出師表的教學(xué)反思出師表教學(xué)反思課后反思(9篇)(編輯修改稿)
2025-08-13 08:07 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 巧用“留白”，深入對話許多作品都講究“留白”，即在藝術(shù)作品的寫作手法上講究言已盡而意未了，而留一些空白讓人們用各不相同的想象去填補，達到“此處無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。教學(xué)中，如果充分利用課文中蘊含豐富的“留白”之處，引導(dǎo)學(xué)生思考和感知，充分發(fā)掘作者未寫出來的文外之意、弦外之音，對文本進行補白，那么就會激活學(xué)生與文本的對話，學(xué)生的思維得以碰撞，情感得以激發(fā)，生命得以點燃。我在教《那只松鼠》時，這篇課文講起來比較難，原因一是文本沒有激情的東西，二是內(nèi)容離孩子的生活較遠，孩子很難走進人物內(nèi)心。于是，我抓住了人物的動作去感悟人物的內(nèi)心，充分利用“留白”引領(lǐng)學(xué)生傾聽作者的聲音，傾聽人物的聲音，與作者對話與文本對話。比如在重點體會“但我突然看到了兩道極其古怪的目光：像是絕望，像是乞求，更像是對我的蔑視和抗議。”這一處時，我對學(xué)生們說“假如你是這只松鼠，你會想些什么，會說些什么?”這樣孩子們張開了想象的翅膀，打開了情感的閘門，把無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言，還原了真實而扣人心弦的真實情景。此時孩子們已真切而深入地體會到了小松鼠的不幸，體會到了生命的價值，自由的可貴。緊接著讓學(xué)生按照剛才的方法再來學(xué)習(xí)“我的身體有點顫抖，手也像觸電般地縮回原處?！钡臅r候，我對學(xué)生們說“透過這幾個動作，走進人物的內(nèi)心，你就更能了解這個人物，請大家想象一下這時作者在想什么。”就這樣在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生一步一步走進了人物的內(nèi)心世界，就這樣一句很簡單的句子，經(jīng)過與文本對話，孩子們?nèi)谌肓俗约旱母星椋x得很到位。學(xué)生如果沒有讀懂作者的言外之意，弦外之言,聆聽到文本的聲音，又怎能走進作者的心靈世界，發(fā)出感動的呼聲?生生間、師生間如果沒有相互智慧的碰撞，心靈的交融，課堂又怎會變得如此精彩，處處洋溢著生命的痕跡?在這里，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生、教師、文本之間的對話交流，讓學(xué)生走進了文本生發(fā)的世界，讓文本走進了學(xué)生和老師的心靈深處。有效“拓展”，延伸對話新課標(biāo)指出：“擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書，讀整本的書?！笔堑模茉鞂W(xué)生更為豐富的人格，單靠一篇課文是做不到的。因此，要樹立“大語文教育觀”，在保證用好語文教材的前提下，廣泛開發(fā)利用一切語文學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)和運用語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。因而，在課堂上適當(dāng)、適時、適量的拓展能真正地有助于課堂的學(xué)習(xí)。我在教《那只松鼠》時，一開始用各種資料讓學(xué)生認識、熟悉松鼠這種動物，在教學(xué)進入尾聲時，我提出讓學(xué)生試想一下：作者看著它躥上樹梢，從這棵樹跳到那棵樹時，心情怎樣?你認為松鼠會恨“我”，還是會感謝“我”呢?假如作者沒有放那只松鼠，又會發(fā)生什么事呢?這些有效的適時的拓展，調(diào)動了學(xué)生已有的生活體驗，使學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴，在聆聽作者的心聲、認同作者的心聲的同時，也發(fā)出了自己獨特的聲音，使對話得以擴展與升華。崔巒老師曾說過：“閱讀教學(xué)的過程，是每個學(xué)生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程。是學(xué)生、教師、文本對話、思維碰撞、情感交流的過程。”因此，作為語文教師應(yīng)抓住語文教材的優(yōu)勢，在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，用心靈感受，實現(xiàn)思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納。對話，讓心靈走進文本。對話，讓課堂更精彩。對話，讓課堂充滿活力!出師表的教學(xué)反思 出師表教學(xué)反思課后反思篇六根據(jù)課文的特點和學(xué)生的實際，在教學(xué)過程中我注重抓好以下四個方面：一、抓好朗讀新課程的基本理念要求：閱讀教學(xué)，首先要重視朗讀的指導(dǎo)，在學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)讀出感情。由于課文是寓言故事，教學(xué)中重在引導(dǎo)學(xué)生自悟寓意，不以繁瑣的分析或抽象地講道理，所以我反復(fù)創(chuàng)設(shè)情境，通過各種形式的讀，把大量的時間留給學(xué)生自讀自悟。本教學(xué)設(shè)計注重了引導(dǎo)學(xué)生從詞語表達的準確、鮮明去體會、感悟寓意。如：通過對“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”、“天長日久”等詞語及其所在句子的反復(fù)品讀，學(xué)生在腦海里形成了蝸牛得獎后所作所為的表象，讓學(xué)生感受、體味到語言文字中所蘊含著的道理。二、抓好重點詞語理解在本課中重點詞語有“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”等，課堂上我通過各種形式、方法讓學(xué)生更好地理解詞語意思，從而理解所在的句子及段落的意思。比如：在理解“遙遙領(lǐng)先”一詞時，我和三名同學(xué)上場，分別扮演蝸牛、蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶，通過我和其他學(xué)生位置的變化，讓學(xué)生直觀地明白什么是“遙遙領(lǐng)先”，明白蝸牛是多么厲害。在理解“唯恐”和“生怕”時，我通過查字典、指導(dǎo)朗讀等方法，使學(xué)生體會蝸牛非常得意，又擔(dān)心失去的心態(tài)。三、抓好語言文字訓(xùn)練語文教學(xué)的核心就是語言文字訓(xùn)練。在教學(xué)中，我注重了語言文字的訓(xùn)練，將語文的人文性與工具性巧妙地進行了融合。通過 情境的創(chuàng)設(shè)，用采訪和對話的形式來提高學(xué)生口頭表達能力。比如：“你現(xiàn)在就是小蝸牛，我來采訪一下你，你把獎杯
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