【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 極性。也便于把握諸葛亮的思想感情、理解三個(gè)建議等方面。要適可而止。自主閱讀，在討論交流中完成文意疏通，通過(guò)師生互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識(shí)。學(xué)生生活中就大量存在耳熟能詳?shù)某烧Z(yǔ)、名句，學(xué)生積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、已有的學(xué)習(xí)方法本身就是文言文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)溫故知新了解作者說(shuō)話的背景、原因和意圖，使學(xué)生能較好的理解那些話的內(nèi)涵，這樣才有助于記誦。學(xué)習(xí)他把完成國(guó)事看成是自己的責(zé)任板書設(shè)計(jì)出師表諸葛亮第一部分（1————5）指明危機(jī)，提出建議第二部分（6—————7）追憶往事，陳述理由。第三部分（8—————9）分清責(zé)任，表明決心第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1．分析課文3－5段，歸結(jié)第一部分內(nèi)容；了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張。2．學(xué)習(xí)7段。理解諸葛亮統(tǒng)一中國(guó)的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神3．理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法4．學(xué)習(xí)諸葛亮的責(zé)任感和使命感并指導(dǎo)自己的行為教學(xué)重、難點(diǎn)：了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張理解“寓情于議”和“寓情于敘”教學(xué)流程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)意圖執(zhí)教者個(gè)性化調(diào)整一，檢查預(yù)習(xí)二、分析課文3－5段（合作探究亮點(diǎn)之一）三、分析第二部分（自主合作探究亮點(diǎn)之二）四，小結(jié)第二部分五、布置作業(yè)檢查默寫1－2段1，指導(dǎo)朗讀，要求有層次感2．學(xué)生結(jié)合注釋，疏通文意（問(wèn)題1）教師在學(xué)生譯課文時(shí)，抽查語(yǔ)句里的重點(diǎn)詞語(yǔ)。是以：痛恨：所以：計(jì)日而待：良實(shí)：親賢臣，遠(yuǎn)小人3．思考：第4兩段寫什么？第5段作者又提出了什么建議？（問(wèn)題3）4．小結(jié)第一部分：（1）諸葛亮提出的三條建議治國(guó)大計(jì)，特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來(lái)也是正確的。（2）講解“寓情于議”的特點(diǎn)1．創(chuàng)設(shè)情境：劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬(wàn)分感激，平時(shí)又言聽(tīng)計(jì)從，臨終時(shí)也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報(bào)效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。下面我們?cè)賹W(xué)習(xí)7兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。2．教師補(bǔ)充幾下注釋：躬耕：親自耕種．聞達(dá)：聲名遠(yuǎn)揚(yáng)庶竭：希望竭盡爾來(lái)：從那時(shí)到現(xiàn)在托付不效：交給的任務(wù)沒(méi)有完成3．復(fù)述諸葛亮的經(jīng)歷（根據(jù)課文內(nèi)容）4．獨(dú)立思考問(wèn)題：敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么？?jī)啥沃饕磉_(dá)方式是什么？5．引導(dǎo)學(xué)生掌握“寓情于敘”的寫法特點(diǎn)6．討論問(wèn)題：“受命以來(lái)……深入不毛”表達(dá)了作者什么樣的精神？今天應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)？A：課后背誦課文3－7段；預(yù)習(xí)翻譯9段B：默寫課文3－7段一人上黑板，其他在下面寫二優(yōu)生分別讀第3第4段后齊讀第5段。學(xué)生結(jié)合注釋，疏通文意（問(wèn)題1）不明白的提出來(lái)大家共同解決薦賢臣：宮中之事－－－先帝簡(jiǎn)拔之臣－－－裨補(bǔ)闕漏，有所廣益營(yíng)中之事－－－先帝稱能之臣－－－行陣和睦，優(yōu)劣得所提建議：親賢遠(yuǎn)佞（正反教訓(xùn)）認(rèn)真的多讀才能體會(huì)出來(lái)的。學(xué)生帶著此問(wèn)題再次自讀、細(xì)心體會(huì)，并找出有代表性的語(yǔ)句，充分闡述自己的意見(jiàn)。明確：諸葛亮談形勢(shì)，教方法，擺先帝任賢事實(shí)，引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，其目的39。都是希望后主能認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠(chéng)摯的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式，意在使后主能容易接受建議，達(dá)到規(guī)勸目的。學(xué)生思考學(xué)生自譯課文⑴對(duì)照注釋力求會(huì)翻譯。⑵思考哪些是議論文字，哪些是敘述文字。⑶要求一位表達(dá)能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生回答，其他學(xué)生補(bǔ)充，歸納：昔日：生平志向感激原因廿年經(jīng)歷當(dāng)今：出師理由報(bào)先帝忠陛下記敘，抒情學(xué)生思考，交流。補(bǔ)充歸納：如上所述，這兩段主要是追述21年來(lái)的經(jīng)歷，陳述出師的理由，抒發(fā)報(bào)先帝忠陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來(lái)二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報(bào)效的一片忠心。從文章內(nèi)容中去了解：作者忠君的同時(shí)看到作者的責(zé)任感和使命感，學(xué)生歸納（略）重視文言文的積累閱讀和理解緊密結(jié)合，通過(guò)朗讀來(lái)增進(jìn)理解，在理解中推動(dòng)朗讀，使文言解讀輕松自然。自己從文中的句子里去發(fā)現(xiàn)，感悟了解三條建議的進(jìn)步意義了解寓情于議的特點(diǎn)，作者的用意引起學(xué)生興趣，轉(zhuǎn)入對(duì)文章第二部分的學(xué)習(xí)為理解“寓情于議”的寫法打下基礎(chǔ)了解作者自敘身世的原因：為了在感情上表達(dá)自己“報(bào)先帝”“忠陛下”的意愿。明確自己肩負(fù)的責(zé)任。從而努力學(xué)習(xí)，完成自己的責(zé)任和使命。板書設(shè)計(jì)出師表諸葛亮記敘抒情昔日：生平志向感激原因廿年經(jīng)歷報(bào)先帝忠陛下當(dāng)今：出師理由伐魏決心第三課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1．分析理解9段。培養(yǎng)說(shuō)話藝術(shù)（委婉）2．歸納中心思想和寫作特點(diǎn)3．背誦，練習(xí)鞏固教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)流程教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)意圖執(zhí)教者個(gè)性化調(diào)整一，檢查復(fù)習(xí)二、理解分析第三部分（體現(xiàn)合作探究意識(shí)）四，綜合全文（體現(xiàn)合作探究意識(shí)）五、背誦課文，積累文化六，小結(jié)（合作探究最亮點(diǎn)）五、布置作業(yè)檢查背誦1，要求學(xué)生讀出9段中作者的感情及誠(chéng)意，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入新課。2，指導(dǎo)翻譯第8段：這一段翻譯較難，老師要多做些點(diǎn)撥3，分析第8段層次師生共析4．討論：如果第1句話后面用分號(hào)，“以彰其咎”后面用句號(hào)，好不好5，假如你是劉禪，看了諸葛叔叔的《出師表》以后，會(huì)有怎樣的心情和感受？概括主題及寫作特點(diǎn)要求注意層次性，本文千百年來(lái)膾炙人口，感人至深，跟它的濃郁的抒情色彩是分不開的。指導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)的知識(shí)、提高的能力、受到的教育等。2，對(duì)文中諸葛亮的認(rèn)識(shí)3．教師小結(jié)：讀《出師表》猶如聆聽(tīng)一位憂國(guó)老臣的聲聲叮呤。全文以十分懇切的言辭，反復(fù)勸規(guī)劉禪要繼承先帝遺志，修明政治，完成興復(fù)漢室的大業(yè)，表達(dá)諸葛亮北定中原的堅(jiān)強(qiáng)意志和對(duì)先主感恩圖報(bào)的一片深情。這篇表文歷來(lái)受到人們的高度評(píng)價(jià)，被視為表中的代表作，是不朽的名篇。不管從哪個(gè)方面，都值得我們學(xué)習(xí)借鑒，汲取營(yíng)養(yǎng)。文中諄諄勸誡劉禪尊賢納諫，嚴(yán)明法治，說(shuō)明出師的目的和任務(wù)，披露自己的忠心，情辭懇切，肝膽照人。A，摘抄文中許多仍有生命力的詞匯，領(lǐng)會(huì)詞義，學(xué)會(huì)運(yùn)用。B，整理文中“以”“之”“于”等虛詞的意義和用法。C、熟練背誦全文，默寫第八、九段D，寫一篇《我眼中的諸葛亮》學(xué)習(xí)本文結(jié)束，教師點(diǎn)撥抽一中等生背誦課文第5自然段學(xué)生齊讀9段學(xué)生先獨(dú)立翻譯，教師給予指點(diǎn)，后集體討論解決明確：第1句是自請(qǐng)“出師”，表達(dá)“討賊興復(fù)”的決心，意志堅(jiān)定第2句是兩個(gè)分句，是分清責(zé)任，提出期望第3句表達(dá)感激之情明確：不好。一是不能分清內(nèi)外責(zé)任，二是不能突出作者請(qǐng)命出師的決心，三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢(shì)提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感。自由發(fā)言，有道理就行學(xué)生暢所欲言中上等學(xué)生回答，其他補(bǔ)充多種形式結(jié)合背誦，師生共評(píng)在反復(fù)誦讀背誦的基礎(chǔ)上，談?wù)勛约旱母邢塍w會(huì)。如：本文詞匯豐富，有不少詞語(yǔ)，如疲弊、危急存亡、妄自菲薄、作奸犯科、裨補(bǔ)缺漏、曉暢、和睦、計(jì)日而待等等，至今仍有生命力。如：A，本文主要特點(diǎn)是議論、敘述、抒情相結(jié)合。這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現(xiàn)手法是值得學(xué)習(xí)的。B，本文率直、質(zhì)樸、懇切的語(yǔ)言風(fēng)格。本文語(yǔ)言精練，多以四字句行文，還有一些工整的排比句式。還有大量的合成詞出于諸葛亮的首創(chuàng)，不少詞經(jīng)過(guò)他的提煉，后來(lái)成為有生命力的成語(yǔ)，沿用至今，如“妄自菲薄”、“引喻失義”“茍全性命”“斟酌損益”“感激涕零”“不知所云”等。C．文中每句話既不失臣子身份，又切合長(zhǎng)輩的口吻；既不用訓(xùn)斥的話語(yǔ)，又不用卑下的語(yǔ)氣，非常得體。應(yīng)該很好學(xué)習(xí)和借鑒的。向別人陳述自己的觀點(diǎn)時(shí)應(yīng)條理清晰，思路清晰；虛心接受別人的建議，審慎交友。學(xué)生交流探討明確：歷史上的諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，他有政治遠(yuǎn)見(jiàn)，能對(duì)復(fù)雜的形勢(shì)進(jìn)行分析并從中找出規(guī)律，定出方針。封建社會(huì)推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是正統(tǒng)，或由于他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型。人們今天肯定諸葛亮，主要是因?yàn)樗且粋€(gè)杰出的政治家、軍事家，對(duì)于他的“忠”，我們應(yīng)當(dāng)賦予新的內(nèi)容。例如《后出師表》中說(shuō)的“鞠躬盡瘁，死而后已”，現(xiàn)在已被賦予全心全意為人民服務(wù)的新義。多角度言之成理即可重視文言文的背誦朗讀是理解課文的基礎(chǔ)理解作者的意圖出師的決策，既能打動(dòng)君主，又有利于說(shuō)服持不同意見(jiàn)的人調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)讓學(xué)生以自己的感知為基礎(chǔ)，以吟誦品味為情感投入和個(gè)性理解為切入點(diǎn)，最終達(dá)到學(xué)生與文本、與作者的“心靈溝通”。在理解的基礎(chǔ)上做好古典文化積累，幫助學(xué)生汲取優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維，提倡多角度，有個(gè)性的閱讀，讓學(xué)生在多種見(jiàn)解中產(chǎn)生思想的碰撞，迸發(fā)智慧的火花。圍繞作品開放課堂，為學(xué)生的自由思索和學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)空間與平臺(tái)。準(zhǔn)確評(píng)價(jià)一個(gè)人不能離開他具體所處的時(shí)代，而用現(xiàn)代的觀點(diǎn)來(lái)思考又能使我們得到很好的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。注重積累，學(xué)會(huì)運(yùn)用，從多個(gè)角度引導(dǎo)思考方向，并激發(fā)學(xué)生將學(xué)習(xí)由課堂發(fā)展到課外，推動(dòng)學(xué)習(xí)成為“不終止于課堂”的自主歷程。板書設(shè)計(jì)出師表諸葛亮請(qǐng)命出師－－－－表決心叮囑陛下：用賢臣－－－興德之言宜自謀－－－咨諏善道察納雅言深追遺詔表達(dá)感激之情《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)6教學(xué)目的1．朗讀課文，疏通文句，培養(yǎng)學(xué)生自讀文言文的能力。2．學(xué)習(xí)本文融情于議論、敘述，以情動(dòng)人的寫法方法。了解奏表的特點(diǎn)，了解諸葛亮的治國(guó)主張。掌握形容詞的活用和“以”的用法。教學(xué)重點(diǎn)1．背誦全文，力求當(dāng)堂成誦。2．掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)1．引導(dǎo)學(xué)生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的政治主張。2．正確理解諸葛亮的“忠”課時(shí)安排兩課時(shí)教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課諸葛亮是中國(guó)人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國(guó)是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來(lái)的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯，為后人所欽仰。陸游說(shuō)“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”，文天祥說(shuō)“或?yàn)槌鰩煟砩衿鼔蚜摇?。我們今天就?lái)學(xué)習(xí)這篇杰作。二、介紹文體和寫作背景表，古代向帝王上書言事的一種文體。我國(guó)古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期統(tǒng)稱為“書”，如李斯《諫逐客書》。到了漢代，這類文字分成章、奏、表、議四小類?！罢乱灾x恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異?！保ā段男牡颀垺罚┐送猓€有一種專議朝政的文章，又統(tǒng)稱“表”?！氨怼钡幕咎卣魇恰皠?dòng)之以情”?！冻鰩煴怼肥侵T葛亮在出師北伐前向劉禪（劉后主）的言事呈文。寫作背景：實(shí)現(xiàn)國(guó)家統(tǒng)一是劉備的遺志，諸葛亮為了實(shí)現(xiàn)先帝遺志，在戰(zhàn)略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸無(wú)能，聽(tīng)信奸佞，成了北伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸說(shuō)后主廣開言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠(yuǎn)佞，以修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)；也表達(dá)了諸葛亮報(bào)答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的`決心。三、朗讀課文教師范讀課文，要讀得抑揚(yáng)頓挫，感情充沛，使學(xué)生產(chǎn)生激情。要求學(xué)生注意體會(huì)老師的讀法，并畫出生字詞。指導(dǎo)學(xué)生朗讀（片斷），要求富有感情。四、譯讀課文，把握文意學(xué)生自讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，疏通文句，翻譯課文。以小組為單位，就難詞難句討論交流，力求通暢地翻譯課文，教師巡視指導(dǎo)全班交流解決五、字詞歸納積累下列詞語(yǔ)：中道崩殂：中途去世。作奸犯科：做奸邪事情，犯科條法令。深入不毛：深入到不長(zhǎng)草木的地方。庶竭駑鈍：希望竭盡自己平庸的才能。咨諏善道：詢問(wèn)(治國(guó)的)好道理。妄自菲?。弘S便輕視自己。引喻失義：說(shuō)話不恰當(dāng)。茍全性命：保全性命，茍活于世。斟酌損益：(處理事務(wù))斟酌情理，有所革興。感激涕零：因感激而流淚。古今異義詞卑鄙(身份低微、出身鄙野；今義為“下流、無(wú)恥”)感激(感動(dòng)激發(fā)；今義“衷心感謝”)痛恨(痛心，遺憾；今義“深切地憎恨”)涕(眼淚；今為“鼻涕”)謹(jǐn)慎(認(rèn)真，慎重；今義“做事小心”)所以(表原因；今表結(jié)果)開張(開放、擴(kuò)大；今義“商店?duì)I業(yè)，商店每天第一次成交”)布衣(平民；今義“布做的衣服”)一詞多義道中道崩殂(路)咨諏善道(方法)遺以遺陛下(給予)以光先帝遺德(遺留)效愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效(重任)不效則治臣之罪(盡力)為俱為一體(是)若有作奸犯科及為忠善者(做，但任)論宜付有司論其刑賞(評(píng)判)每與臣論此事(議論)無(wú)若無(wú)興德之言(沒(méi)有)事無(wú)大小，悉以咨之(不論)行然后施行(實(shí)行)性行淑均(行為)行陣和睦(行列)益有所廣益(益處)至于斟酌損益(增加)虛詞①“于”的用法然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)(在)欲報(bào)之于陛下也（及于、給）未嘗不痛恨于桓靈也（對(duì)）②“以”的用法先帝不以臣卑鄙(因?yàn)?咨臣以當(dāng)世之事(拿)遂許先帝以驅(qū)馳(而)是以先帝簡(jiǎn)拔以遺陛下(來(lái))恐托付不效，以傷先帝之明(以致)故臨崩寄臣以人事也(把)愚以為宮中之事(認(rèn)為)受命以來(lái)，夙夜憂嘆(表時(shí)間，地域等界限)詞類活用以光先帝遺德(名詞動(dòng)用，發(fā)揚(yáng)光大)恢弘志士之氣(形容詞動(dòng)用，發(fā)揚(yáng)光大)此皆良實(shí)(形容詞名用，善良誠(chéng)實(shí)的人)，親賢臣，遠(yuǎn)小人(形容詞動(dòng)用，親近、疏遠(yuǎn))深入不毛(名詞動(dòng)用，長(zhǎng)莊稼)六、布置作業(yè)背誦課文6段。第二課時(shí)一、導(dǎo)入由背誦課文導(dǎo)入二、整體感知第一部分（1－5）指明危機(jī)，提出建議第二部分（6－7）追憶往事，陳述理由第三部分（8－9）分清責(zé)任，表明決心三、問(wèn)題探究表文中諸葛亮如何分析天下形勢(shì)？明確：先指出當(dāng)時(shí)形勢(shì)的危急。 “天下三分”