷害他。 生：他算準(zhǔn)了曹操謹(jǐn)慎多疑，江面上霧很大，曹操在不知虛實(shí)的情況下，一定不敢派兵出來(lái)。 老師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生明白諸葛亮知道周瑜要陷害他，并且利用了魯肅忠厚老實(shí)和曹操多疑的特點(diǎn)來(lái)實(shí)施借箭計(jì)劃。在講諸葛亮和周瑜商談軍事一段時(shí)，讓學(xué)生自由地談感悟并分角色朗讀。 師小結(jié)：諸葛亮算準(zhǔn)了周瑜的為人，算準(zhǔn)了魯肅和曹操的特點(diǎn)，我們可以概括為知人心。（板書） 師引情：諸葛亮不 但知天文地理，還利用了這些人的特點(diǎn)，難怪周瑜會(huì)自嘆不如，請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀讀周瑜感嘆的話。（學(xué)生深情地讀，比上一次感情更充沛。） (3)巧安排。過(guò)渡語(yǔ)：諸葛亮的 “神 ”，不僅僅表現(xiàn)在算天，算地，算人，他對(duì) “物 ”也是算得很準(zhǔn)，請(qǐng)把諸葛亮對(duì)船的安排的句子畫下來(lái)。 師：在你們畫的句子里就點(diǎn)明了曹操軍營(yíng)和周瑜軍營(yíng)的方位，請(qǐng)大家畫出示意圖，并標(biāo)明他們軍營(yíng)的方位和水流的方向。 請(qǐng)一位同學(xué)把對(duì)船的安排的句子連起來(lái)讀一讀，其他的同學(xué)一邊聽(tīng)他的讀，一邊看同學(xué)的演示。 問(wèn)：想一想諸葛亮這樣安排船有什么妙用？ 師引情：諸葛亮真乃神人也，對(duì)船的安排是如此的巧妙，就連自傲清高的周瑜也不得不佩服，大家再來(lái)讀一讀周瑜自嘆不如說(shuō)的話。（朗讀更具深情。）（板書：巧安排） （評(píng)：老師能根據(jù)教材的特點(diǎn)，把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)得很靈活。在心里把諸葛亮神機(jī)妙算的具體表現(xiàn)成了三大塊，課堂上由學(xué)生自由地說(shuō)，每牽涉到一方面就適當(dāng)點(diǎn)拔，加深理解。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了 “以學(xué)生為主，由學(xué)生牽著教師走 ”的教學(xué)理念，又不致于紊亂，加上板書，學(xué)生頭腦中有著清晰的條理；三次讀周瑜感嘆時(shí)說(shuō)的話，設(shè)計(jì)巧妙合理，學(xué)生對(duì)諸葛亮的認(rèn)識(shí)在一步步加深，通過(guò)感情朗讀 周瑜的贊語(yǔ)，層層遞進(jìn)地抒發(fā)對(duì)諸葛亮的敬佩之情；老師的過(guò)渡和引情語(yǔ)精煉恰當(dāng)，營(yíng)造了一個(gè)濃厚的情感氛圍，使諸葛的形象清晰，突出。） 四、體驗(yàn)經(jīng)過(guò)，情境交融 過(guò)渡語(yǔ)：諸葛亮真是有大將風(fēng)度，他能運(yùn)籌帷幄，決勝千里，我們就一起來(lái)領(lǐng)略諸葛亮的風(fēng)采，看一看當(dāng)時(shí)的借箭情景，請(qǐng)同學(xué)們特別注意諸葛亮的神態(tài)。 觀看草船借箭過(guò)程的錄相。 請(qǐng)同學(xué)們來(lái)描述諸葛亮的神態(tài)。 （評(píng)：學(xué)生對(duì)諸葛亮的 “神 ”有了
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