【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 進(jìn)行思想溝通和培養(yǎng)感情的有利機(jī)會(huì)，并彌補(bǔ)“留守兒童”空虛心理，起到了鍛煉身體、陶冶情操，培養(yǎng)良好的道德品德和遠(yuǎn)大志向的效果。五、注重教育方法，引導(dǎo)孩子樹立正確的人生觀和價(jià)值觀教育方法多種多樣，我們對(duì)孩子教育時(shí)應(yīng)因材施教、循循善誘。對(duì)性格不同、脾氣不同的孩子采用不同的方法和手段。教育孩子要多做換位思考、多想想，決不能簡(jiǎn)單行事，動(dòng)不動(dòng)就一頓暴打、臭罵，不讓孩子論理。這種粗野、蠻橫的方式，讓孩子口服心不服，起不到教育的任何效果，甚至形成逆反心理讓孩子心里演變?yōu)槌鸷蕖⒗淠那榫w與你作對(duì)。這樣，長(zhǎng)此以往，影響了孩子與監(jiān)護(hù)人之間的相互溝通，對(duì)孩子的心理造成極大的傷害，甚至導(dǎo)致心理疾病的發(fā)生。再有就是對(duì)孩子監(jiān)護(hù)不力，一種監(jiān)護(hù)器式的方式，孩子犯了錯(cuò)誤，怕傷孩子感情，輕描淡寫說(shuō)兩句完事，長(zhǎng)此以往慫恿孩子的壞毛病，最后無(wú)法管教，誤入歧途。這兩種形式都是教育方法的不全面，教育孩子應(yīng)動(dòng)之以情、曉之以理、既堵又疏，才能水到渠成。在樹立正確的人生觀和價(jià)值觀方面，我們應(yīng)教育孩子正視現(xiàn)實(shí)，理解父母背井離鄉(xiāng)、親情分離的無(wú)奈，放下心理包袱，不自卑、不氣餒，努力學(xué)習(xí)，回報(bào)社會(huì)。淺析農(nóng)村留守兒童教育新問(wèn)題及對(duì)策論文摘要篇三淺談農(nóng)村留守學(xué)生教育現(xiàn)狀與成因四川省巴中市巴州區(qū)梁永初級(jí)中學(xué)吳佳駿【 論文關(guān)鍵詞】留守學(xué)生錯(cuò)誤！未指定書簽?，F(xiàn)狀 成因【論文摘要】 農(nóng)村留守學(xué)生作為一個(gè)特殊群體，在心理健康、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、與體質(zhì)健康等方面都存在眾多問(wèn)題。筆者從教五年多來(lái)，通過(guò)與農(nóng)村留守學(xué)生的相處以及對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討性分析，發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生的現(xiàn)狀的不樂(lè)觀性，要解決留守學(xué)生的諸多相關(guān)問(wèn)題，需要構(gòu)建家庭、學(xué)校、錯(cuò)誤！未指定書簽。三位一體的網(wǎng)絡(luò)體系，尤其在政策措施，直接的教育機(jī)構(gòu)、家庭教育等方面應(yīng)加大力度來(lái)改變現(xiàn)有狀況。改革開放以來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)錯(cuò)誤！未指定書簽。的發(fā)展和城市化進(jìn)程以及農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的加快，農(nóng)民外出務(wù)工、經(jīng)商現(xiàn)象十分普遍。許多兒童因種種原因而“留守”在家里，失去了直接監(jiān)護(hù)人，使孩子面臨無(wú)人監(jiān)管的“真空”狀態(tài)，形成了一個(gè)龐大的特殊群體——“留守學(xué)生”隊(duì)伍?！吧钌先鄙僬樟?，思想上缺少正確引導(dǎo)，學(xué)習(xí)上缺少輔導(dǎo)，心理上缺少疏導(dǎo)，行為上缺少教育，”監(jiān)管教育嚴(yán)重缺失，已成為制約“留守學(xué)生”有效錯(cuò)誤！未指定書簽。，影響其健康成長(zhǎng)的嚴(yán)重社會(huì)問(wèn)題。我鎮(zhèn)位于四川東部大巴山深處，以農(nóng)業(yè)為主的生產(chǎn)模式導(dǎo)致剩余勞力多，從而使我鎮(zhèn)成為一個(gè)農(nóng)村勞務(wù)輸出鎮(zhèn)，存在著大量的“留守學(xué)生”。而我校又是一所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，1200余名學(xué)生中，“留守學(xué)生”就達(dá)到500余人，占全?？?cè)藬?shù)的近42%。“留守學(xué)生”的教育管理，健康成長(zhǎng)是擺在我們教育工作者面前的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。因?yàn)樗麄兊某砷L(zhǎng)關(guān)系到國(guó)家民族的未來(lái)，是一個(gè)不可忽視的社會(huì)問(wèn)題，事關(guān)新農(nóng)村建設(shè)，農(nóng)村社會(huì)穩(wěn)定，下一代健康成長(zhǎng)，和諧社會(huì)的構(gòu)建。全面貫徹落實(shí)科學(xué) 發(fā)展觀，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，農(nóng)村“留守學(xué)生”的教育工作，應(yīng)引起全社會(huì)的高度關(guān)注和重視。因此，如何動(dòng)員全社會(huì)的力量來(lái)共同關(guān)注、解決“留守學(xué)生”教育管理問(wèn)題，已成為當(dāng)今時(shí)代刻不容緩的重要課題。1基于教育的責(zé)任感，我校一直非常關(guān)注“留守學(xué)生”的教育管理問(wèn)題。通過(guò)對(duì)我鎮(zhèn)一些周邊農(nóng)村中小學(xué)的走訪問(wèn)詢，結(jié)合本校數(shù)百留守學(xué)生的情況分析，緣于“留守學(xué)生”教育管理上存在的“五缺”現(xiàn)象，衍生出這一特殊群體普遍存在的一系列問(wèn)題，亟需引起全社會(huì)的正視與關(guān)注。一、“留守學(xué)生”安全隱患多，極易遭到傷害根據(jù)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及少年兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，少年兒童處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，其生理和心理成長(zhǎng)發(fā)育均不成熟，可塑性大，自制力差，這時(shí)候的“留守學(xué)生”一旦失去或脫離家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)募s束與科學(xué)引導(dǎo)，極易受到不良誘惑與影響，很多少年兒童由于無(wú)人管理或管理不當(dāng)而與社會(huì)上的不法分子混在一起，養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣，甚至走上了違法犯罪的道路。同時(shí)他們遇到突發(fā)事件時(shí)自救能力差，傷亡事故極易發(fā)生，甚至成為不法分子的侵犯對(duì)象，極易遭受傷害。二、“留守學(xué)生”生活習(xí)慣差，身體發(fā)育不良“留守學(xué)生”由于缺乏父母的教育和管理，沒(méi)有形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和飲食習(xí)慣，相當(dāng)一部分學(xué)生經(jīng)常不洗臉、不洗澡、不講衛(wèi)生、吃飯不按時(shí)、作息不按時(shí)、生活不規(guī)律、營(yíng)養(yǎng)不良、抵抗疾病能力弱等情況，嚴(yán)重地影響了他們的健康成長(zhǎng)。由于部分爺爺，婆婆，外爺，外婆的衛(wèi)生行為習(xí)慣也不比年輕一代的父母，對(duì)“留守學(xué)生”的行為造成了不良影響。三、“留守學(xué)生”心理不健全，性格孤僻由于父母常年在外，父母關(guān)愛(ài)缺乏，金錢補(bǔ)償較普遍，心理健康失衡。現(xiàn)在農(nóng)村“留守學(xué)生”教育，以隔代教育和寄養(yǎng)教育為主，遇到心理問(wèn)題得不到正常疏導(dǎo)，遇到不當(dāng)行為的表現(xiàn)得不到有效制止，極大地影響了他們身心健康發(fā)展，致使不少“留守學(xué)生”軟弱無(wú)助，自卑自閉、寂寞空虛、逆反心理嚴(yán)重。孤僻敏感，愛(ài)發(fā)脾氣，情緒異常，難于溝通。對(duì)老師同學(xué)甚至家人產(chǎn)生隔閡，不同程度上形成了人格扭曲隱患。如我校初二年級(jí)四班程凡同學(xué)（化名），人很聰明，上網(wǎng)成隱，性格孤僻，老師多次找他談話無(wú)濟(jì)于事。經(jīng)與他外婆交流，原來(lái)他7歲時(shí)就寄養(yǎng)在外婆家。多年來(lái)，父母很少回來(lái)過(guò)，只是給他經(jīng)濟(jì)上的補(bǔ)償，給孩子心理上產(chǎn)生了極大的陰影，所以，一旦在心理空虛時(shí)就控制不住自己，哪怕半夜都外出去上網(wǎng)。四、“留守學(xué)生”學(xué)習(xí)功力不足，成績(jī)普遍較差由于缺乏監(jiān)管或監(jiān)管方法不當(dāng)，在他們遇到學(xué)習(xí)上的困難時(shí)，在家得不到幫助，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)逐步下滑，一直到最后成為學(xué)困生。最終部分“留守學(xué)生”在學(xué)校反映出學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性、主動(dòng)性、積極性和吃苦精神，厭學(xué)情緒日趨嚴(yán)重。嚴(yán)重者發(fā)展到經(jīng)常曠課、逃學(xué)。給學(xué)校教育工作增加不小的壓力。五、“留守學(xué)生”良好道德缺失，行為習(xí)慣養(yǎng)成差由于缺乏家庭的關(guān)愛(ài)，加之祖輩的溺愛(ài)和代監(jiān)護(hù)人的無(wú)奈，部分“留守學(xué)生”常常表現(xiàn)出任性、自私、貪婪、固執(zhí)倔強(qiáng)、我行我素、不尊敬長(zhǎng)輩、好逸惡勞等不良品行。上進(jìn)心、集體榮譽(yù)感多有缺失，道德品行、自控能力養(yǎng)成習(xí)慣較差，常有違規(guī)、違紀(jì)，甚至違法行為發(fā)生?？傊傲羰貙W(xué)生”的教育管理已成為迫在眉睫的社會(huì)問(wèn)題。“留守學(xué)生”問(wèn)題是我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期的特殊產(chǎn)物，它伴隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，城市化進(jìn)程加快而產(chǎn)生，有著極其復(fù)雜的、綜合性的社會(huì)背景因素。但剖析“留守學(xué)生”教育管理缺失，影響其健康成長(zhǎng)的因素，我認(rèn)為主要有以下三方面：一、家庭教育的缺失首先表現(xiàn)為家庭心理環(huán)境的缺失。家庭是兒童個(gè)體成長(zhǎng)的重要陣地，是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師，良好的家庭環(huán)境和家庭文化將對(duì)少年兒童的身心健康成長(zhǎng)產(chǎn)生終身的影響。因?yàn)閮和某砷L(zhǎng)需要穩(wěn)定安全的環(huán)境，父母的呵護(hù)和關(guān)愛(ài)，是兒童最為安全、溫馨的環(huán)境，在愛(ài)的環(huán)境中成長(zhǎng)是孩子的基本需要。但對(duì)“留守學(xué)生”來(lái)說(shuō)他們享受不到這一正當(dāng)?shù)臋?quán)利。其家庭或者是父親外出，導(dǎo)致父親的教育角色弱化；或者父母雙方外出，使得“留守學(xué)生”與父母缺乏正常的情感交流，如親子互動(dòng)，兒童沒(méi)有機(jī)會(huì)向父母表達(dá)自己的感受，碰到不順心的事心中一片迷茫。同時(shí)父母也沒(méi)有機(jī)會(huì)傳達(dá)自己對(duì)子女的愛(ài)，認(rèn)為自己打工就是為了孩子，只要給孩子以金錢補(bǔ)償就對(duì)了。這樣長(zhǎng)此以往孩子拿著錢也就心安理得地亂花，無(wú)形中使父母與子女之間產(chǎn)生心理上的隔閡，使兒童喪失基本的心理歸屬和心理依戀。人生最重要的社會(huì)關(guān)系是父母和子女關(guān)系，父母與子女的關(guān)系作為一種教育因素直接影響著家庭教育質(zhì)量和孩子的成長(zhǎng)發(fā)展水平。其次表現(xiàn)為家庭教育環(huán)境的缺失。一方面，農(nóng)村貧困家庭不能為少年兒童的教育提供良好的學(xué)習(xí)條件；另一方面家庭教育意識(shí)淡薄，教育觀念陳舊。農(nóng)村的貧困文化及教育現(xiàn)狀滋生了農(nóng)民“教育無(wú)用論”、“讀書無(wú)用論”等思想，使他們對(duì)子女的教育采取排斥，抵制的態(tài)度，并對(duì)教育持有一種功利性價(jià)值取向，進(jìn)而將其演化為一種短視的實(shí)惠觀，以家庭利益作為教育的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。另外“留守學(xué)生”寄養(yǎng)家庭代養(yǎng)人文化素質(zhì)普遍低，其寄養(yǎng)家庭缺少文化氛圍，無(wú)力輔導(dǎo)其學(xué)習(xí)，教育方式不科學(xué)、不理性，難以了解到孩子的心理困惑，從而也加劇了“留守學(xué)生”教育環(huán)境的進(jìn)一步惡化，在一定程度上催生了“留守學(xué)生”的不良性格和行為習(xí)慣。二、農(nóng)村文化教育環(huán)境的制約眾所周知，我國(guó)區(qū)域發(fā)展極不平衡，廣大農(nóng)村尤其是邊遠(yuǎn)山區(qū)經(jīng)濟(jì)落后與文化貧困相生相伴，這種現(xiàn)象在我鎮(zhèn)農(nóng)村和邊遠(yuǎn)山區(qū)也毫不例外地存在。這種貧瘠落后的農(nóng)村文化以其濃厚的小農(nóng)意識(shí)頑強(qiáng)地“抵制”著外部先進(jìn)文化的影響，消極地禁錮著人們的思想意識(shí)和行為，構(gòu)成了制約農(nóng)村教育健康發(fā)展的障礙因素，使農(nóng)村的教育缺乏必要的文化動(dòng)力和觀念支持，缺乏刺激和推動(dòng)農(nóng)村教育發(fā)展所需的人文環(huán)境，人們難以打破原有陳舊、落后思想觀念的束縛，客觀地影響了“留守學(xué)生”對(duì)教育選擇的傾向。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)生活的現(xiàn)實(shí)是生產(chǎn)力水平的低下，小規(guī)模的簡(jiǎn)單生產(chǎn)方式短期內(nèi)無(wú)法換代升級(jí)，人們往往感受不到傳播人類文化和開啟人類智慧的教育帶給他們的“實(shí)惠”。他們更多的是關(guān)注自己短期內(nèi)的經(jīng)濟(jì)利益，教育對(duì)他們來(lái)說(shuō)純粹是一種“風(fēng)險(xiǎn)投資”。加之目前高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的加劇，教育返貧現(xiàn)象的存在。在相當(dāng)程度上淡化了他們對(duì)子女升學(xué)接受良好教育的價(jià)值選擇，使他們變得更為務(wù)實(shí)和保守，及早讓孩子停學(xué)外出打工或者孩子不愿讀書也不要緊，減少這筆投資相對(duì)實(shí)惠。同時(shí)，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育管理存在的種種弊端，也使教育缺乏鮮活的動(dòng)力。三、我國(guó)各項(xiàng)教育配套設(shè)施機(jī)制不完善隨著我國(guó)社會(huì)錯(cuò)誤！未指定書簽。的發(fā)展和城市化進(jìn)程加快，以及農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的加快，農(nóng)民外出務(wù)工、經(jīng)商現(xiàn)象十分普遍。而我國(guó)隨之相應(yīng)的配套設(shè)施建設(shè)不健全，外出農(nóng)民工子女就讀問(wèn)題得不到徹底解決。多數(shù)適齡兒童不能進(jìn)入正規(guī)的、條件好的公辦學(xué)校就讀，而只能在那些教學(xué)條件不完善，師資力量不好的私立學(xué)校就讀。即使能進(jìn)入當(dāng)?shù)卣?guī)學(xué)校就讀，仍需繳納高昂的學(xué)費(fèi)和轉(zhuǎn)學(xué)費(fèi)，以及所需的生活費(fèi)。很多家庭都不能承受這筆費(fèi)用，不得不望而卻步，從而導(dǎo)致他們得不到公平的教育權(quán)利。由于近年來(lái)中考、高考報(bào)考制度對(duì)農(nóng)民工子女還不完善，在他們讀到一定時(shí)候時(shí)，又不得不回到家鄉(xiāng)農(nóng)村就讀。學(xué)習(xí)環(huán)境的變化導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績(jī)下降，也在此離開了父母的監(jiān)管，又一次成為“留守學(xué)生”。淺析農(nóng)村留守兒童教育新問(wèn)題及對(duì)策論文摘要篇四淺談淮北地區(qū)教育情況摘要：教育，在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的當(dāng)代社會(huì)受到越來(lái)越多的關(guān)注，在經(jīng)濟(jì)全球化、一體化，文化等各方面聯(lián)系愈來(lái)愈密切的今天，教育成為社會(huì)熱烈討論的話題，中西方的對(duì)比和借鑒也屢見(jiàn)不鮮，成為我國(guó)課改的關(guān)鍵詞。關(guān)鍵字：教育發(fā)展 農(nóng)村教育 生源流失 改革正文：我國(guó)教育近年來(lái)發(fā)展迅速，在教育質(zhì)量和受教者數(shù)量上都有很大的提高。當(dāng)前，我國(guó)教育取得一定突破，不過(guò)，在具體的教育政策實(shí)施過(guò)程中，以及現(xiàn)實(shí)地區(qū)性的差異，教育仍舊存在一定的問(wèn)題，而對(duì)于所存在 問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和探討是我們需要認(rèn)真對(duì)待的，為了更好地了解地區(qū)教育的實(shí)效，這篇文字主要走訪了淮北地區(qū)城鄉(xiāng)各處，在對(duì)于教育教學(xué)感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，在大量的基本材料的支持下，對(duì)于淮北地區(qū)的教育做淺短的認(rèn)識(shí)和探討。濉溪縣百善鎮(zhèn)一所農(nóng)村小學(xué)，共有十一位教師，一百九十多名學(xué)生，從學(xué)前班到五年級(jí)共年紀(jì)，六個(gè)班級(jí)，平均每個(gè)班大約三十多名學(xué)生，其中學(xué)前班人數(shù)多一點(diǎn)，有五十八名學(xué)生，其他班級(jí)每班差不多不到四十名學(xué)生。在校老師平均學(xué)歷大專，大部分是中師學(xué)歷，自學(xué)提高，其中已經(jīng)有兩位老師獲得本科學(xué)歷。教師平均年齡在四十歲左右，已經(jīng)十多年沒(méi)有新進(jìn)老師。據(jù)了解，學(xué)校的電教設(shè)備為一臺(tái)電腦和一臺(tái)電視機(jī)，閱覽室配備完成。而據(jù)學(xué)校老師介紹說(shuō)，學(xué)校的電教和閱覽室形同虛設(shè)，老師們很少去利用，教師的多媒體知識(shí)不充足，而且，使用起來(lái)很麻煩，基本上就是閑置的，閱覽室也沒(méi)有相應(yīng)的能夠滿足學(xué)生的讀物。筆者觀察了電教室和閱覽室，兩者是在一起的，房間里的擺放有些凌亂，電教設(shè)備看起來(lái)很久沒(méi)有使用，圖書擺放在書架上，可是鮮有查閱的痕跡。學(xué)校里也沒(méi)有基本的活動(dòng)設(shè)施，除了基本的房舍，只剩下灰黃的泥土灰塵。學(xué)生下課就是在班級(jí)門前站一會(huì)，一位主任表示，現(xiàn)在的孩子還不如以前的學(xué)生有玩耍的空間，很無(wú)奈，但是沒(méi)辦法！據(jù)一位五年級(jí)的教師介紹，雖然看起來(lái)學(xué)校的師生比例是合理的，但是實(shí)際上很短缺?；臼莾蓚€(gè)老師承包一個(gè)班，語(yǔ)文老師兼任英語(yǔ)、音樂(lè)等