【文章內(nèi)容簡介】 基礎(chǔ)知識；基本技能；基本思想；基本活動經(jīng)驗。為完成這一新的目標，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上，信息技術(shù)在課堂上發(fā)揮了不可替代的作用。這是一節(jié)科學課堂上的一幕：五年級的學生在了解了人體的消化器官后，已經(jīng)能夠準確地說出各器官在自己身體中的部位，這時，教師進一步提問：“剛才同學們每人都吃過了一小塊饅頭，那么，饅頭在消化器官里是怎樣被消化的呢？消化器官都各有什么作用呢？”學生答：“口腔里的牙齒咀嚼食物，然后食物通過食道來到胃??”又有學生補充：“小腸在吸收營養(yǎng)的同時，還吸收水分??”而此時的多媒體上，人體模型在隨著學生的講述，食物同樣在不同的消化器官里運動，既形象又有趣，仿佛你真的在和畫面了的人一起消化食物，而對消化器官的名稱、形狀及作用，也就不言自明了。信息技術(shù)（多媒體）在這里發(fā)揮了不可替代的作用。如果說在傳統(tǒng)教學課堂上，能有幾幅掛圖，再加上人體器官的模型，就已經(jīng)很不錯了，而至于食物在人體內(nèi)具體是怎樣運動變化的，那也只能靠老師的講解，學生的想象來完成了。有了多媒體技術(shù)之后，生動形象的教學方式，既吸引了學生的注意力，教學效果也大大增強了，學生在輕松愉快的的氛圍下，知識、技能，包括運用信息技術(shù)的想法，也在不斷地提高著。這全是依靠科技的發(fā)展，科學的進步所帶來的變化。傳統(tǒng)教學有傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，現(xiàn)代教育有現(xiàn)代教育的特點，作為一名教師，就應該學會在扎實掌握傳統(tǒng)教學方式方法的基礎(chǔ)上，提高現(xiàn)代教育理念，對教育教學有相當幫助的信息技術(shù)的能力，應該加快速度掌握，因為我們培養(yǎng)的已經(jīng)是新時代的驕子，二十一世紀的棟梁了。課外活動，四年級二班的幾個小姑娘跑進了我的辦公室?！巴趵蠋?，能幫她換一個燈座嗎？她的燈座好奇怪呀，電路接好后小燈泡怎么都亮不了?！边@是怎么回事呢？我接過燈座仔細一瞧，原來問題確實出在燈座上。燈座在生產(chǎn)過程中，誤將兩片帶圓形缺口的鐵片分上下組裝。造成燈泡不亮的原因二：一是燈泡下端的連接點沒有接在鐵片上，而是與圓形缺口中央的塑料連接，造成表面上顯而易見的“斷路”；二是燈座下端的鐵片過長剛好與上端鐵片的底部接觸在一起，造成學生不易發(fā)現(xiàn)的“短路”。要使她們真正明白其中的道理，對于四年級的孩子來說確實是一件不容易的事情?！巴趵蠋?，我們發(fā)現(xiàn)這個燈座下面的鐵片有問題，別的燈座下面的鐵片都是實心的，這個卻是空心的，燈泡下邊的連接點接不到鐵片上，燈泡亮不了?！薄澳銈冇袥]有想辦法來解決這個問題？”“我們做了很多實驗：我們先用小鐵片堵住缺口，電流就可以通過去了，可是燈泡卻沒亮。后來我們把上面的鐵片拉長，這樣燈泡下邊的連接點就直接接在鐵片上，結(jié)果燈泡還是不亮。最后我們想會不會是別的地方出了問題？我們用電路檢測器對燈泡、電線、電池盒、電池、連接點都進行了檢查，發(fā)現(xiàn)都沒有問題，但是如果換一個燈座，燈泡立刻就會亮起來，我們覺得還是這個燈座有點怪怪的。”??由此可見，“斷路”造成燈泡不亮的原因?qū)τ谒齻儊碇v是顯而易見的，但對于“短路”學生即不易發(fā)現(xiàn)，更難以理解。于是，我準備抓住這個難得的實例，拋棄教學設計的預案，把這個特殊的問題帶到課堂上來解決。第二天，科學課上我請孩子們幫她想辦法解決燈泡不亮的問題。大家爭先恐后地發(fā)表自己的看法：“電池沒電了吧！”“電線是不是斷了？”“電池盒兩端可能沒與電池接好”“燈泡燒了吧？“??就連平時膽小，不愛發(fā)言的孩子也高高地舉起了小手。我把學生的各種猜測記錄在黑板上，面對這么多不同的猜測，怎樣才能找出導致燈泡不亮的真正原因呢？孩子們在小組內(nèi)經(jīng)過各種實驗對預測的結(jié)果進行驗證、排除??通過學生的探索，甚至有學生發(fā)現(xiàn)這個燈座帶來的更有趣的現(xiàn)象：“它的外形與眾不同，我們用電路檢測器接觸它的兩端時發(fā)現(xiàn)，別的燈座都沒使電路檢測器上的小燈泡亮起來，但它卻讓電路檢測器的小燈泡亮起來了?！苯酉聛?，他們又對這個燈座為什么會讓電流通過進行了研究，最終發(fā)現(xiàn)，“其他的燈座上下兩個鐵片的中間隔著塑料，沒有接觸在一起。而這個燈座下面的鐵片太長了，和另一個鐵片的下面接在一起，電流就從鐵片上直接通過去，如果把兩個鐵片分開就能使小燈泡亮起來?！眴栴}解決的關(guān)鍵就在這里！孩子們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)“短路”的秘密所在，只是不能用準確的術(shù)語進行表達。教學之初本以為這個謎底將由我來揭開，沒想到孩子們通過自己的努力探索最終使自己發(fā)現(xiàn)的問題得到了比較完美的解決。他們棄而不舍的精神讓我深受感動，使我真正明白了“低估兒童學習科學的潛能遠比高估更可怕”這句話的真正含義。反思自己的教學行為，我抓住燈座由于產(chǎn)生組裝錯誤這一現(xiàn)實，將一次沒有預想到的小意外變成生動有趣的教學內(nèi)容，讓學生親歷了一次從自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、對問題進行猜測、設計實驗、進行驗證、并深入探索的一系列科學探究活動，使學生真正理解故障產(chǎn)生的原因，能根據(jù)各種不同的方法加以驗證，從而排除故障，并初步理解“短路”與“斷路”的區(qū)別。這種學生自發(fā)的學習過程遠比教師反復”教“授的更為生動，更加深刻，甚至還能收到意想不到的效果。事實上，在許多科學課上，都會隨著探究的進程，而生成一些值得研究的問題，如果我們置之不理，就有可能損傷學生的探究欲。因此，我們既要認真搞好教學設計，也不能完全拘泥于教學設計，應該因地制宜，從學生科學探究的需要出發(fā)，抓住學生對于科學的強烈好奇心，盡力為學生營造一個寬松的學習氛圍，使他們敢于行動，繼續(xù)不斷地探索和思考。我們應相信學生有足夠的學習能力，并敢于放手讓學生去”發(fā)現(xiàn)“知識。濃厚的好奇心和求知欲，是小學生的天性。小學《科學》課就是從學生身邊的自然事物引導他們像科學家那樣進行科學探究，體驗學習科學的樂趣，獲取科學知識，形成科學探究能力的課程。因此保護和激發(fā)學生的科學興趣和求知欲望，使科學課成為學生健康成長的搖籃，是科學教師的宗旨。片斷一：師：我們已經(jīng)親自拓印過樹干和樹葉了，現(xiàn)在我這有個難題，想請你們幫個忙，行嗎？ 生：（異口同聲）行。師：我想把手指上這又細又淺的指紋拓印出來，該怎么辦呢？ 生：（爭先恐后地舉手）我能。師：這么多同學都要幫我，我真高興。那就請你們來說一說吧！【評析】教師以請同學幫忙的方式引出話題，學生在興趣盎然中不知不覺進入對指紋的探究活動之中。生1：在手指上涂點水彩筆的顏色，再趕緊往白紙上按。生2：把鉛筆鉛的碎沫粘到手指上，在一個地方磨一磨，然后再往白紙上印。生3：我是把鋼筆水倒在衛(wèi)生紙上，再用手指在衛(wèi)生紙上蘸一下，往紙上一按就出來了。生4：用一種紅東西印，我看見人家借我們錢時，我爸爸讓人家打完欠條后，就在名字上面按個紅指印。師：你真注意觀察生活?？礃幼幽銈兗胰宿k事很注意證據(jù)。按手印用的東西叫印泥?？矗乙矌砹?，一會兒，大家都可以試驗一下這種方法。我也希望大家都能像χχχ那樣，不管是科學實驗，還是生活中的平常事，都要養(yǎng)成注重證據(jù)的好習慣?！驹u析】證據(jù)的重要性是科學探究活動的基本特征之一。教學中抓住時機向?qū)W生滲透，且與生活緊密聯(lián)系在一起，學生無意中便會記住，無任何生灌硬輸?shù)暮圹E。師：你們的方法都很好，我們繼續(xù)說。生5：把手蘸點唾沫，在紙上一按就出來了。師：噢，那手是干凈的、還是不太干凈的的呢？生5：老師，我的手不臟，我已經(jīng)印出來了，而且還很清楚呢。師：（走到他身邊，認真地看了看，紙上確實有指紋，再看看手，其實有些臟）這樣算干凈嗎？（又面向大家）同學們，你們說干凈的手能印出來嗎？ 生：能（部分）。不能（部分）師：大家的意見不統(tǒng)一，那誰能說說你的理由？生1：平時我們用手往玻璃上按時，不管手干凈不干凈，隨便都能留下手印。生2：玻璃上印得出來，但紙上印不出來。生：我們來試一試就知道了。師：對，實踐是檢驗真理的唯一標準。（學生當即實驗起來，有的在紙上實驗，有的在玻璃上實驗。）（實驗完畢，學生爭先恐后地舉手匯報）生1：什么都不蘸，在玻璃上一按就有印。生2：手特別干凈時，在紙上是印不出來的。生3：往玻璃上吹些呵氣再印，指紋印特別明顯。師：你們的態(tài)度真讓老師佩服，如果做什么事都這么認真，誰還能騙得過你們呢？ 【評析】科學知識來不得半點虛假，教師引導學生以一種實事求是的態(tài)度對待有爭議的問題，潛移默化地培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。師：這種方法已經(jīng)有了滿意的答案，還有什么好辦法嗎？ 生6：在揉好的面團上，使勁一按也有指紋。我就按過。生7：（迫不及待地）對，橡皮泥也行，我們上美術(shù)課捏東西時，橡皮泥上就有清晰的指紋。?? 師：你們的生活經(jīng)驗真豐富，今天我們研究指紋肯定不廢吹灰之力了。生：（滿有信心地）對！【評析】科學本身就來源于生活，又服務于生活。生活經(jīng)驗對教學有非常重要的影響，正確的經(jīng)驗對教學有加強理解，幫助記憶的作用；教師要在適當?shù)臅r候給學生展示的機會，使學生在積極的情感中探究新知，掌握新知。片斷二：師：關(guān)于指紋你想知道哪些知識？生1：我想知道我的指紋和別人的指紋一樣嗎？ 生2：我想知道人的指紋都有哪些形狀？ 生3：我想知道人的指紋有什么用途？生4：我想知道人的指紋也像我們的身高一樣，每過一年就長一圈嗎？師：你真會提問題！我們的身高能用工具測量，可這指紋又細又密，該怎么測量呢？生1：我能給你想辦法，今年你把指紋印下來，等明年這個時候，你再印個指紋進行比較就知道了。生2：指紋是不變的。那次我看電視，看到警察破案時有的就查手紋，要是指紋變的話，就不能用這種辦法了。生3：我們可以借助放大鏡來數(shù)一數(shù)指紋的圈數(shù)，明年再數(shù)一數(shù)就知道了。師：你們說的確實很對，指紋就是人體的特征之一。你如果不完全相信，可以按同學為你提供的方法親自試一試。生4：（點點頭）謝謝你們。生5：我想知道人有幾個“斗”好。聽我媽說有個順口溜：一斗窮，二斗富??師：我也聽說過這種說法，不過有沒有科學道理我也說不準，這樣，你課下搞個小調(diào)查，來檢驗一下多年來流傳下來的說法是否準確。??【評析】教師為學生創(chuàng)造了一種和諧、民主、寬松的學習氛圍，學生的思維空間得到了自由馳騁。開放的課堂、才換來了個性的張揚；開放的思維，才可能引發(fā)創(chuàng)新火花的迸放。【總評】本節(jié)課的兩個教學環(huán)節(jié)，緊緊圍繞課程理念展開，具體體現(xiàn)了以下幾個特點：體現(xiàn)了嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。尊重事實，重視證據(jù)，堅持實踐是檢驗真理的唯一標準，是科學課應培養(yǎng)的科學精神之一。課堂上就“干凈的手指蘸上唾沫能印出指紋嗎？”這一學生有爭議的問題，教師沒有當即肯定或否定，而是讓學生通過實驗做出無可辯駁的回答。再如：學生提出“指紋也像我們的身高一樣，每過一年就長一圈嗎？”和有關(guān)指紋的傳統(tǒng)說法是否有科學性，我都沒有武斷地下結(jié)論，而是鼓勵、引導學生去實驗、調(diào)查，用事實說話。這些教學處理方法，不僅激發(fā)了學生觀察、實驗的興趣，而且調(diào)動了學生課外探究的興趣，培養(yǎng)了學生尊重事實、注重證據(jù)，敢于破除迷信的嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。體現(xiàn)了科學課的開放性。開放性是科學課的基本理念之一，課的伊始，在探究拓印指紋的方法上，教師以學習伙伴的角色與學生交談，使學生的思維插上了放飛的翅膀，把自己想到的，看到的、做過的都直言不諱地表達了出來。其次，“關(guān)于指紋你想知道什么”學生的想法竟然超出老師的意料，于是，關(guān)于指紋的傳統(tǒng)說法是否可靠性的探究又延伸到了課外，擴大了活動探究范圍，從而，使學生感受到了科學知識與身邊生活的聯(lián)系，體現(xiàn)了學生是學習的主體。課堂上教師始終以組織者、引導者、合作者的角色參與學生的學習，時刻注意保護學生的求知欲和探究熱情。因此，學生的思維是活躍的、開放的。他們圍繞老師提出的“你有哪些拓印指紋的方法”和“關(guān)天指紋你想知道什么”這種具有開放性的問題，積極思考、自由表達、親歷實驗，使學生的情感在愉悅中轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的動力，求知欲望得到滿足。意外的價值——《運動和力》單元教學案例談 舟山市南海實驗學校小學部周燕娜一、案例背景 《運動和力》單元是教科版科學教材中的首單元，主要引領(lǐng)學生經(jīng)歷一系列圍繞小車的運動展開的探究和制作活動。學生將研究拉力的大小怎樣影響小車運動，橡皮筋的圈數(shù)和方向與小車運動的關(guān)系，小車載重以后的速度會加快還是減慢，影響小車運動快慢的因素是什么，運動與摩擦力關(guān)系??并且將自己設計和制造一輛小賽車，舉辦賽車會。通過有結(jié)構(gòu)的探究活動，學生將認識使小車運動起來的力：重力、彈力、反作用力和反沖力，認識力的大小、小車重量和摩擦力的大小對小車運動的影響，還將發(fā)展學生綜合運用知識和動手實踐的能力。我們用了將近一個多月的時間共同來經(jīng)歷此單元的探究研討活動。由于教材的活動性強，研究的對象“小車”又是學生們感興趣的，再加上小學生的認知特點，富有兒童情趣的科學探究活動更能吸引兒童的注意力，激發(fā)探究的欲望，從而饒有興致地參與到科學學習的整個活動之中。所以在這整個過程中，學生始終對探究的內(nèi)容保持著相當高漲的熱情，并能比較認真的對問題進行實驗的設計，控制變量進行對比實驗，以及對實驗過程中的數(shù)據(jù)、現(xiàn)象進行分析整理，最后得出結(jié)論。但回顧這一單元的教學活動，令我印象最深的還是在每一堂課過程中，意外事件的發(fā)生對教學預設的沖擊和干擾?，F(xiàn)在采擷幾朵意外之花，回過去看時，她們獨具欣賞的價值。二、案例描述： 窗簾被拉下來后??星期三上午10：50，五（1）班的科學課。我搬著電腦，走進科學專用室。剛到門口，小調(diào)皮賀立、丁遙遠等三，四個男同學七嘴八舌大聲嚷嚷地向我告狀：“周老師，周家慧把窗簾拉下來了，你看?！蔽翼樦麄兪种傅姆较蚩础斑祝昂熯€真掉了。”“好好的窗簾怎么會掉呢？”“周家慧？不可能把？她可是五（1）班的乖乖女，成績好，人緣好，威信高。只見她一臉難過的樣子，急得就差眼淚沒掉下來了。我走到掉下來的窗簾前，叫周圍的同學一起幫忙把厚重的窗簾折疊起來。好事的小調(diào)皮們還站在在一旁煽風點火：“哦，這下慘了，周家慧居然把窗簾拉下來了。真是大力士。”叮呤呤，上課鈴響了。我示意大家回到座位上。剛好是五分鐘的眼保健操時間。我輕輕地詢問周家慧：“原來是她想把窗戶打開，不知怎么一拉窗簾，可能用力過猛，窗簾一端的軌道套斷了，里面的滑輪都掉了下來，就變成現(xiàn)在這樣子?！薄皼]關(guān)系，你不是有意的?！蔽野参恐芗一?。這時她的臉上才露出放松如釋重負的笑容。我們撿起灑落一地的滑輪?！?