【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 巴迪？（回答）是呀，一個(gè)8歲的孩子怎么又能理解父母對(duì)自己的愛(ài)呢？（板書：小腳丫）師：隨著年齡的增長(zhǎng)，巴迪又如何看待父母對(duì)他的愛(ài)？認(rèn)真閱讀1117自然段，在讀中總結(jié)你的答案。（學(xué)生閱讀）一步步理解父母對(duì)自己的愛(ài)。出示：我越來(lái)越體會(huì)到我當(dāng)初是多么幸運(yùn)。師：幸運(yùn)什么？出示：我有個(gè)慈詳?shù)哪赣H，她常常對(duì)我說(shuō)：“巴迪，這是你寫的嗎？精彩極了！”我還有個(gè)嚴(yán)肅的父親，他總是皺著眉頭，說(shuō)：“這個(gè)糟糕透了?！睅煟洪L(zhǎng)大后的巴迪對(duì)父母的愛(ài)有了正確的認(rèn)識(shí)：一個(gè)作家，應(yīng)該說(shuō)生活中的每一個(gè)人，都需要來(lái)自母親的力量，這種愛(ài)的力量是靈感和創(chuàng)作源泉。但是僅僅有這個(gè)是不全面的，它可能會(huì)把人引入歧途。所以還需要警告的力量來(lái)平衡，需要有人時(shí)常提醒你：“小心，注意，總結(jié)，提高。師：瞧，巴迪的整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程都在父母愛(ài)的包圍下。我們也一樣呀，孩子們?cè)谀銈兊纳钪?，像母親這樣的愛(ài)有嗎？舉個(gè)例子。（學(xué)生回答）像父親這樣的嚴(yán)厲的愛(ài)有嗎？師：是啊，在我們的生活中“精彩極了”和“糟糕透了”像兩股風(fēng)不斷地向我們吹來(lái)。巴迪在告訴我們應(yīng)這樣面對(duì)：我謹(jǐn)慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風(fēng)刮倒。我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)那就是愛(ài)。在愛(ài)的鼓舞下，我努力地向前駛?cè)?。師：面?duì)不斷吹來(lái)的兩股風(fēng)，孩子們，你們要：我們要謹(jǐn)慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風(fēng)刮倒。我們要從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)那就是愛(ài)。在愛(ài)的鼓舞下，我們努力地向前駛?cè)?。四、拓展寫話。音?lè)起： “精彩極了”是愛(ài)，“糟糕透了”是愛(ài)，“精彩極了”和“糟糕透了”都是愛(ài)?！秼寢寪?ài)吃魚頭》是愛(ài)，拐角處父親的回眸也是愛(ài)，……師：孩子們?cè)谖覀兊某砷L(zhǎng)足跡中到處充滿父母的愛(ài)、家人的愛(ài)，也許現(xiàn)在你的思緒已經(jīng)搭上了回憶的班車。拿起手中的筆，寫寫你心中的愛(ài)。（學(xué)生寫作）……（音樂(lè)起） 結(jié)尾：愛(ài)的形式不同，出發(fā)點(diǎn)卻相同。愛(ài)是永恒的，愛(ài)讓我們走向成功……精彩極了和糟糕透了教案五年級(jí)上篇四崔巒老師在全國(guó)第五次閱讀教學(xué)研討會(huì)上總結(jié)發(fā)言時(shí)指出：“要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展?！痹诒菊n的教學(xué)中，我盡力實(shí)踐著這一主張。本篇課文篇幅較長(zhǎng)，如果面面俱到的話，一是兩個(gè)課時(shí)完成不了教學(xué)任務(wù)，二是難以在學(xué)生心中留下鮮明深刻的印象。因此，第二課時(shí)我采用猜老師心中的問(wèn)題的辦法引導(dǎo)學(xué)生自己提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題——巴迪寫的同一首詩(shī)，為什么母親說(shuō)“精彩極了”，父親卻說(shuō)“糟糕透了”？讓學(xué)生滿懷閱讀期待走進(jìn)文本去探究問(wèn)題的答案。作為五年級(jí)學(xué)生，靜心默讀全文，不難讀出父親和母親的用意——母親用贊揚(yáng)帶來(lái)鼓勵(lì)，父親用批評(píng)給予提醒。接著帶領(lǐng)學(xué)生去感受母親的贊揚(yáng)、鼓勵(lì)，既有感情的朗讀課文第一自然段中母親的話。對(duì)母親的贊揚(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生和課文中的“我”都很容易理解，可對(duì)父親的批評(píng)、鼓勵(lì)就難以理解和接受了。于是，我用“巴迪需要提醒嗎？你從他那些表現(xiàn)中知道的？”這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文前半部分中巴迪得到到母親贊揚(yáng)后的言、行和心理 ，探究父親提醒的必要性，并指導(dǎo)有感情朗讀。接著引導(dǎo)閱讀課文后半部分，抓住“我越來(lái)越體會(huì)到我當(dāng)初是多么幸運(yùn)。”這句話中的“越來(lái)越”，探究作者理解愛(ài)的心路歷程。然后，師引生接、情理兼俱的朗讀帶領(lǐng)學(xué)生回歸整體，升華理解。這樣既有效地把握了整體，又巧妙地突出了重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生中獨(dú)生子女居多，抗挫能力差的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生理解父親的評(píng)價(jià)無(wú)疑是教學(xué)的重點(diǎn)。由此，我特別引導(dǎo)對(duì)課文最后一自然段的文本進(jìn)行了升華解讀：僅僅擁有愛(ài)是不夠的，還需要自己好好理解和把握愛(ài)的贊揚(yáng)、鼓勵(lì)及警告、提醒，生活的小船才會(huì)駛向成功。這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有引導(dǎo)行為的作用。但如果僅限于對(duì)課文進(jìn)行人文的解讀，則將語(yǔ)文課上成了思品課。因此，在對(duì)文本的人文內(nèi)涵進(jìn)行解讀的同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句、想象場(chǎng)景、總結(jié)方法、詩(shī)化練筆，使工具性和人文性有效結(jié)合。整節(jié)課只有四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在這四個(gè)環(huán)節(jié)中，既有對(duì)問(wèn)題意識(shí)、閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，又有對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)文能力的訓(xùn)練，訓(xùn)練的容量還是比較大的。但對(duì)這些訓(xùn)練，沒(méi)有虛晃一槍，拍馬遍走，而是落到實(shí)處。例如，對(duì)語(yǔ)言的積累和運(yùn)用做到課內(nèi)落實(shí)、課外拓展相結(jié)合，課內(nèi)鋪墊、課外延伸相一致。課文最后一自然段的背誦課內(nèi)完成，摘抄則課外進(jìn)行；詩(shī)一般濃縮的練筆課堂上完成、交流，在交流的同時(shí)為課外長(zhǎng)篇幅的練筆拓展思路、積累素材。另外，根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的閱讀要求，推薦的課外讀物不是單篇的文章，而是整本的書籍，保證了學(xué)生的閱讀品位。精彩的課堂是預(yù)設(shè)與生成的完美結(jié)合。預(yù)設(shè)過(guò)度，就會(huì)造成課堂上學(xué)生主體向教師主體的錯(cuò)位；生成過(guò)度，則課堂毫無(wú)章法，降低了教學(xué)效率。因此，我對(duì)課堂上要探討的幾個(gè)大的問(wèn)題、要重點(diǎn)引導(dǎo)閱讀的課文內(nèi)容、練筆的方式、推薦的讀物等影響課堂性質(zhì)和訓(xùn)練方向的因素進(jìn)行了較為精當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)，但從課文的哪部分入手、課堂評(píng)價(jià)及過(guò)渡等細(xì)節(jié)問(wèn)題，則根據(jù)課堂上學(xué)生的應(yīng)對(duì)而靈活處理。從實(shí)施情況來(lái)看，這樣的輕松氛圍，使學(xué)生更投入，對(duì)文本的理解既不偏離教材的價(jià)值取向，又具有鮮明的個(gè)性。學(xué)生真正感受到課堂是他們自己的。精彩極了和糟糕透了教案五年級(jí)上篇五1．認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫糟糕、謄寫、出版、慈祥、謹(jǐn)慎等詞語(yǔ)。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，把自己感受最深的部分背下來(lái)。3．默讀課文，把自己感興趣或不懂的問(wèn)題提出來(lái)和大家討論。4．了解課文主要內(nèi)容，感悟作者對(duì)父母評(píng)價(jià)的理解，體會(huì)父母對(duì)子女的愛(ài)。1．預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。2．查閱作者美國(guó)作家巴德?舒爾伯格的有關(guān)資料。1．說(shuō)出糟糕的反義詞和極的近義詞。2．以小組為單位，討論默讀課文中遇到的問(wèn)題。1．出示閱讀提示，要求學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。閱讀提示：用自己喜歡的方式朗讀第114自然段，把自己感受最深的句子或段落畫出來(lái)并讀給同學(xué)聽(tīng)，想想從巴迪父母的話中你體會(huì)到什么。2．學(xué)生自由朗讀、批劃、交流，教師巡視參與學(xué)生活動(dòng)。3．引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟。4．點(diǎn)撥引導(dǎo)（根據(jù)學(xué)生品讀的句子自由調(diào)整）（1）語(yǔ)段一：母親一念完那首詩(shī)再次擁抱了我。引導(dǎo)：你從中體會(huì)到什么？從哪些地方體會(huì)到？你能給同學(xué)們讀一讀嗎？[齊讀提示：注意母親這時(shí)的表情，眼睛發(fā)亮，興奮地嚷著]導(dǎo)讀：你還從母親的哪些話中體會(huì)出母親對(duì)巴迪的愛(ài)？（2）語(yǔ)段二：引導(dǎo)理解母親本來(lái)知道巴迪的詩(shī)寫得并不怎樣，但她覺(jué)得巴迪是個(gè)孩子，應(yīng)該鼓勵(lì)，這樣巴迪才更有信心