【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，培養(yǎng)學(xué)生陶冶情操，感悟人生，升華精神境界”這一定位決定了語文課堂教學(xué)的本質(zhì)不再是老師教語文基礎(chǔ)知識(shí)、訓(xùn)練語文技能、強(qiáng)化解題方法，而是情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)。在呼喚新的教學(xué)理念的今天，我們應(yīng)該把情感熏陶，貫穿于日常的教學(xué)過程中去。在《出師表》，我利用這篇不可多得的教材，加強(qiáng)情感教學(xué)，注重講文以入情，以情營(yíng)造教學(xué)氛圍，以情再現(xiàn)課文形象、意境，以情朗讀，以情激起學(xué)生創(chuàng)造性思維，把課上生動(dòng)，讓學(xué)生忍俊不禁，讓學(xué)生心向往之，讓學(xué)生真正感受到語文課應(yīng)該是一首感人的詩，是一幅精美的畫，是一曲動(dòng)聽的歌，只有這樣，才能更激起學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的熱情，以達(dá)到發(fā)展智力，塑造靈魂，凈化情的感目的，也只有這樣，我們的語文教學(xué)才會(huì)百花齊放，春滿人間?！　　冻鰩煴怼氛f課稿4一、教材的地位和作用　　今天我要說的：是由家喻戶曉的諸葛亮寫的《出師表》該課出現(xiàn)在人教版九年級(jí)語文上冊(cè)的第六單元，該單元的課文大部分選自歷史著作，學(xué)習(xí)這些文章不但可以增長(zhǎng)歷史知識(shí)，還可以受到古人的智慧、勇氣、節(jié)操方面的感染和激勵(lì)《出師表》是一篇情辭意切、感人肺腑，讓人贊不絕口的文章作者通過表文的方式表達(dá)自己對(duì)劉氏父子的忠貞，三條建議，既是安定后方的措施，也是施政的正理敘述生平及出師北伐表明自己“興復(fù)漢室，還于舊都”的決心，更是慷慨深沉，動(dòng)人心魄真正為蜀漢江山鞠躬盡瘁，死而后已　　二、教學(xué)目標(biāo)　　根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及本課的實(shí)況和學(xué)生的實(shí)際特制定以下目標(biāo)：　　知識(shí)與能力：①積累詞語，豐富文言詞匯　?、诹私庾啾淼奶攸c(diǎn)，了解諸葛亮的治國(guó)主張　　③積累名言警句，背誦課文　　過程與方法：①反復(fù)朗讀課文、疏通文句、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)文言文的能力　?、趯W(xué)習(xí)本文融情于議論、敘事，以情動(dòng)人的寫法　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀：①理解諸葛亮的政治主張和愿望，　?、陬I(lǐng)會(huì)諸葛亮對(duì)“蜀國(guó)”的忠誠(chéng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感、使命感，立志做社會(huì)上用的人　　三、教學(xué)重點(diǎn)　?、俦痴b全文　?、谡莆毡疚脑⑶橛诶?、寓情于事的寫作手法　　本文“辭情懇切，感人肺腑”，把濃濃的情誼融在說理與敘事之中這是本文的精彩、神秘之處作為重點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)生的寫作水平，提升人格境界是很有裨益的　　四、教學(xué)難點(diǎn)　?、倮砬逦恼碌乃悸?，深刻理解諸葛亮的政治主張　　學(xué)生由于閱歷淺對(duì)“政治”之概念的理解不是很透徹，應(yīng)作特別理解　?、谌绾握_理解諸葛亮的“忠”　　諸葛亮對(duì)蜀國(guó)的赤膽忠誠(chéng)，是其人格魅力的展觀，因此需要人去認(rèn)真品味同時(shí)對(duì)學(xué)生責(zé)任感、使命感的培養(yǎng)，也能起到一定的積極作用　　說教法　　一、校情分析　　我校是典型的農(nóng)村中學(xué)，也就具有了農(nóng)村學(xué)校的特點(diǎn)：①語文資源匱乏②學(xué)生學(xué)習(xí)語文的氛圍不濃　　二、學(xué)情分析　?、傥野鄬W(xué)生的語文基礎(chǔ)較差②學(xué)習(xí)語文的觀念、方式、方法較落后③學(xué)習(xí)語文的能力較弱，語文的素養(yǎng)較低　　三、學(xué)法指導(dǎo)　　朗讀法：本文情辭懇切，動(dòng)人肺腑要引導(dǎo)學(xué)生在理解作者思路的基礎(chǔ)上，正確處理句中的語言停頓，讀出層次感，讀出情感古話說得好，書讀百遍，其義自現(xiàn)，尤其象這樣文質(zhì)兼美的文章，讀的作用就非同一般了　　討論法：關(guān)于文句的疏通，文意的理解，應(yīng)由學(xué)生自主解決，生生互動(dòng)，激發(fā)他們探究的熱情，培養(yǎng)協(xié)作的精神　　探究法：提供有關(guān)本文的材料，引導(dǎo)學(xué)生自己探究，發(fā)現(xiàn)問題，查找答案，得出結(jié)論，從而使學(xué)生從探究中找出樂趣　　“傳授——接受”法與以上幾種方法的綜合運(yùn)用“傳授——接受”法是傳統(tǒng)的教學(xué)法，較適合農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際，但一堂課往往是多種方法的綜合運(yùn)用，這樣可以達(dá)到相輔相成、相得益彰的效果　　教具準(zhǔn)備：多媒體、VCD光盤、三國(guó)形勢(shì)圖　　課時(shí)安排：3課時(shí)　　說學(xué)法　　新課標(biāo)指出：閱讀，應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美情趣特設(shè)如下之學(xué)法：　?、儆米值洹⒃~典及資料疏通自學(xué)障礙可以完成對(duì)“表”這種文學(xué)樣式、“諸葛亮其人”、“三國(guó)的歷史”等，相關(guān)資料的查閱；還可以提高學(xué)生查閱資料，使用工具書的水平及能力　?、诶首x與默讀相融合，多種讀書方式相結(jié)合提高朗讀、理解的能力，增強(qiáng)語感，形成整體感知，為深入理解文本作輔墊　?、劢柚?jīng)驗(yàn)、資料獨(dú)自完成課文的翻譯，然后與同學(xué)交流可以提高學(xué)生對(duì)文言文的翻譯水平，增強(qiáng)合作的意識(shí)；還可加深對(duì)文本的理解　?、塥?dú)自完成對(duì)文本的內(nèi)容、層次、寫作特點(diǎn)等內(nèi)容的分析和總結(jié)，然后拿到小組中交流討論提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題的能力　　⑤把《隆中對(duì)》和《出師表》對(duì)比學(xué)習(xí)通過對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)兩者之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；可以全方位理解諸葛亮其人；豐富學(xué)習(xí)方法　　說教學(xué)程序　　導(dǎo)入：同學(xué)們，《出師表》是出兵打仗前，主帥給君主呈上的奏章或表明報(bào)國(guó)之心，或呈現(xiàn)攻城掠地之策歷來以表傳后者頗少，唯有諸葛亮的《出師表》彪炳千古，奧秘何在？讓我們一起走進(jìn)他的《出師表》吧！“以表的存者少”這個(gè)歷史現(xiàn)實(shí)，去激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣、欲望　　利用工具書及資料，掃除障礙，自讀課文　　通過學(xué)生自讀，熟悉課文，提出疑難，掃除朗讀及理解的障礙，提高自學(xué)能力（投影生字詞的讀音）　　師生共讀課文，理解要點(diǎn)、重點(diǎn)　?、俳處煼蹲x為引子，幫助學(xué)生把握朗讀的速度、語調(diào)、情感，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境中去②開展多種形式的朗讀，在讀中理解，在理解中朗讀，再次進(jìn)入文本中去，并作適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)③以理清文章的思路為目標(biāo)即：出師前對(duì)治國(guó)的合理安排；出征的原因及決心　　綜合學(xué)習(xí)，自主合作探究　?、俜磸?fù)朗讀，自主理解，合作交流引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章寓情于理，寓情于事的寫作特色②重點(diǎn)品讀文章的15段，感受諸葛亮的政治主張，以及他的遠(yuǎn)見卓識(shí)③深情朗讀文章的69段，感受諸葛亮對(duì)蜀國(guó)的忠誠(chéng)，感受其沛然如注，勤勤懇懇之態(tài)　　背誦課文，積累知識(shí)　?、僬归_競(jìng)爭(zhēng)背誦，完成對(duì)本課的背誦任務(wù)，并作適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)②結(jié)合文中的注解及資料，總結(jié)歸納：通假字、一詞多義、古今異義，詞類活用等文言知識(shí)（投影展示文言常識(shí)）　　比較學(xué)習(xí)，拓展延伸　?、俳Y(jié)合《隆中對(duì)》再次感受諸葛亮的人格魅力和超凡智慧②交流學(xué)習(xí)的收獲、感受，寫一篇讀書心得，主題不限　　《出師表》說課稿5一、說教材　　今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書中人教版語文九年級(jí)上冊(cè)第六單元中的一篇自讀課——《出師表》?！　⌒抡n標(biāo)指出：“閱讀……應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣?！北疚奈馁|(zhì)兼美，情理交融，實(shí)在不可多得。教學(xué)應(yīng)該通過讀、背、悟、思等多種形式讓學(xué)生得到提高。學(xué)習(xí)時(shí)，還應(yīng)該結(jié)合文章組織相關(guān)分析性學(xué)習(xí)，合理地將語文學(xué)習(xí)發(fā)散到課外，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到充分發(fā)展?！　《?、說三維目標(biāo)　　知識(shí)與能力目標(biāo)：　　A在學(xué)習(xí)中了解“表”這種文言文體的一般知識(shí)；　　B整體感知文章內(nèi)容，掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞的用法，能夠背誦文章的重點(diǎn)段落；　　c培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和遷移性閱讀的能力?！　∵^程與方法目標(biāo)：　　A反復(fù)誦讀，在讀中感知文章大意及內(nèi)容要點(diǎn)；　　B在讀中質(zhì)疑探究、遷移發(fā)現(xiàn)；　　c強(qiáng)調(diào)學(xué)生與文本的對(duì)話、學(xué)生之間的對(duì)話、教師與學(xué)生之間的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)師生的相互動(dòng)；　　D引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系本人的生活體驗(yàn)進(jìn)列多角度閱讀。　　情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過對(duì)本文的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)怎樣對(duì)他人陳述本人的觀點(diǎn)和建議；怎樣正確對(duì)待他人對(duì)本人的恩惠；怎樣看待本人的價(jià)值觀和世界觀。這一情感培養(yǎng)絕不是空洞的說教，而是應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)系本人的生活體驗(yàn)，在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，本人從多角度去思考，得出本人的結(jié)論。而學(xué)生對(duì)諸葛亮人品、氣節(jié)的思考解讀過程，實(shí)際上就是情感培養(yǎng)過程、價(jià)值觀的形成過程?！　∪⒄f教法、學(xué)法　　以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解、品味?！　∮蓡蜗蛩季S轉(zhuǎn)向多向思維，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)列多元化思考?！　∽⒁鈧魇趯W(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，在思考中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中走向完善?！　≈匾暯膛c學(xué)的雙邊性，重視師生互動(dòng)，注重學(xué)生的自主理解和思考，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受成功的喜悅?！　⑶楦小B(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)天然貫穿于教學(xué)過程之中，切忌為了完成目標(biāo)而強(qiáng)列設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)?！　∫柚鷮W(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)和興趣所在，以知識(shí)鏈接的形式，將學(xué)生對(duì)文本本身的學(xué)習(xí)拓展延伸到課外，讓學(xué)生在更為廣闊的時(shí)空中自主學(xué)習(xí)?！　∷摹⒄f教學(xué)構(gòu)思　?。ㄒ唬┮栽娋湟氲姆绞剑ㄟ^“出師一表”引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課文。　?。ǘ┳宰x課文