【文章內容簡介】 向4，分針走到哪里會停下來呢？這是有思維含量的，讓學生逆向思維比較難，但是學生也能通過數知道分針指向8，但是回答出來的學生并不多。最后設計了一個練習讓學生填一填：“小猴從家出發(fā)到學校，分針從3走到了7，過了多久？小豬上學路上花了25分鐘，分針從8走到幾？”通過對上面兩題的講解，學生已經能初步掌握了，但是有學生會寫出“分針從8走到17”這類的錯誤，說明學生對鐘面的認識掌握地不到位。第三層：認識1小時=60分。創(chuàng)設情境：小猴閱讀分針從12了1圈，用了多少時間呢？學生說出了1小時?？隙▽W生的回答。其次提問：現在是分針在轉，你可以知道是多少分嗎？你是怎么知道的？此時讓學生數出1圈是60小格60分，指出分針走1圈可以說是60分，也可以說是1小時，板書1小時=60分。再讓學生通過觀察鐘面認識到：分針走1圈，時針走1小時，讓學生再次體會到1小時=60分。最后通過1小時可以用分針走1圈來表示，還可以怎樣表示？引出時針走1大格是1小時，從而認識“時”。這樣設計教學過程比較流暢，又能利用學生的生活經驗更好地認識到“1小時=60分”這一難點。本節(jié)課按照教師的思路上，課后的總體感受是：這一知識點對一年級的學生來說比較難，學生對鐘面的初步認識還不夠；不會用5的乘法口訣來認識60小格，60分；學生即使會做也不太愿意表達自己的想法，語言表達能力仍欠缺。我的困惑是：本節(jié)課在一年級上，時間的利用和知識點的掌握有所矛盾，本節(jié)課總體來說對學生指導細致了，但是課堂教學任務和目標就不能達成了。小學二年級數學教學反思篇五《數一數》是北師大版二年級下冊第四單元第一課時，本節(jié)課主要安排以活動促進學生數感的發(fā)展，豐富學生對數的認識。對一個二年級的學生來說，“萬以內的數”的知識絕不是一張白紙，學生在日常生活和以前的學習中積累了大量的萬以內的數的知識，有少數學生可能已經能夠讀寫萬以內的數，甚至可能有個別學生還會讀更大的數。教學中，我從百以內數的讀法人手，充分利用學生的已有知識和生活基礎，重組學習材料，放手讓學生觀察、比較，并讓學生討論、交流，互相分享學習體會。在這個過程中，學生對大數有了更進一步的認識與感受。本節(jié)課設計了多個活動促進學生對大數意義的理解，收集并交流生活中有關大數的數據，使學生不僅體會到學習大數的必要性，而且借助生活經驗初步積累對大數的感性知識。觀察、操作幾何模型，幫助學生認識了“千”“萬”計數單位，并對這些單位及其之間的關系有了直觀感受。我結合生活中的實例，體會到學習大數的必要性。課上我向學生提供充分的從事數學活動的時間和空間，讓學生自主探索，并在具體動手實踐活動中親身經歷大數這一知識的形成過程。在集體交流的過程中，豐富對知識的認識。使學生學會傾聽，學會與人交流合作。并認識到隨著數的增大，相應的計數單位也要增大。在遇到更大的數的時候，選擇相應的`大的計數單位來數。小學二年級數學教學反思篇六統(tǒng)計在生活隨處可見，本節(jié)課遵循學生的年齡特征，從學生的生活出發(fā)，使生活素材貫串于整個教學的始終，充分調動學生的積極性，讓學生感受信息來自生活，并讓學生親身經歷統(tǒng)計的全過程，具體地說有以下幾個特點：以學生感興趣的事例作為切入口，激起學生統(tǒng)計的欲望，使數學問題生活化。心理學研究表明，當學習的內容與學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納的知識的程序就越高，課中教師就從最喜歡的動物是什么導入新課，從“怎樣才能知道喜歡哪種動物的人數最多”來切入主題，使學生興趣盎然地投入到學習中。讓學生經歷統(tǒng)計的全過程。從數據的收集、整理到數據的描述和分析都是學生的親身體驗。如在這節(jié)課中，怎樣才能知道喜歡各種動物的人數，很自然地引入統(tǒng)計，然后學生又根據數據制作統(tǒng)計圖，通過小組間的合作交流得出當數據比較大時為了方便，可以用一個格子表示兩個單位。教學過程環(huán)環(huán)相扣，整個統(tǒng)計的過程在師生互動、生生互動中充分展現出來。放手讓學生交流合作，讓學生主動探索解決問題的辦法，學生的潛能是巨大的，他們思考問題的方法有時會大大出乎我們意料之外。因此，在教學中，要盡可能為學生創(chuàng)設寬松的探索環(huán)境。如在教學由以前的一個格子表示一個人過渡到1個格子表示2個人時，充分讓學生討論“格子不夠了怎么辦？”這一問題，組織學生交流想辦法，得出了在數據比較大時可以用一個格子表示2個單位的辦法。使得教學產生了良好的效果，大大激發(fā)了學生創(chuàng)新意識。讓學生體驗生活中處處有數學，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，數學教學要使學生學會運用所學的知識去分析，解決日常生活中的問題。因此，設計學生課后自己實踐，使學生能靈活運用所學的知識去解決實際問題。這樣既可以拓寬學生自主學習的空間，又有利于發(fā)展學生的探索精神和創(chuàng)新能力。統(tǒng)計在生活隨處可見，本節(jié)課遵循學生的年齡特征，從學生的生活出發(fā)，使生活素材貫串于整個教學的始終，充分調動學生的積極性，讓學生感受信息來自生活，并讓學生親身經歷統(tǒng)計的全過程，具體地說有以下幾個特點：以學生感興趣的事例作為切入口，激起學生統(tǒng)計的欲望，使數學問題生活化。心理學研究表明，當學習的內容與學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納的知識