【文章內容簡介】 初讀課文，整體感知。學生默讀課文，回答下列問題。作為蘇州人的葉圣陶認為蘇州園林有一種怎樣的美？（即蘇州園林的總特點）為體現(xiàn)圖畫美設計者是從哪幾方面設計的？新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環(huán)節(jié)力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發(fā)點，感受畫意美的同時，把握蘇州園林的總特征，理清文章說明的思路，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，同時訓練學生提取信息的能力。結合圖片，品位鑒賞圖畫美。新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”請同學分別讀課文3—6段，劃出能具體表現(xiàn)圖畫美的句子，結合圖片再讀一讀?；蛘呤墙處熛冉o出圖片，然后請同學找出文中的哪句話與圖片表現(xiàn)的美相吻合。作者在寫完蘇州園林的四大特點后，為何又寫了9三個自然段？結合圖片，說說這三段主要從哪幾個方面來說明蘇州園林的？講究角落的圖畫美（7段）講究門窗的圖案美（8段）講究色彩的搭配（9段）請你用所學的知識來鑒賞下面的圖片（任選一張）。說說美在本環(huán)節(jié)既讓學生感受到了蘇州園林的圖畫美，突出了教學重點，也能初步培養(yǎng)學生的鑒賞能力，突破了教學難點。小組合作，自主探究。自主選擇課文內容，精讀課文中的一段，然后以導游的身份向游客（全班同學）介紹蘇州園林的某一特點。提示：注意介紹的條理注意介紹的方法用上重要的詞語在這里培養(yǎng)了學生小組合作學習的能力，將表達能力訓練與學生個性的發(fā)展需要相結合，讓學生自信、有主見。布置作業(yè)好的作業(yè)是對課堂的補充和延伸，我布置的作業(yè)是：試以“我愛我家”為題進行寫作練習，要求不實寫哪一處景或哪一件事，而從總的印象寫起，引出對事物總的特點的概括，然后圍繞中心多方面說明。學文與作文成為一體，意在指導學生注意作文的條理性。板書設計好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。附：板書設計以上，我從教材、教法、學法、教學理念和教學程序五個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。蘇州園林的說課篇七《蘇州園林》是語文版初中教材第二冊第五單元的講讀課文。本單元是初中學生進入中學后第一次出現(xiàn)說明文單元，本課則是他們整個初中階段第一次學習說明文，上好這一課，對于培養(yǎng)學生對說明文的學習興趣，打好建構說明文知識學習體系的基礎，具有非常重要的意義。本課原是葉圣陶先生為一本攝影集寫的序。葉老先生另辟蹊徑，異中求同，牢牢把握住蘇州園林的“圖畫美”這一特征，從總體上介紹，順暢自然，通俗易懂，不僅展現(xiàn)了深厚純熟的文字功力，更顯示了不同凡響的思維水平。非常適合讓學生在美的享受中，沿著作者的思路，去領略說明文的魅力，把握閱讀說明文的方法。新課標強調培養(yǎng)學生的語感和思維，養(yǎng)成學習語文的良好習慣；注重培養(yǎng)創(chuàng)造精神，提高文化品位和審美情趣。初一學生是第一次接觸說明文，他們有對新知識的好奇心，但更多的是茫然和由于說明文本身文體特點可能帶來的枯燥感。同時，他們的年齡段心理特點為感性認識多于理性認識，邏輯思維能力尚有待發(fā)展。結合教材和學生實際，擬定教學目標為：知識和能力目標通過本課教學讓學生對說明文的四要素有初步了解，理解本文說明對象的特征，總說和分說的結構及說明語言的多樣性。過程和方法目標整體感知課文，培養(yǎng)說明文閱讀能力，初步學寫說明文。情感態(tài)度和價值觀目標領略中國園林的建筑美，逐步培養(yǎng)學生的藝術鑒賞力，激發(fā)對藝術的熱愛之情。本文是一篇準確地把握了客觀事物特征的優(yōu)美的說明文，因此領會作者的整體構思和語言特色是本課的學習重點。而理清作者思路，把握課文說明順序是本課的一個難點。因為初一學生來說，”邏輯”還是一個新名詞。？如何突破這些重點和難點呢？在教學中，應盡量給學生以直觀感受，多給學生看蘇州園林的照片，甚至觀看有關蘇州園林的電視專題片等，與課文相配合，方便學生理解，同時教給學生理清說明順序的方法和欣賞蘇州園林圖畫美的方法。行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”現(xiàn)代？教育理論也認為，比傳授現(xiàn)成知識更為重要的是激勵學生學習興趣和培養(yǎng)獲取知識的能力。因此，教學中最重要的是研究如何調動學生學習語文的主動性、積極性，如何教給學生學習的方法。鑒于此，我覺得應該在教學中營造寬松、和諧民主的課堂氣氛，本著啟發(fā)式原則，通過多種具體的教學方法激發(fā)學生興趣。具體采用多媒體課件（蘇州園林的照片、故宮和西方園林的照片），盡量給學生以直觀感受，刺激學生的多種感知覺器官，增強教學效果。其優(yōu)勢在信息交流量更大，信息呈立體交叉方式傳遞，突出學生的主體地位，使民主氣氛更濃。同時在學法上，本節(jié)課主要教給學生閱讀說明文的方法，以及自主探究、小組合作交流的方法和朗讀法。本課課時計劃為兩課時。這里主要說說第一課時的教學程序。本課時主要目的是明確說明對象特征，理解文章總分結構。中國古典園林藝術家陳從國曾說，“江南園林甲天下，蘇州園林甲天下”足見蘇州園林之美?！吧嫌刑焯?，下有蘇杭”，蘇州之所以獲得‘天堂’的美稱，在很大程度上是由于它擁有一批全國以至世界知名的古典園林。蘇州園林，處處呈現(xiàn)詩情畫意，充滿人文思想，置身其中，足以陶冶性情，自得其樂。蘇州有四大名園：拙政園、滄浪亭、獅子林和留園，都是園林中的精品極品，處處體現(xiàn)中國江南宅第園林的獨有特點。（多媒體放映圖片）有一位從小在蘇州長大的著名作家，他以一雙欣賞美的慧眼，以對故鄉(xiāng)的絲絲眷情，寫下了一篇質樸又典雅的文字，引領我們去探訪蘇州園林之美。這就是葉圣陶的《蘇州園林》設計依據(jù)：以情境教學法導入新課，生動有趣，又補充了與課文有關的具體情況，增強直觀感受，能有效吸引學生注意力，便于進入理想的學習氛圍。作者介紹檢查字詞預習設疑引導速讀課文問：作為蘇州人的葉圣陶認為蘇州園林具體一種什么樣的美？提示：可以用文中的句子回答，也可以用自己的語言概括為一個詞。學生速讀全文，教師佐以學法指導————掃視法：找中心詞、句、段，抓文章起始句、收結句、起始段、結尾段；借助注釋、提示、思考和練習迅速把握文章。帶著明確的目標掃視課文，取己所需，省略其余。提問并引導明確：蘇州園林的總特征是“務必使瀏覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”，并概括為“圖畫美”設計依據(jù)與目的：本環(huán)節(jié)主要是以問答式教學法進行教學，用一個提綱挈領式的問題引導學生把握文章說明對象的總特征。并在過程中給予學生“掃視法”這一學法的指導，？培養(yǎng)學生默讀、速讀的習慣，提高概括能力。（三）品讀課文，交流探究美與思路？提問式引導過渡問：①為實現(xiàn)“圖畫美”設計者和匠師們是從哪幾個方面考慮的？（亭臺軒榭的布局，假山池沼的配合，花草樹木的映襯，近景遠景的層次）②他們的愿望達到了嗎？（“他們的成績實現(xiàn)了他們的愿望”）③文中哪句話是為此證明？（“瀏覽者來到園里，沒有一個不心里想著口頭想著“如在畫圖中”的”）④你讀了作者的文章，也有同樣的感受嗎？設計依據(jù)與目的：這四個問題緊跟第（二）環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，步步引導，答案都在第二自然段，學生很容易就能把握，緊跟著教師的引導進入本環(huán)節(jié)。自讀課文3—9段，劃出能具體表現(xiàn)圖畫美的句子，在小組中交流互讀。多媒體出示圖片，讓學生用剛才從文中找到的句子里所表現(xiàn)的“美”去鑒賞圖片，說說“美在？”設計依據(jù)與目的：充分展示自主學習和合作探究的魅力，并運用情境教學法，讓學生發(fā)現(xiàn)美，領略美，并學著鑒賞美，以圖片和文字互相配合補充，全面深刻地領會蘇州園林“圖畫美”特征，同時在讓他們的口頭表達能力也得到訓練。小結：蘇州園林無論是整體，還是它的每一個局部，從主要設計到次要的細節(jié)都處處都注意到了圖畫美，作者反反復復用圖畫作比，目的在于始終強調蘇州園林總的特征。由此我們可以知道說明文始終要注意緊緊抓住被說明事物的特征。拓展練習多媒體出示本校多角度照片，讓學生說說，如果寫一篇關于我們的校園的說明文，你會抓住它的什么特點，用什么說明順序去寫。作業(yè)：完成寫作提綱，結合下節(jié)課說明方法等知識的學習后完成寫作。設計依據(jù)與目的：繼續(xù)運用情境教學法，并聯(lián)系學生比較熟悉的事物，讓學生在運用中加深所學知識的印象。1．由于情境教學和多種教學手段的運用，本課至始至終學生保持了較大興趣，尤其是拓展練習部分，對于自己的校園，學生們表現(xiàn)出了極大熱情。說明文在這里不再成為文體障礙。2．強烈地感受到，在德育和智育之外，我們的學校亟需加強美育蘇州園林的說課篇八《蘇州園林》是人教版八年級上冊第十三課，是一篇說明文，這篇文章介紹蘇州園林的建筑特色，文章按照由總到分的邏輯順序展開，先總體介紹了蘇州園林圖畫美的特點，然后具體展開分別說明，通過本篇文章的學習學生可以了解蘇州園林的特點，并且開闊視野，體驗園林背后所體現(xiàn)的獨特文化內涵。對于說明文體的學習，八年級的學生在本單元前兩課才剛剛開始接觸，還沒有接觸到全部的說明方法、說明順序以及事理說明文或事物說明文等分類，但對說明文體閱讀應掌握的重點內容應該有所知，如：明確說明對象。所說明的事物有什么特點。運用了哪些說明方法、說明順序。說明語言有什么特點等等。根據(jù)教材以及學生的特點，我制定了一下三個維度的教學目標：【知識與能力】掌握本節(jié)課的生字詞和作者情況，正確把握文章的結構，了解文章語言的多樣性?！具^程與方法】學生通過反復誦讀、合作交流這一過程，能夠理清文章結構，提高文本理解能力?！厩楦袘B(tài)度與價值觀】了解蘇州園林的建筑特點，領略蘇州園林的建筑美，學生能夠激發(fā)起對我國園林文化的喜愛和欣賞?；谝陨系姆治鑫掖_定的教學重難點是：把握文章結構、品味語言的多樣性。只有傳授給學生有效的鑒賞方法，學生才會舉一反三，逐步提高閱讀和鑒賞能力。所以本節(jié)課我將采用以下教學方法來完成課堂教學任務。談話法、多媒體輔助教學法、反復誦讀法、小組合作探究法。那么接下來我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。(一)創(chuàng)設情境，導入新課我會利用多媒體展示蘇州園林的圖片，然后用激情的語言介紹蘇州園林，它素有“園林之城”，享有“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南”之美譽，譽為“咫尺之內再造乾坤”，是中華園林文化的翹楚和驕傲，是中國園林的杰出代表。蘇州園林在世界造園史上有其獨特的歷史地位和價值，以寫意山水的高超藝術手法，蘊含濃厚的中國傳統(tǒng)思想和文化內涵，是東方文明的造園藝術典范。這樣的導入不僅能夠激發(fā)學生的興趣更能帶來心靈上的震撼。(二)通讀全文，整體感知首先，我會讓學生結合課前預習，談談對葉圣陶的理解其次，我會在讓學生五分鐘的時間內朗讀課文，理清文章的結構這樣的安排有利于學生初步把握文本內容，為下面深入文本做好鋪墊。(三)細讀課文，深入研讀深入研讀，意在通過文中的細節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內容。我會通過以下四個問題來逐步引導學生：?如何理解“標本”這個詞在文章中的含義?，主用三個字概括本段圍繞什么來寫的?又是如何來展開。，文章第三到九自然段分別寫了什么內容?與第二段有什么關系??為什么?通過這四個問題可以逐步引導學生明確文章的說明順序，把握文章內在的邏輯思路，感受說明文的嚴謹性。這樣的環(huán)節(jié)學生能夠由淺入深把握文章內容，理解關鍵字的含義，通過以上環(huán)節(jié)我達成了我的三維目標，突出了重點突破了難點。(四)小組討論，拓展延伸播放蘇州園林相關視頻，讓學生談談自己的感受，并這樣的安排利于學生發(fā)散思維，拓展視野，進一步加強學生的蘇州園林的了解。(五)回顧全文，小結作業(yè)首先，師生共同總結本節(jié)課的內容，其次布置作業(yè)：做一名小導游，介紹一下最近去過的一個景點。寫300字左右的說明文。這樣既有利于學生鞏固課堂知識，又有利于學生發(fā)揮個性，選擇自己擅長的形式，從而激發(fā)起他們對寫作的興趣。蘇州園林的說課篇九1. 語文課程標準的要求“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗；積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。課程標準中關于“語文教育特點”的這段闡述充分說明：在新課程改革中的語文課堂，學生是主體，教學的核心問題是解決如何端正學生的學習主體地位，使學生逐步自主建構對語言文化的審美能力，形成高雅的審美情趣。學習主體的變化直接決定了學習方式和教育價值的取向。即：課堂是師生互動，平分秋色的平臺，學生主體，教師主導，在師生的智慧撞擊中通過對語文教材內容的學習，達到培養(yǎng)學生的審美情趣，使其掌握學習方法的目的。在這一過程積極倡導學生采取主動的自主、合作和探究學習，教師用強化形成性評價來激勵學生的探究，特別要尊重學生的個性探究。課堂應該摒棄教師一言堂的講授形式，變教師的理解、感悟為學生的自覺意識；語文課堂應成為學生審美情趣自然生發(fā)升華的和諧天地。2. 教材分析本課為蘇教版八上第五單元，本單元主題為“人與環(huán)境”，這個主題延伸了四單元的“江山多嬌”。而本文作為單元的 第一篇課文，我把它作為定篇之作。因為從內容上說，《蘇州園林》能讓學生了解人們追求自然之趣的情懷，緊承第四單元；從文體來看，這是篇說明文，而第六單元都是說明文，為第六單元的學習做了鋪墊；從結構上看，本文是典型的總分總的結構，后面將要學的《在太空中理家》《送你一束轉基因花》也都是這種結構，所以，認知說明結構是本文的學習重點。本單元主題是“人與環(huán)境”，所選課文為我們打開了一扇深入認識“人與自然”的窗戶:了解人們追求自然之趣的情懷（《蘇州園林》），審視人與自然的現(xiàn)狀（《都市精靈》），反省人類對自然的戕害行為（《幽徑悲劇》），提出人類要與自然和諧相處的呼告（《明天不封陽臺》），目的是讓我們作出明智的抉擇——善待自然，優(yōu)化自然環(huán)境。因此，把握蘇州園林的總體特征，感受課文處處體現(xiàn)出來的自然之趣、和諧之美，是第二個教學重點，也是難點。知識水平：本單元的主題、本文的內容 ，對于學生而言并不陌生。學生現(xiàn)有的審美體驗和認知水平，比較容易把握課文中心思想。初一學習過一些說明文，掌握了一些說明方法和說明順序及其作用。能力水平：經過