【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 當(dāng)這些影響都被解構(gòu)(deconstruction)以后，我們就可以和來(lái)訪者一起去尋找他們生命故事中的“特殊意義事件”(uniqueoutes)，“打開(kāi)包裝”(unpacking)，發(fā)現(xiàn)力量，帶著這份力量，來(lái)訪者可以重新面對(duì)生活的挑戰(zhàn)。這就是重寫的過(guò)程。重寫是敘事療法里頭的重頭戲，外化、解構(gòu)是陪伴來(lái)訪者去外化解構(gòu)他的主線故事，而重寫就是幫助來(lái)訪者尋找生命中被忽視的積極的支線故事。在找到“特殊意義事件”也就是支線故事之后，就要開(kāi)始感受那個(gè)力量的“點(diǎn)”，并開(kāi)始以各種不同形式轉(zhuǎn)換。如果特殊意義事件力量不夠強(qiáng)大，就必須重新去找一些“點(diǎn)”進(jìn)行豐厚、見(jiàn)證、遷移，這樣循環(huán)往復(fù)，直到讓來(lái)訪者看到自己生命中的能量，逐漸豐厚故事，豐厚生命。實(shí)際運(yùn)用中，不一定嚴(yán)格遵循程序，也可以根據(jù)當(dāng)時(shí)的互動(dòng)和情境創(chuàng)造出一些故事重寫的方法。如：讓來(lái)訪者對(duì)自己的問(wèn)題命名，如恐懼，然后讓來(lái)訪者扮演“恐懼媽媽”，與“恐懼媽媽”對(duì)話，讓“恐懼媽媽”和來(lái)訪者相互見(jiàn)證。下面請(qǐng)看一個(gè)例子：來(lái)訪者：最辛苦的就是我要回避。我需要?jiǎng)幽X子去回避別人，我很討厭跟他們一塊去，但事實(shí)上我是很希望和大家一塊去，蠻開(kāi)心的。敘事咨詢師：這種回避的辛苦，是怎么陪伴小小的你長(zhǎng)大的呢?綜上所述，缺乏正確的自我認(rèn)同和人際溝通能力是處于青春期的學(xué)生普遍遭遇的心理困擾。作為一種后現(xiàn)代心理治療方法，敘事療法通過(guò)“問(wèn)題外化”“解構(gòu)和重寫故事”等理念和技術(shù)，幫助人們將人和問(wèn)題區(qū)分開(kāi)來(lái)，重新解讀故事，重建自我及人際關(guān)系。敘事療法的核心和重點(diǎn)恰恰有助于青少年將自我困擾和人際困擾外化于自身和他人，從更加理性積極的視角解讀自我與他人，增強(qiáng)其體驗(yàn)和有效應(yīng)對(duì)問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)的心理治療藉由定義問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式來(lái)促進(jìn)青少年的心理健康，這對(duì)于青少年積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)是不利的，敘事療法在借鑒傳統(tǒng)心理治療優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)之上揚(yáng)長(zhǎng)避短，主張將人和問(wèn)題分開(kāi)，用外化的態(tài)度看待學(xué)生身上的問(wèn)題，跟學(xué)生一起尋找被忽視的積極的生命故事，最后建立起同一的自我故事。將敘事的理念引入中小學(xué)心理健康教育具有非常重要的意義。(1)敘事療法使師生關(guān)系更平等更和諧(2)敘事療法更注重學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)傳統(tǒng)心理治療背景下的心理健康教育關(guān)注的是問(wèn)題的消解，以問(wèn)題為載體，以解決學(xué)生的問(wèn)題為目的，在一定程度上削減了心理健康教育應(yīng)有的功能。而在敘事心理學(xué)看來(lái)，問(wèn)題是問(wèn)題，人是人，人不等于問(wèn)題，不再抓住學(xué)生的問(wèn)題，而是繞過(guò)問(wèn)題尋找學(xué)生積極的心理品質(zhì)，而這些品質(zhì)往往被“問(wèn)題”模糊，被學(xué)生忽視了，作為教育者要做的就是著重培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的、積極的心理品質(zhì)與人格特征。(3)敘事療法更注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性在傳統(tǒng)心理治療背景下，心理健康教育誠(chéng)然也強(qiáng)調(diào)、關(guān)注學(xué)生的主體性，但卻常常把學(xué)生當(dāng)作問(wèn)題的來(lái)源，教師常常帶著有色眼鏡看待學(xué)生，這樣就強(qiáng)化了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，造成了師生關(guān)系的對(duì)立。敘事療法認(rèn)為，學(xué)生有能力解決自己的問(wèn)題，學(xué)生是解決自己?jiǎn)栴}的專家。只有把學(xué)生當(dāng)作充滿潛力的個(gè)體，他們的主動(dòng)性與創(chuàng)造性才能得以發(fā)揮，問(wèn)題意識(shí)才能得以削減。埃里克森()的人格發(fā)展理論指出，青春期是自我發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。然而，由于生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，青少年的自我認(rèn)同往往面臨一些困境。敘事可以幫助他們表達(dá)、呈現(xiàn)不同的自我成分，使個(gè)人自我得到協(xié)調(diào)、統(tǒng)一和完整的發(fā)展。為了促進(jìn)其同一自我的形成，教育與心理輔導(dǎo)的首要任務(wù)應(yīng)是發(fā)揮他們敘事的主體性作用，讓他們參與到自己生活世界的建造中來(lái)，而不是成為他們敘事的代言人。此時(shí)，教育者應(yīng)成為學(xué)生的友好聽(tīng)眾，應(yīng)鼓勵(lì)他們開(kāi)口說(shuō)出自己的生命故事，而不是把另一個(gè)陌生的故事強(qiáng)加給他們。敘事視野的引入可以使中小學(xué)心理健康教育變得更加契合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。(1)心理健康教育教材：突出敘事性心理健康教育在不少中小學(xué)已經(jīng)深入到課程層面，相應(yīng)地，心理健康教育的教材也層出不窮。但其中不少教材仍然沿襲著傳統(tǒng)學(xué)科課程教材的編寫思路，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)學(xué)科知識(shí)自身所具有的邏輯和體系，呈現(xiàn)給學(xué)生一系列抽象的定義、原理及方法等。這樣的教材雖然結(jié)構(gòu)完整、體系嚴(yán)密，但學(xué)生除了能從中記憶一些缺乏生活意義的概念之外，并不能獲得更多實(shí)用性的東西。就教育目的而言，心理健康教育在于培養(yǎng)學(xué)生良好的、積極的、具有一定社會(huì)適應(yīng)性的心理品質(zhì)，而非傳授心理學(xué)理論知識(shí)。從課程性質(zhì)來(lái)講，心理健康教育課程不是一般的工具性課程，而是一種具有人文色彩的課程，“是一種探索心靈、發(fā)展自我、追求人生價(jià)值的特殊課程，是與學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)等密切關(guān)聯(lián)的教育進(jìn)程”。因此，作為課程載體的心理健康教育教材必須采用適應(yīng)此種課程特征的方式，使廣大學(xué)生在故事中悟出道理、啟迪心智。在故事的選取上，應(yīng)以學(xué)生的日常生活為依據(jù)，緊貼學(xué)生的內(nèi)心世界，選用那些符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，聚焦學(xué)生特定階段生理、心理發(fā)展重大矛盾與問(wèn)題的故事。(2)心理健康教育過(guò)程：提供學(xué)生反觀自己的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生講述內(nèi)心的故事處于沖突中的青少年，叛逆心理比較嚴(yán)重，往往會(huì)更多地看到社會(huì)、學(xué)校、家庭中令他們討厭的一面，并認(rèn)為這就是它們的主要特征。因此，成人需要用開(kāi)放和寬容的心態(tài)去和青少年接觸，消除青少年的攻擊與防御的心理，使他們?cè)敢鈹⒄f(shuō)自己的故事。被講述出來(lái)的故事不再是封閉的，而是具有了相當(dāng)?shù)拈_(kāi)放性。這樣的敘事提供了一個(gè)很好的供他人觀察、理解和評(píng)論的平臺(tái)，這無(wú)疑可以使青少年能夠獲得有關(guān)故事的新的視角或解讀，產(chǎn)生新的態(tài)度與情意，形成新的心理重建力量。心理治療者、父母和教師，都需要為青少年提供反觀自己的機(jī)會(huì)，成為他們傾訴的對(duì)象，而不是扮演代言人的角色。在中小學(xué)心理健康教育工作中，敘事療法不僅適用于一對(duì)一的個(gè)體心理咨詢，它所特有的哲學(xué)觀、理念假設(shè)、問(wèn)話技巧和情景設(shè)置還值得團(tuán)體心理輔導(dǎo)借鑒、學(xué)習(xí)和應(yīng)用。具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，敘事療法的理念有助于團(tuán)體心理輔導(dǎo)參與者豐富自身角色。第二，敘事療法的技術(shù)豐富了團(tuán)體心理輔導(dǎo)的形式。第三，敘事療法的思維方式有助于培養(yǎng)團(tuán)體心理輔導(dǎo)參與者的思維理念和能力。(3)心理健康教育途徑：注重學(xué)科滲透在當(dāng)下的中小學(xué)心理健康教育實(shí)踐中，開(kāi)設(shè)專門的心理健康教育課程是一條主要途徑，而學(xué)科滲透只是作為輔助途徑存在。敘事視野的引入可以讓我們重新審視學(xué)科滲透在心理健康教育中的價(jià)值，增強(qiáng)了心理健康教育中學(xué)科滲透途徑的必要性、合理性與適應(yīng)性。人文學(xué)科的教材(特別是語(yǔ)文教材)選用了大量的文學(xué)作品，可以說(shuō)，每一篇文學(xué)作品(尤其是小說(shuō))都是一個(gè)細(xì)致深入的、優(yōu)秀的心理故事。這種故事化的處理方法不但可以很有效地提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，也可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)他們的求知欲，激發(fā)他們的批判意識(shí)和創(chuàng)新能力。[1][d].南京師范大學(xué)博士論文，.[2]——故事啟迪法[j].中小學(xué)管理，1999(10)：3031.[3][m].華夏心理教育中心內(nèi)部教材，北京，2002.小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事 小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事案例篇