【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 基礎(chǔ)知識(shí)；基本技能；基本思想；基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。為完成這一新的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，信息技術(shù)在課堂上發(fā)揮了不可替代的作用。這是一節(jié)科學(xué)課堂上的一幕：五年級(jí)的學(xué)生在了解了人體的消化器官后，已經(jīng)能夠準(zhǔn)確地說(shuō)出各器官在自己身體中的部位，這時(shí)，教師進(jìn)一步提問(wèn)：“剛才同學(xué)們每人都吃過(guò)了一小塊饅頭，那么，饅頭在消化器官里是怎樣被消化的呢？消化器官都各有什么作用呢？”學(xué)生答：“口腔里的牙齒咀嚼食物，然后食物通過(guò)食道來(lái)到胃??”又有學(xué)生補(bǔ)充：“小腸在吸收營(yíng)養(yǎng)的同時(shí)，還吸收水分??”而此時(shí)的多媒體上，人體模型在隨著學(xué)生的講述，食物同樣在不同的消化器官里運(yùn)動(dòng)，既形象又有趣，仿佛你真的在和畫(huà)面了的人一起消化食物，而對(duì)消化器官的名稱、形狀及作用，也就不言自明了。信息技術(shù)（多媒體）在這里發(fā)揮了不可替代的作用。如果說(shuō)在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，能有幾幅掛圖，再加上人體器官的模型，就已經(jīng)很不錯(cuò)了，而至于食物在人體內(nèi)具體是怎樣運(yùn)動(dòng)變化的，那也只能靠老師的講解，學(xué)生的想象來(lái)完成了。有了多媒體技術(shù)之后，生動(dòng)形象的教學(xué)方式，既吸引了學(xué)生的注意力，教學(xué)效果也大大增強(qiáng)了，學(xué)生在輕松愉快的的氛圍下，知識(shí)、技能，包括運(yùn)用信息技術(shù)的想法，也在不斷地提高著。這全是依靠科技的發(fā)展，科學(xué)的進(jìn)步所帶來(lái)的變化。傳統(tǒng)教學(xué)有傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)代教育有現(xiàn)代教育的特點(diǎn)，作為一名教師，就應(yīng)該學(xué)會(huì)在扎實(shí)掌握傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的基礎(chǔ)上，提高現(xiàn)代教育理念，對(duì)教育教學(xué)有相當(dāng)幫助的信息技術(shù)的能力，應(yīng)該加快速度掌握，因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)的已經(jīng)是新時(shí)代的驕子，二十一世紀(jì)的棟梁了。課外活動(dòng)，四年級(jí)二班的幾個(gè)小姑娘跑進(jìn)了我的辦公室?！巴趵蠋?，能幫她換一個(gè)燈座嗎？她的燈座好奇怪呀，電路接好后小燈泡怎么都亮不了。”這是怎么回事呢？我接過(guò)燈座仔細(xì)一瞧，原來(lái)問(wèn)題確實(shí)出在燈座上。燈座在生產(chǎn)過(guò)程中，誤將兩片帶圓形缺口的鐵片分上下組裝。造成燈泡不亮的原因二：一是燈泡下端的連接點(diǎn)沒(méi)有接在鐵片上，而是與圓形缺口中央的塑料連接，造成表面上顯而易見(jiàn)的“斷路”；二是燈座下端的鐵片過(guò)長(zhǎng)剛好與上端鐵片的底部接觸在一起，造成學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)的“短路”。要使她們真正明白其中的道理，對(duì)于四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)確實(shí)是一件不容易的事情。“王老師，我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)燈座下面的鐵片有問(wèn)題，別的燈座下面的鐵片都是實(shí)心的，這個(gè)卻是空心的，燈泡下邊的連接點(diǎn)接不到鐵片上，燈泡亮不了?！薄澳銈冇袥](méi)有想辦法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？”“我們做了很多實(shí)驗(yàn)：我們先用小鐵片堵住缺口，電流就可以通過(guò)去了，可是燈泡卻沒(méi)亮。后來(lái)我們把上面的鐵片拉長(zhǎng)，這樣燈泡下邊的連接點(diǎn)就直接接在鐵片上，結(jié)果燈泡還是不亮。最后我們想會(huì)不會(huì)是別的地方出了問(wèn)題？我們用電路檢測(cè)器對(duì)燈泡、電線、電池盒、電池、連接點(diǎn)都進(jìn)行了檢查，發(fā)現(xiàn)都沒(méi)有問(wèn)題，但是如果換一個(gè)燈座，燈泡立刻就會(huì)亮起來(lái)，我們覺(jué)得還是這個(gè)燈座有點(diǎn)怪怪的?！??由此可見(jiàn)，“斷路”造成燈泡不亮的原因?qū)τ谒齻儊?lái)講是顯而易見(jiàn)的，但對(duì)于“短路”學(xué)生即不易發(fā)現(xiàn)，更難以理解。于是，我準(zhǔn)備抓住這個(gè)難得的實(shí)例，拋棄教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)案，把這個(gè)特殊的問(wèn)題帶到課堂上來(lái)解決。第二天，科學(xué)課上我請(qǐng)孩子們幫她想辦法解決燈泡不亮的問(wèn)題。大家爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的看法：“電池沒(méi)電了吧！”“電線是不是斷了？”“電池盒兩端可能沒(méi)與電池接好”“燈泡燒了吧？“??就連平時(shí)膽小，不愛(ài)發(fā)言的孩子也高高地舉起了小手。我把學(xué)生的各種猜測(cè)記錄在黑板上，面對(duì)這么多不同的猜測(cè)，怎樣才能找出導(dǎo)致燈泡不亮的真正原因呢？孩子們?cè)谛〗M內(nèi)經(jīng)過(guò)各種實(shí)驗(yàn)對(duì)預(yù)測(cè)的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證、排除??通過(guò)學(xué)生的探索，甚至有學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)燈座帶來(lái)的更有趣的現(xiàn)象：“它的外形與眾不同，我們用電路檢測(cè)器接觸它的兩端時(shí)發(fā)現(xiàn)，別的燈座都沒(méi)使電路檢測(cè)器上的小燈泡亮起來(lái)，但它卻讓電路檢測(cè)器的小燈泡亮起來(lái)了?！苯酉聛?lái)，他們又對(duì)這個(gè)燈座為什么會(huì)讓電流通過(guò)進(jìn)行了研究，最終發(fā)現(xiàn)，“其他的燈座上下兩個(gè)鐵片的中間隔著塑料，沒(méi)有接觸在一起。而這個(gè)燈座下面的鐵片太長(zhǎng)了，和另一個(gè)鐵片的下面接在一起，電流就從鐵片上直接通過(guò)去，如果把兩個(gè)鐵片分開(kāi)就能使小燈泡亮起來(lái)。”問(wèn)題解決的關(guān)鍵就在這里！孩子們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)“短路”的秘密所在，只是不能用準(zhǔn)確的術(shù)語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。教學(xué)之初本以為這個(gè)謎底將由我來(lái)揭開(kāi)，沒(méi)想到孩子們通過(guò)自己的努力探索最終使自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題得到了比較完美的解決。他們棄而不舍的精神讓我深受感動(dòng)，使我真正明白了“低估兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能遠(yuǎn)比高估更可怕”這句話的真正含義。反思自己的教學(xué)行為，我抓住燈座由于產(chǎn)生組裝錯(cuò)誤這一現(xiàn)實(shí)，將一次沒(méi)有預(yù)想到的小意外變成生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生親歷了一次從自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行驗(yàn)證、并深入探索的一系列科學(xué)探究活動(dòng)，使學(xué)生真正理解故障產(chǎn)生的原因，能根據(jù)各種不同的方法加以驗(yàn)證，從而排除故障，并初步理解“短路”與“斷路”的區(qū)別。這種學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)過(guò)程遠(yuǎn)比教師反復(fù)”教“授的更為生動(dòng)，更加深刻，甚至還能收到意想不到的效果。事實(shí)上，在許多科學(xué)課上，都會(huì)隨著探究的進(jìn)程，而生成一些值得研究的問(wèn)題，如果我們置之不理，就有可能損傷學(xué)生的探究欲。因此，我們既要認(rèn)真搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，也不能完全拘泥于教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該因地制宜，從學(xué)生科學(xué)探究的需要出發(fā)，抓住學(xué)生對(duì)于科學(xué)的強(qiáng)烈好奇心，盡力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使他們敢于行動(dòng)，繼續(xù)不斷地探索和思考。我們應(yīng)相信學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)能力，并敢于放手讓學(xué)生去”發(fā)現(xiàn)“知識(shí)。濃厚的好奇心和求知欲，是小學(xué)生的天性。小學(xué)《科學(xué)》課就是從學(xué)生身邊的自然事物引導(dǎo)他們像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，獲取科學(xué)知識(shí)，形成科學(xué)探究能力的課程。因此保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣和求知欲望，使科學(xué)課成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的搖籃，是科學(xué)教師的宗旨。片斷一：師：我們已經(jīng)親自拓印過(guò)樹(shù)干和樹(shù)葉了，現(xiàn)在我這有個(gè)難題，想請(qǐng)你們幫個(gè)忙，行嗎？ 生：（異口同聲）行。師：我想把手指上這又細(xì)又淺的指紋拓印出來(lái)，該怎么辦呢？ 生：（爭(zhēng)先恐后地舉手）我能。師：這么多同學(xué)都要幫我，我真高興。那就請(qǐng)你們來(lái)說(shuō)一說(shuō)吧！【評(píng)析】教師以請(qǐng)同學(xué)幫忙的方式引出話題，學(xué)生在興趣盎然中不知不覺(jué)進(jìn)入對(duì)指紋的探究活動(dòng)之中。生1：在手指上涂點(diǎn)水彩筆的顏色，再趕緊往白紙上按。生2：把鉛筆鉛的碎沫粘到手指上，在一個(gè)地方磨一磨，然后再往白紙上印。生3：我是把鋼筆水倒在衛(wèi)生紙上，再用手指在衛(wèi)生紙上蘸一下，往紙上一按就出來(lái)了。生4：用一種紅東西印，我看見(jiàn)人家借我們錢(qián)時(shí)，我爸爸讓人家打完欠條后，就在名字上面按個(gè)紅指印。師：你真注意觀察生活。看樣子你們家人辦事很注意證據(jù)。按手印用的東西叫印泥?？?，我也帶來(lái)了，一會(huì)兒，大家都可以試驗(yàn)一下這種方法。我也希望大家都能像χχχ那樣，不管是科學(xué)實(shí)驗(yàn)，還是生活中的平常事，都要養(yǎng)成注重證據(jù)的好習(xí)慣?！驹u(píng)析】證據(jù)的重要性是科學(xué)探究活動(dòng)的基本特征之一。教學(xué)中抓住時(shí)機(jī)向?qū)W生滲透，且與生活緊密聯(lián)系在一起，學(xué)生無(wú)意中便會(huì)記住，無(wú)任何生灌硬輸?shù)暮圹E。師：你們的方法都很好，我們繼續(xù)說(shuō)。生5：把手蘸點(diǎn)唾沫，在紙上一按就出來(lái)了。師：噢，那手是干凈的、還是不太干凈的的呢？生5：老師，我的手不臟，我已經(jīng)印出來(lái)了，而且還很清楚呢。師：（走到他身邊，認(rèn)真地看了看，紙上確實(shí)有指紋，再看看手，其實(shí)有些臟）這樣算干凈嗎？（又面向大家）同學(xué)們，你們說(shuō)干凈的手能印出來(lái)嗎？ 生：能（部分）。不能（部分）師：大家的意見(jiàn)不統(tǒng)一，那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你的理由？生1：平時(shí)我們用手往玻璃上按時(shí)，不管手干凈不干凈，隨便都能留下手印。生2：玻璃上印得出來(lái)，但紙上印不出來(lái)。生：我們來(lái)試一試就知道了。師：對(duì)，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。（學(xué)生當(dāng)即實(shí)驗(yàn)起來(lái)，有的在紙上實(shí)驗(yàn)，有的在玻璃上實(shí)驗(yàn)。）（實(shí)驗(yàn)完畢，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手匯報(bào)）生1：什么都不蘸，在玻璃上一按就有印。生2：手特別干凈時(shí)，在紙上是印不出來(lái)的。生3：往玻璃上吹些呵氣再印，指紋印特別明顯。師：你們的態(tài)度真讓老師佩服，如果做什么事都這么認(rèn)真，誰(shuí)還能騙得過(guò)你們呢？ 【評(píng)析】科學(xué)知識(shí)來(lái)不得半點(diǎn)虛假，教師引導(dǎo)學(xué)生以一種實(shí)事求是的態(tài)度對(duì)待有爭(zhēng)議的問(wèn)題，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。師：這種方法已經(jīng)有了滿意的答案，還有什么好辦法嗎？ 生6：在揉好的面團(tuán)上，使勁一按也有指紋。我就按過(guò)。生7：（迫不及待地）對(duì)，橡皮泥也行，我們上美術(shù)課捏東西時(shí)，橡皮泥上就有清晰的指紋。?? 師：你們的生活經(jīng)驗(yàn)真豐富，今天我們研究指紋肯定不廢吹灰之力了。生：（滿有信心地）對(duì)！【評(píng)析】科學(xué)本身就來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)有非常重要的影響，正確的經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)有加強(qiáng)理解，幫助記憶的作用；教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在積極的情感中探究新知，掌握新知。片斷二：師：關(guān)于指紋你想知道哪些知識(shí)？生1：我想知道我的指紋和別人的指紋一樣嗎？ 生2：我想知道人的指紋都有哪些形狀？ 生3：我想知道人的指紋有什么用途？生4：我想知道人的指紋也像我們的身高一樣，每過(guò)一年就長(zhǎng)一圈嗎？師：你真會(huì)提問(wèn)題！我們的身高能用工具測(cè)量，可這指紋又細(xì)又密，該怎么測(cè)量呢？生1：我能給你想辦法，今年你把指紋印下來(lái)，等明年這個(gè)時(shí)候，你再印個(gè)指紋進(jìn)行比較就知道了。生2：指紋是不變的。那次我看電視，看到警察破案時(shí)有的就查手紋，要是指紋變的話，就不能用這種辦法了。生3：我們可以借助放大鏡來(lái)數(shù)一數(shù)指紋的圈數(shù)，明年再數(shù)一數(shù)就知道了。師：你們說(shuō)的確實(shí)很對(duì)，指紋就是人體的特征之一。你如果不完全相信，可以按同學(xué)為你提供的方法親自試一試。生4：（點(diǎn)點(diǎn)頭）謝謝你們。生5：我想知道人有幾個(gè)“斗”好。聽(tīng)我媽說(shuō)有個(gè)順口溜：一斗窮，二斗富??師：我也聽(tīng)說(shuō)過(guò)這種說(shuō)法，不過(guò)有沒(méi)有科學(xué)道理我也說(shuō)不準(zhǔn)，這樣，你課下搞個(gè)小調(diào)查，來(lái)檢驗(yàn)一下多年來(lái)流傳下來(lái)的說(shuō)法是否準(zhǔn)確。??【評(píng)析】教師為學(xué)生創(chuàng)造了一種和諧、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的思維空間得到了自由馳騁。開(kāi)放的課堂、才換來(lái)了個(gè)性的張揚(yáng)；開(kāi)放的思維，才可能引發(fā)創(chuàng)新火花的迸放?！究傇u(píng)】本節(jié)課的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，緊緊圍繞課程理念展開(kāi)，具體體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。尊重事實(shí)，重視證據(jù)，堅(jiān)持實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是科學(xué)課應(yīng)培養(yǎng)的科學(xué)精神之一。課堂上就“干凈的手指蘸上唾沫能印出指紋嗎？”這一學(xué)生有爭(zhēng)議的問(wèn)題，教師沒(méi)有當(dāng)即肯定或否定，而是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)做出無(wú)可辯駁的回答。再如：學(xué)生提出“指紋也像我們的身高一樣，每過(guò)一年就長(zhǎng)一圈嗎？”和有關(guān)指紋的傳統(tǒng)說(shuō)法是否有科學(xué)性，我都沒(méi)有武斷地下結(jié)論，而是鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)驗(yàn)、調(diào)查，用事實(shí)說(shuō)話。這些教學(xué)處理方法，不僅激發(fā)了學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)的興趣，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生課外探究的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生尊重事實(shí)、注重證據(jù)，敢于破除迷信的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。體現(xiàn)了科學(xué)課的開(kāi)放性。開(kāi)放性是科學(xué)課的基本理念之一，課的伊始，在探究拓印指紋的方法上，教師以學(xué)習(xí)伙伴的角色與學(xué)生交談，使學(xué)生的思維插上了放飛的翅膀，把自己想到的，看到的、做過(guò)的都直言不諱地表達(dá)了出來(lái)。其次，“關(guān)于指紋你想知道什么”學(xué)生的想法竟然超出老師的意料，于是，關(guān)于指紋的傳統(tǒng)說(shuō)法是否可靠性的探究又延伸到了課外，擴(kuò)大了活動(dòng)探究范圍，從而，使學(xué)生感受到了科學(xué)知識(shí)與身邊生活的聯(lián)系，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。課堂上教師始終以組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，時(shí)刻注意保護(hù)學(xué)生的求知欲和探究熱情。因此，學(xué)生的思維是活躍的、開(kāi)放的。他們圍繞老師提出的“你有哪些拓印指紋的方法”和“關(guān)天指紋你想知道什么”這種具有開(kāi)放性的問(wèn)題，積極思考、自由表達(dá)、親歷實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的情感在愉悅中轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動(dòng)力，求知欲望得到滿足。意外的價(jià)值——《運(yùn)動(dòng)和力》單元教學(xué)案例談 舟山市南海實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部周燕娜一、案例背景 《運(yùn)動(dòng)和力》單元是教科版科學(xué)教材中的首單元，主要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一系列圍繞小車(chē)的運(yùn)動(dòng)展開(kāi)的探究和制作活動(dòng)。學(xué)生將研究拉力的大小怎樣影響小車(chē)運(yùn)動(dòng)，橡皮筋的圈數(shù)和方向與小車(chē)運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，小車(chē)載重以后的速度會(huì)加快還是減慢，影響小車(chē)運(yùn)動(dòng)快慢的因素是什么，運(yùn)動(dòng)與摩擦力關(guān)系??并且將自己設(shè)計(jì)和制造一輛小賽車(chē)，舉辦賽車(chē)會(huì)。通過(guò)有結(jié)構(gòu)的探究活動(dòng)，學(xué)生將認(rèn)識(shí)使小車(chē)運(yùn)動(dòng)起來(lái)的力：重力、彈力、反作用力和反沖力，認(rèn)識(shí)力的大小、小車(chē)重量和摩擦力的大小對(duì)小車(chē)運(yùn)動(dòng)的影響，還將發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐的能力。我們用了將近一個(gè)多月的時(shí)間共同來(lái)經(jīng)歷此單元的探究研討活動(dòng)。由于教材的活動(dòng)性強(qiáng)，研究的對(duì)象“小車(chē)”又是學(xué)生們感興趣的，再加上小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，富有兒童情趣的科學(xué)探究活動(dòng)更能吸引兒童的注意力，激發(fā)探究的欲望，從而饒有興致地參與到科學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)活動(dòng)之中。所以在這整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生始終對(duì)探究的內(nèi)容保持著相當(dāng)高漲的熱情，并能比較認(rèn)真的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，控制變量進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的數(shù)據(jù)、現(xiàn)象進(jìn)行分析整理，最后得出結(jié)論。但回顧這一單元的教學(xué)活動(dòng)，令我印象最深的還是在每一堂課過(guò)程中，意外事件的發(fā)生對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)的沖擊和干擾。現(xiàn)在采擷幾朵意外之花，回過(guò)去看時(shí)，她們獨(dú)具欣賞的價(jià)值。二、案例描述： 窗簾被拉下來(lái)后??星期三上午10：50，五（1）班的科學(xué)課。我搬著電腦，走進(jìn)科學(xué)專用室。剛到門(mén)口，小調(diào)皮賀立、丁遙遠(yuǎn)等三，四個(gè)男同學(xué)七嘴八舌大聲嚷嚷地向我告狀：“周老師，周家慧把窗簾拉下來(lái)了，你看。”我順著他們手指的方向看“咦，窗簾還真掉了。”“好好的窗簾怎么會(huì)掉呢？”“周家慧？不可能把？她可是五（1）班的乖乖女，成績(jī)好，人緣好，威信高。只見(jiàn)她一臉難過(guò)的樣子，急得就差眼淚沒(méi)掉下來(lái)了。我走到掉下來(lái)的窗簾前，叫周?chē)耐瑢W(xué)一起幫忙把厚重的窗簾折疊起來(lái)。好事的小調(diào)皮們還站在在一旁煽風(fēng)點(diǎn)火：“哦，這下慘了，周家慧居然把窗簾拉下來(lái)了。真是大力士?！倍＿蔬?，上課鈴響了。我示意大家回到座位上。剛好是五分鐘的眼保健操時(shí)間。我輕輕地詢問(wèn)周家慧：“原來(lái)是她想把窗戶打開(kāi)，不知怎么一拉窗簾，可能用力過(guò)猛，窗簾一端的軌道套斷了，里面的滑輪都掉了下來(lái)，就變成現(xiàn)在這樣子?！薄皼](méi)關(guān)系，你不是有意的?！蔽野参恐芗一?。這時(shí)她的臉上才露出放松如釋重負(fù)的笑容。我們撿起灑落一地的滑輪?！?