草船借箭教案及反思(編輯修改稿)
2024-12-28 00:56 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 還算準了誰？ 生：他算準了周瑜要他十天造完十萬支箭是在陷害他。 生：他算準了曹操謹慎多疑，江面上霧很大，曹操在不知虛實的情況下，一定不敢派兵出來。 老師趁機引導學生明白諸葛亮知道周瑜要陷害他，并且利用了魯肅忠厚老實和曹操多疑的特點來實施借箭計劃。在講諸葛亮和周瑜商談軍事一段時，讓學生自由地談感悟并分角色朗讀。 師小結(jié)：諸葛亮算準了周瑜的為人，算準了魯肅和曹操的特點，我們可以概括為知人心。（板書） 師引情：諸葛亮不 但知天文地理，還利用了這些人的特點，難怪周瑜會自嘆不如，請同學們再來讀讀周瑜感嘆的話。（學生深情地讀，比上一次感情更充沛。） (3)巧安排。過渡語：諸葛亮的 “神 ”，不僅僅表現(xiàn)在算天，算地，算人，他對 “物 ”也是算得很準，請把諸葛亮對船的安排的句子畫下來。 師：在你們畫的句子里就點明了曹操軍營和周瑜軍營的方位，請大家畫出示意圖，并標明他們軍營的方位和水流的方向。 請一位同學把對船的安排的句子連起來讀一讀，其他的同學一邊聽他的讀，一邊看同學的演示。 問：想一想諸葛亮這樣安排船有什么妙用？ 師引情：諸葛亮真乃神人也，對船的安排是如此的巧妙，就連自傲清高的周瑜也不得不佩服，大家再來讀一讀周瑜自嘆不如說的話。（朗讀更具深情。）（板書：巧安排） （評：老師能根據(jù)教材的特點，把教學過程設(shè)計得很靈活。在心里把諸葛亮神機妙算的具體表現(xiàn)成了三大塊，課堂上由學生自由地說，每牽涉到一方面就適當點拔，加深理解。這樣的教學設(shè)計既體現(xiàn)了 “以學生為主，由學生牽著教師走 ”的教學理念，又不致于紊亂，加上板書，學生頭腦中有著清晰的條理；三次讀周瑜感嘆時說的話，設(shè)計巧妙合理，學生對諸葛亮的認識在一步步加深，通過感情朗讀 周瑜的贊語，層層遞進地抒發(fā)對諸葛亮的敬佩之情；老師的過渡和引情語精煉恰當，營造了一個濃厚的情感氛圍，使諸葛的形象清晰，突出。） 四、體驗經(jīng)過，情境交融 過渡語：諸葛亮真是有大將風度，他能運籌帷幄，決勝千里，我們就一起來領(lǐng)略諸葛亮的風采，看一看當時的借箭情景，請同學們特別注意諸葛亮的神態(tài)。 觀看草船借箭過程的錄相。 請同學們來描述諸葛亮的神態(tài)。 （評：學生對諸葛亮的 “神 ”有了
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