【文章內(nèi)容簡介】 和簡單的線條和色彩大體畫出自己想畫的人或事物。中班：能用繪畫、捏泥、手工制作等多種方式表現(xiàn)自己的所見所想和自己觀察到或想象的事物，嘗試制作親子繪本。大班：能用多種工具、材料或不同的表現(xiàn)手法表達自己的感受和想象，作畫時能與他人相互配合，也能獨立表現(xiàn)，能用自己制作的美術(shù)作品布置環(huán)境，美化生活，能制作親子繪本。三、實施特色的具體措施：成立幼兒園特色教育領(lǐng)導小組，制定特色工作計劃方案，落實措施，進行階段性的小結(jié)，組織反思活動，大家提出疑惑，共同分析問題，尋找解決的途徑，領(lǐng)導小組期末對特色教育的開展進行單獨評估，獎優(yōu)罰劣，促進特色教育的穩(wěn)步發(fā)展。逐步加強教師基本功訓練，對教師繪畫、泥工、紙工等進行基本功培訓（劉、涂、鄧）在業(yè)務(wù)培訓時加強創(chuàng)意美術(shù)的專題學習，全期開好三次創(chuàng)意美術(shù)研討會（期初定方案，其中互相交流探討，提出問題或困難，共同解決，期末進行總結(jié)，提出以后的方向。），不斷更新教師觀念，拓寬美術(shù)教學思路，提升教師美術(shù)教學水平。營造特色教育的氛圍，充分利用一切可用空間搞好作品展示欄，(要求室內(nèi)外都有美術(shù)展示欄，幼兒人人有畫作，每周更新一次)，大班要有60%的小朋友能做出親子繪本展示出來供大家共享，中班鼓勵嘗試制作親子繪本。優(yōu)化美術(shù)資源，利用我縣、我地的傳統(tǒng)文化、建筑、景觀、民情習俗作為美術(shù)特色教育的資源；同時訂購各種幼兒美術(shù)教育雜志、圖片等，豐富幼兒美術(shù)知識，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。帶領(lǐng)幼兒走向大自然，仔細觀察，發(fā)現(xiàn)事物的特征和季節(jié)的變化，通過欣賞活動，幫助幼兒分析物體的形象和輪廓，進一步促進形象思維的發(fā)展。堅持組織幼兒積累素材。充實美工活動區(qū)，給幼兒準備足夠的美術(shù)材料。通過“你說我畫”、“我們一起來討論”“大家來商量”等等游戲活動，幫助幼兒掌握一些基本的素材。每天進行一次創(chuàng)意美術(shù)活動（小班15分鐘，中班20分鐘，大班25分鐘），每周做好一副創(chuàng)意美術(shù)作品。分班開展一次親子美工活動，分年級開展教研活動，今年的環(huán)創(chuàng)以創(chuàng)意美術(shù)為主導，充分展示幼兒特色作品，六一舉行全園大型創(chuàng)意美術(shù)展示，請家長欣賞我們的作品，參與我們的活動，一起體驗成功的樂趣，給予幼兒成就感，培養(yǎng)幼兒自豪感。五、預期達到的效果：第一期激發(fā)幼兒興趣，領(lǐng)會創(chuàng)意美術(shù)的意義，積累素材，做好家長工作以及各項準備工作，按照各年齡段的不同要求嘗試制作創(chuàng)意美術(shù)作品。第二學期幼兒對創(chuàng)意美術(shù)有濃厚的興趣，善于觀察，能發(fā)現(xiàn)物體外觀的主要特征，能制作像樣的創(chuàng)意美術(shù)作品，全園在創(chuàng)意美術(shù)上能拿出成果，老師能寫出創(chuàng)意美術(shù)的成果論文。六、完成特色的可行性：我園美術(shù)工作一直以來相當重視，我園的美工活動室也是比較成熟的，去年已經(jīng)進行過兩次班級親子手工活動，家長十分重視，并且親子活動的效果非常好。我園的劉老師有美術(shù)特長，在這次特色研究中能取到很好地指導作用，我園的黃老師、鄧老師、李老師都對美術(shù)活動非常感興趣，我們的園長對于我們的特色教研十分重視，并且也會大力支持，我園是天驕園的對接園所，天驕園的創(chuàng)意美術(shù)是有比較成熟的經(jīng)驗的，我們可以多請教。七、特色研究小組成員及分工： 特色研究小組組織者:范翠紅、涂雪英 負責人：劉洪梅、鄧琳嫄成員：黃敏安、黃曼純、李安莊、黃鳳蓮開慧鎮(zhèn)白沙幼兒園 2017年2月15日創(chuàng)意美術(shù)課程方案篇三創(chuàng)意無限教材的綜述感謝您在《生活化智慧創(chuàng)意美術(shù)教程》面前駐足、瀏覽、思考、抉擇。近年來，學前教育課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。這場改革所產(chǎn)生的深刻變化將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學行為的改變上。創(chuàng)意無限美術(shù)教程順應(yīng)發(fā)展的需要，提出了：提倡課程要面向幼兒、面向生活、面向社會。要貼近幼兒生活，符合幼兒經(jīng)驗獲得的規(guī)律，促進幼兒發(fā)展，促進社會的進步和可持續(xù)發(fā)展。核心培養(yǎng)目標定位在以幼兒發(fā)展為本，培養(yǎng)幼兒終生學習能力上。在注重基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，更要注重基本能力和基本態(tài)度的培養(yǎng)。進一步注重課程綜合化問題。加強了學科之間的聯(lián)系。同時也加強與人文精神的整合，培養(yǎng)幼兒對學科知識的整體認識與綜合解決問題的實際能力。進一步呈現(xiàn)個性化和多樣化的趨勢，從而為幼兒個性發(fā)展預留了充分的空間?？朔恕皶局行摹焙汀敖處熤行摹眱煞N傾向。課程內(nèi)容的載體——教材，將不再是幼兒獲得知識的唯一渠道。那些有利于幼兒學會學習、學會思考、學會創(chuàng)造和發(fā)展的資源在新的教育價值觀引導下，將會逐漸占據(jù)主要地位。a：“創(chuàng)意無限”的優(yōu)點或者特點是什么？課程內(nèi)容緊貼“生活化智慧創(chuàng)意”理念，采用“主題”的形式開展教學活動。材料與教案相匹配，園長和教師不需要另外準備畫材和紙張，而且畫材安全、環(huán)保、新穎。提供詳細教師活動方案，教師不需要另外備課，只需要在方案設(shè)計的課程基礎(chǔ)上，根據(jù)本班級的實際情況作適當調(diào)整就行了。使用本教程教師可以免費參加俱樂部的各類交流活動，優(yōu)先參與美術(shù)系列研討和培訓活動，例如：美術(shù)活動中的教學經(jīng)驗分享、使用過程中的困惑解答、教學成果匯報等。建立和完善幼兒的成長檔案（部分作品大小為16開）。b：“創(chuàng)意無限”適合什么年齡段的幼兒使用？“創(chuàng)意無限”教程是針對托、小、中、大四個不同年齡段幼兒的學習特點和興趣，精心編排的課程內(nèi)容。適合于全園中的所有幼兒。c：全園使用“創(chuàng)意無限”有哪些優(yōu)惠？可以免費授予“創(chuàng)意無限”俱樂部銅牌。免費參加定期組織的各類交流活動，例如：理論研討、課程培訓、作品評析、經(jīng)驗分享、解決教師使用過程中的困惑、公開展示活動、大型畫展等。優(yōu)先獲得美術(shù)新材料贈品和優(yōu)惠信息。免費參觀美術(shù)環(huán)境特色園所，提高教師利用幼兒作品布置環(huán)境的能力。d：本套教材的價值體現(xiàn)？培養(yǎng)幼兒的美感和審美情趣使幼兒個性得到自然發(fā)展挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造能力完善幼兒的人格創(chuàng)意無限一直在努力，我們會通過優(yōu)質(zhì)的服務(wù)和產(chǎn)品來回饋幼兒園的信任！創(chuàng)意美術(shù)課程方案篇四有效的課堂教學——一個美術(shù)活動的案例分析東方紅幼兒園 徐婷一、案例描述及分析案例背景：大班年級組開展了《小小中國娃》的主題活動，其中就有涉及到我國的國粹——京劇，由于大班幼兒的感知力、認知力較強，模仿能力有很大的提高，對新鮮事物很感興趣，而京劇與臉譜對于他們來說是一種新的，不十分了解的知識，幼兒有濃厚的學習興趣和強烈的表現(xiàn)欲望。在活動中，幼兒接觸了京劇，并學習了由京胡伴奏，根據(jù)故事創(chuàng)編的京劇《龜兔賽跑》，對京劇唱腔的特點有一定的了解。本課選用了幼兒較為熟悉的人物形象與京劇片斷使幼兒能夠在了解了京劇的角色、服裝、音樂、臉譜等特點之后，利用各種材料創(chuàng)造性地制作京劇臉譜，旨在讓幼兒在制作過程中，進一步鞏固對京劇臉譜特征的認識，同時也促使幼兒動手能力、審美能力的提高，并在自己親自動手后體驗京劇表演的快樂、享受制作京劇臉譜的成功帶來的喜悅，增進幼兒對京劇的認識，培養(yǎng)幼兒喜愛京劇及中國傳統(tǒng)文化的情感。（案例觀察及分析）以京劇導入活動，激發(fā)幼兒的學習興趣。我放了段《西游記》的京劇片斷，然后拿出孫悟空的臉譜用京調(diào)對孩子們說：“奉觀音菩薩之命，俺要保護我?guī)煾堤粕ノ魈烊〗?jīng)，等我取經(jīng)回來了，再到幼兒園來做客?！边@番帶京劇唱腔的話立即引起了孩子的共鳴。突然有個聲音用京劇的唱腔回答：“好的，祝你早日取經(jīng)回來?！蔽覍ぢ曂?，原來是涂榮峰。這個孩子平常上課回答問題都妞妞捏捏不肯，今天怎么??。涂榮峰的唱聲引來了孩子們一陣笑聲，我馬上走到他身邊，用“孫悟空”臉譜摸摸他的頭，表揚道：“涂榮峰真能干，會和孫悟空對話了，你們會嗎？”只聽又有幾個孩子在下面小聲地用京劇唱腔唱著，于是我馬上鼓勵道：“呀，我們班的小朋友真棒，這么多人都會唱，可是孫悟空聽不到，我們大家都來唱，孫悟空就會聽到了?！焙⒆觽冊谖业墓膭钕拢即舐暤睾苡斜砬榈赜镁﹦〕粡土暳司┣坏摹洱斖觅惻堋?。唱聲剛落，孩子們都開心的笑起來了??我用“孫悟空”依次摸摸孩子們的頭，給他們以鼓勵。忽然有個孩子說：“老師，你這個孫悟空真好玩，能不能讓我玩一下？”這是涂榮峰的請求，還沒等我回答，孩子們生怕我給他玩而輪不到他們了，就搶著說：“也讓我也玩玩吧？”于是我說：“那就不如這樣吧，我們每人自己做一個不是大家都可以玩了?！保ǚ治觯簭暮⒆觽兊谋憩F(xiàn)可以看出，由京劇直接導入活動的效果不錯。教師讓幼兒觀看《西游記》片斷引出“孫悟空”的京劇臉譜，并以京劇唱腔引題，馬上勾起孩子們對京劇唱腔的回憶，情不自禁地以京劇唱腔回應(yīng)，產(chǎn)生共鳴。涂榮峰這孩子雖然平時很活潑，模仿力很強，但在前幾次的欣賞京劇活動中，叫他上來唱幾句，他都不肯。幾乎大部分的孩子都會唱但都不肯在集體面前表現(xiàn)。當涂榮峰的唱聲結(jié)束，孩子們笑了，但這不是嘲笑，而是羨慕的笑，孩子們不敢唱而他那樣敢于表現(xiàn)自己，可見他是真情的流露?；诤⒆觽兦楦邪l(fā)展的需要，我馬上鼓勵全班的孩子和涂榮峰一樣，結(jié)果孩子們都不怕難為情，高聲的唱了出來。這要是在平常，就算我說破嗓子也沒人敢唱。所以說直接有效的導入，引出活動，及時關(guān)注幼兒的興趣點和情感發(fā)展的需要，適當?shù)刈プ×己玫慕逃龝r機，可以為幼兒提供展示表現(xiàn)的平臺。不要刻意地追求與教案一模一樣，在課堂中應(yīng)靈活掌握突發(fā)事件的應(yīng)變對策，說不定也有意外的收獲，而且能保持幼兒的興趣，順利地自然地讓孩子對京劇臉譜產(chǎn)生濃厚的興趣，從而調(diào)動孩子主動學習的積極性。）幼兒自主探索，制作京劇臉譜。孩子們對京劇臉譜產(chǎn)生制作興趣后，我并沒有直接示范告訴孩子制作的方法，而是提問引導他們仔細的觀察，“你們看，誰能告訴我，這個孫悟空是怎么做出來的？”王梓昕好象突然激動地喊出來：“好像是先畫好然后剪下來的吧？”（我看得出來她當時說話的那種自信、大膽是從來沒有過的。）“胡須是用蠟光紙一條一條剪出來的，然后用漿糊貼上去的?！标愜缫泊舐暤厍矣旨拥卣f?！拔乙仓溃∽龊煤蠹舳渭垪l貼在畫好的臉譜后面，就和我們以前做頭飾一樣?！蔽椅⑿Φ穆犞⒆觽兤咦彀松嗟挠懻撝?，突然，奚辰林說： “還要把眼睛那里剪空了，這樣就能看的到了?！?“真好玩，真好玩，我要做，我要做?！??本來我很想制止的，因為這打斷了原來的設(shè)計思路?？煽吹剿麄冞@么起勁，我決定不打斷他們?？匆姾⒆觽冊谟懻撝卸贾懒司﹦∧樧V的制作方法，在幫助孩子們歸納過制作步驟后，我說：“你們可以和我一樣做個孫悟空，你也可以做的和我不一樣，做一個你自己喜歡的京劇臉譜造型?！保ǚ治觯阂酝鶎W習都是基于教師先講解再示范，孩子被動的去學習，這樣過于死板，教師只是一味的教，不斷的灌輸給孩子知識，不利于孩子的發(fā)展。本次活動中我讓孩子們通過觀察、探索、討論的方法，把主動權(quán)教給了孩子，相信他們能說出制作的方法，沒想到他們那么的起勁，那么的投入。連較內(nèi)向的王梓昕，都積極的參與到其中，還響亮的說出她觀察的結(jié)果，真是有點意外。由于她的一句話孩子們就七嘴巴舌地議論開了，完全忘了我還沒讓他們開始討論呢！對于她的行為我非但沒有指責和制止，反而在一旁靜靜的聽著。結(jié)果出乎我的預料，通過他們自由的交談討論，已經(jīng)初步掌握了制作的方法，這不正是我預期的目標嗎？沒想到在他們的交流中就能把問題解決了，那我真是太低估了本班孩子的能力。正規(guī)嚴肅的教學無法提供給一些急切表現(xiàn)而又膽怯的孩子一個表現(xiàn)的空間，而只有在同伴間那種寬松的氛圍中他們才能大膽地毫無保留的與同伴交流自己的意見。那在教學活動中多給孩子們自由交流的時間特別是大班，我覺得是個不錯的教學策略，給孩子較大的空間，讓他們自由的發(fā)展，同時老師作為孩子們合作的伙伴，關(guān)注他們的發(fā)展，把握時機，創(chuàng)造條件，支持發(fā)展，而不能因教學計劃或者教育常規(guī)的破壞，而扼殺了個別孩子發(fā)展的合理需求、兒童之間交往的需要。二、分析與反思：教學是精心安排的外部條件或環(huán)境，用以支持、激發(fā)、促進和引導學習者學習過程的順利展開和學習結(jié)果的有效達成。它的本質(zhì)是教師有目的、有計劃地組織學生進行有效學習的活動過程。而有效教學是指教師通過一定時間的教學之后，學生能獲得具體的進步或發(fā)展，即學生學有興趣，學有所得，學有提高，學有創(chuàng)意，學有追求。那如何進行有效教學呢？這就對一線教育工作者提出更高的要求。有效教學應(yīng)注意如何有效地導入?；顒拥膶霟o非是為了激發(fā)孩子的興趣，為后面的學習活動做鋪墊，為了一個好的導入，老師費盡心思，想出各種點子，花樣百出的變招。但是，那些流于形式，表明富麗堂皇的形式未必能引起幼兒多大的興趣，即使有那多數(shù)也是表面的興趣，幼兒的好奇心也會隨著“神秘”東西的出現(xiàn)而很快消失。我覺得那種導入形式倒不如直接導入來得簡單明了，這樣不會因為激發(fā)孩子的興趣而浪費孩子寶貴的學習時間。至于