【文章內(nèi)容簡介】 培一體化”的現(xiàn)場研討活動中，我提供了《淘氣的作息時間》一課，主要是讓學(xué)生根據(jù)鐘面或借助直觀圖示得出簡單的經(jīng)過時間。經(jīng)過時間的獲得方法有很多種，可以從開始時間數(shù)到結(jié)束時間，可以用畫各種示意圖的方法得出經(jīng)過時間，也可以用結(jié)束時間減去開始時間。而我在教學(xué)中重點關(guān)注學(xué)生得出“經(jīng)過時間”的探索過程，通過多樣化的畫圖策略得出經(jīng)過的時間，初步體會到畫圖的作用及優(yōu)越性。同時也初步滲透“化曲為直”和“變與不變”的數(shù)學(xué)思想。在教學(xué)中，我努力做到以下三點：1。找準認知起點，提供探索空間課伊始，就大膽放手讓學(xué)生運用自己喜歡的方法：數(shù)一數(shù)、畫一畫或算一算等方法來自主探索經(jīng)過的時間，而后再來反饋交流，分享各自的方法。因為二年級的孩子對于“經(jīng)過時間”已有了一定的生活和知識經(jīng)驗，一部分孩子已具備了探索“經(jīng)過時間”的能力，因此在教學(xué)中，把課堂還給孩子，為孩子提供了足夠的時間和空間，讓孩子自主進行探索。2。利用形的直觀，建立豐富表象在探索6：30——6：55分及6：55——7：15分別經(jīng)過多長時間中，能讓學(xué)生充分展示畫圖的方法及思考過程，孩子的畫圖方法多樣化，且隨著語言表達及思考的不斷深入，對于如何計算經(jīng)過的時間在頭腦中逐漸建立起了豐富的表象。一旦要計算經(jīng)過的時間能借助頭腦中的表象實現(xiàn)思維過程的具體再現(xiàn)。3。借助對比抽象，促進知識內(nèi)化計算經(jīng)過時間，孩子們的畫圖方法多樣，能與孩子們一起溝通不同方法之間的聯(lián)系。讓孩子們在對比中，不斷明晰方法。又如：當孩子通過借助鐘面或數(shù)線來數(shù)一數(shù)、畫一畫等一系列操作，建立豐富的圖形表征模型之后，抽象概括出計算經(jīng)過的時間可以用結(jié)束時間減開始時間，且還懂得為什么要用結(jié)束時間減開始時間的道理，做到知其然更知其所以然。本課教學(xué)雖有可取之處，但也還存在著不足。如當學(xué)生畫圖得出結(jié)果后可直接追問是怎么算出25分鐘的，55=25或5530=25等，而不是把畫一畫與算一算割裂開來，這樣就能更好地做到數(shù)形結(jié)合。再如在圖示表征模型中還要更注意方向性，注意標注所起的作用。二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思4除法來源于日常生活中平均分的活動，通過“分桃子”“分蘋果”“分糖果”等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)積累了較豐富的感性經(jīng)驗，對“平均分“的意義有了比較深刻的理解，本節(jié)課是在解決平均分的實際問題的過程中抽象出除法算式。這節(jié)課我在開課前引導(dǎo)學(xué)生對前面學(xué)習(xí)的平均分的兩種不同類型進行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生用語言描述兩種不同的分法，按份數(shù)分和按每份的數(shù)量分，說完后，直接引出除法算式，表示平均分的另一種形式，并讓學(xué)生說說算式中每個數(shù)字的意義，最后講解除法算式各部分的名稱和讀法。我認為教學(xué)成功的地方主要體現(xiàn)在貫徹了課改的新思想，表現(xiàn)在以下三個方面。密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。在本課的學(xué)習(xí)中，我沒有選擇書本的主題圖，而是直接用學(xué)生熟悉的小棒和圓片來講解，通俗易懂，學(xué)生理解較容易。，我只是適當?shù)刂笇?dǎo)、點撥。教學(xué)中，我充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，給學(xué)生提供充足的時間和思考空間，以自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式。，把抽象的數(shù)學(xué)知識生活化，變枯燥的概念教學(xué)為有趣的動手活動，學(xué)生感到有話可說，有事情可做，就能自主地探索、交流。分香蕉這節(jié)課有待改進的地方，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。1．有部分學(xué)生在活動過程中沒有主動的參與到課堂中來。在以后的教學(xué)中還應(yīng)多多考慮如何讓全體學(xué)生都參與到課堂中來。2．學(xué)生探究合作學(xué)習(xí)的機會還是少了點。例如：在學(xué)習(xí)除法的意義時應(yīng)該讓學(xué)生先討論后，再讓學(xué)生說一說討論的結(jié)果?？傊谝院蟮慕虒W(xué)設(shè)計中要多多思考用什么樣的活動方式讓學(xué)生能主動地去探討解決課中的難點。爭取讓自己的課堂教學(xué)能力有所提高。二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思5本課教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握整十數(shù)加減整十數(shù)、兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，我做到了以下四點：注重知識之間的聯(lián)系。先復(fù)習(xí)20以內(nèi)的退位減法，因為它是學(xué)習(xí)100以內(nèi)退位減法的基礎(chǔ)。以開火車的形式把全班同學(xué)都檢查了一遍，發(fā)現(xiàn)孩子掌握得還不錯，都能很快說出得數(shù)。那么本節(jié)課的關(guān)鍵就是理解算理了。是比較適當?shù)牟捎米灾?、合作等形式，強化重點、突破難點。本課的重點是兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法的口算方法，難點是它們的算理，即為什么要退位和怎么樣退位，為了達到這一目的，在教學(xué)中，因為一年級的學(xué)生年齡小，我首先給他們時間讓同學(xué)們獨立的想37夠減怎么辦？學(xué)生回答中，教師抓住“拿出一捆把它打開”這一句話，并讓每人都知道后，再展開同學(xué)間的互說互擺環(huán)節(jié)，通過自想——反饋——互說——互擺——再反饋，學(xué)生已經(jīng)弄清了本節(jié)課的關(guān)鍵性內(nèi)容的實質(zhì)。是加強算法多樣，通過比較優(yōu)化算法。我通過擺小棒幫助學(xué)生理解算理。算法一：從10根小棒中去掉8根剩下2根，再和14根合起來是16根，即108=2，14+2=16算法二：把24根分成10根和14根，即14－8＝6，10＋6＝16。算法三：從24根先拿出4根，是20根，再拿出4根還剩16根。算法四：從24減10等于14，14再加2等于16。是優(yōu)化練習(xí)。克服了過去的題海戰(zhàn)術(shù)，強調(diào)了少而精的練習(xí)。注重了練習(xí)設(shè)計中的生活性、層次性、多樣性等。二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思6認識平均分是人教版二年級下冊第二單元表內(nèi)除法（一）里的教學(xué)內(nèi)容。是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，也是今后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，它是比較難理解、比較抽象的數(shù)學(xué)概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的，要突破除法學(xué)習(xí)的難點，關(guān)鍵是“平均分”。因此本節(jié)教學(xué)的“平均分”是除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有著舉足輕重的作用和地位。本節(jié)課的教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的實際生活，設(shè)計了五個環(huán)節(jié)的內(nèi)容：（一）創(chuàng)設(shè)情境，感知平均分；（二）動手操作，學(xué)習(xí)習(xí)近平均分；（三）動手操作，理解平均分；（四）體驗成功，回味平均分；（五）課堂總結(jié)，拓展平均分。通過本節(jié)課的教學(xué)，感到成功的地方有以下幾個方面：注重學(xué)生對平均分的感受和體驗。課的開始，從學(xué)生熟悉的去老師家做客—分蘋果入手，讓學(xué)生通過動手操作，引出三種分蘋果的方法，讓學(xué)生在操作中體驗分蘋果的多樣化，在分的過程中感知“同樣多”與“不同樣多”。然后讓學(xué)生選擇自己比較喜歡的分法，并說明自己喜歡的原因，引出份兩份同樣多，通過教師的板演圈一圈讓學(xué)生進一步明確份數(shù)，每份的個數(shù)。尊重學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，得出平均分。尊重了學(xué)生的已有知識水平。注重知識的二次利用。讓學(xué)生回到不是平均分的分法，通過讓學(xué)生說一說、擺一擺圓片的過程中自主發(fā)現(xiàn)：每份分得同樣多，通過比較、對比的方法，讓學(xué)生明確“平均分”與“不是平均分”的區(qū)別，進一步加深學(xué)生對平均分“概念的理解。注重學(xué)生的實踐操作，在課的始終，讓學(xué)生利用圓形紙片、小棒等學(xué)具，擺一擺、分一分、看一看、說一說中，次感受平均分的含義及平均分的方法，同時培養(yǎng)了學(xué)生動手操作的能力，合作交流的能力，讓學(xué)生匯報分的過程中，培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力。注重分法的多樣化。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí)，是課程改革的新理念強調(diào)的。如“把12個湯圓平均分到4個碗里，你會怎么分？”學(xué)生動手操作，匯報的方法有多種，主要讓學(xué)生明確分得方法雖然不同，但分完后的每份的數(shù)量是同樣的。學(xué)生在動手操作的過程中，再次體驗了平均分的過程，進一步優(yōu)化分法?？傊竟?jié)課的教學(xué)，整個活動是在學(xué)生動手操作，展示匯報的過程。學(xué)生在擺一擺、分一分、圈一圈、說一說的過程中，感知平均分的概念，為學(xué)生后面學(xué)習(xí)認識除法打下良好的基礎(chǔ)。本節(jié)課的不足之處是：個別問題提出時語言不夠準確、嚴謹，使得學(xué)生的回答、操作不是我所希望的，顯得自己有點措手不及。練習(xí)題的最后一題處理的有些快，應(yīng)該讓學(xué)生充分的看明白圖的意思，再圈，就更好了。讓學(xué)生在生活中找一些有關(guān)“平均分”的事例，學(xué)生找的都很好，只是表述不是很清楚，教師應(yīng)抓住動態(tài)的生成資源，讓學(xué)生說一說為什么是“平均分”為什么不是。拓展演練，平均分45塊糖平均分給3個小朋友，每人分幾塊，可以留做課下作業(yè)。這節(jié)課的設(shè)計，沒有現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，有的只是學(xué)生自己準備好的學(xué)具，學(xué)生在操作中體驗了平均分的分法，理解了平均分的概念，學(xué)生在操作中學(xué)會新知，在活動中學(xué)會合作。二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思7教學(xué) 6的乘法口訣時，因為有了5的乘法口訣的基礎(chǔ)，在教學(xué)中我沒有對編乘法口訣進行引導(dǎo)，而是讓學(xué)生通過觀察情境圖，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，合作交流、解決問題，再對照乘法算式編出口訣，對口訣進行解釋，同桌之間或小組之間采取提問、對口令等形式進行記憶。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不錯。我沒有按書上的圖片進行教學(xué)，而是舉了個：我們每人都有2只手的例子。課堂上學(xué)生學(xué)的十分到位。最后讓學(xué)生自學(xué)例例3的情境圖鞏固加深理解，效果很好。因為對乘法意義教學(xué)比較到位，在乘法口訣的教學(xué)中又比較注重學(xué)生對圖、口訣、算式的理解，既對幾個幾相加的理解，因此在教學(xué)用乘法解決問題時所遇到的阻力很小，學(xué)生對“有兩組同學(xué)，第一組有5人，第二組有4人，一共多少人？”和“有兩組同學(xué)，第一組有5人，第二組有5人，一共多少人？”能夠準確在進行列式。通過教學(xué)我體會到關(guān)于乘法計算和乘法應(yīng)用題的教學(xué)，乘法的意義是關(guān)鍵。只有學(xué)生對乘法意義有了明確深層次的認識，乘法口訣中積的推導(dǎo)，乘法應(yīng)用題的正確解答才能迎刃而解。教學(xué)時，不光要讓學(xué)生知道求幾個幾相加的和用乘法算，更要理解加法和乘法的關(guān)系，理解加數(shù)中加數(shù)和相同軌數(shù)的個數(shù)與乘法中因數(shù)的關(guān)系。采用改寫算式（加法改乘法、乘法改加法）、看圖寫出加法和乘法算式、擺圖開寫算式、自編應(yīng)用題等多種形式幫助學(xué)生加強加法與乘法之間的聯(lián)系。其次，注重課堂的調(diào)控。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)乘法口訣之前已經(jīng)能背誦，而有的學(xué)生對乘法口訣卻毫無所知，這樣的兩極分化現(xiàn)象在課堂教學(xué)時較難控制。教學(xué)時，我把教師講解的重點放在乘法的意義，編制口訣的方法，記憶方法的引導(dǎo)上。把口訣的記憶放手讓給學(xué)生，讓他們采用自己的方法幫助同桌、小組成員記熟口訣。這樣，因為教師講解的是他們不熟悉的知識，注意力比較容易集中，聽得也比較專心，而競賽、互助等形式又使已經(jīng)會背口訣的學(xué)生覺得自己的知識有用武之地，不會背的學(xué)生在同學(xué)的幫助激勵下也能迅速提高。第三，充分尊重學(xué)生的個別差異。每個學(xué)生都有自己獨特的思考方式，教學(xué)中，注重實際的操作，但是并不是每個學(xué)生都需要這樣的過程，可以讓學(xué)生用自己喜歡的方法進行探究。再如，像口訣“五四二十”，“二五得十”我也允許這樣的說法出現(xiàn)，因為我們只是習(xí)慣上說“四五二十”，這兩種說法并沒有對錯之分?？梢宰寣W(xué)生說說你喜歡哪種說法，提示他們我們的習(xí)慣說法是后者。教師做到了尊重學(xué)生，學(xué)生才能覺得這不是教師強加給自己的，對于年齡處于第一逆反期的學(xué)生來說，會更利于他們接受，有利于他們思維的發(fā)展發(fā)散。二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思8今天的這節(jié)課整體上的還不錯。幾個重要的環(huán)節(jié)都有按照順序講下來了。不過在細節(jié)處理上還是有欠缺的地方。首先，在上課初時給出的那幾張圖片是讓學(xué)生初步感受下生活中24時計時法。不過在課上我在圖片停留的時間上太快了，一閃而過，幾乎就沒有起到什么效果。在用畫在黑板上的鐘表講解24時計時法時針所走的全過程時候，太獨立的講解了，在比較內(nèi)外圈的關(guān)系的時候，學(xué)生說出相差12時的時候，我沒有再深入的問這個是怎么得出來。而是直接就總結(jié)了。因此學(xué)生在后面的普通計時法和24時計時法之間的互化的時候效果不是很好。而且由于是獨立的講，所以在講完這個后出示8時讓學(xué)生說出24時計時法的表示，學(xué)生會覺得太突然了。沒有過渡。這里如果和后面的普通計時法轉(zhuǎn)化成24時計時法結(jié)合來說可能效果更好。時針走第一圈的時候和第二圈分開來講，這樣實例結(jié)合概念學(xué)生可能更清楚。在講解普通計時法轉(zhuǎn)化成24時計時法之間的區(qū)別的時候雖然都說清楚了，可是學(xué)生消化的還不是很好，普通計時法一定要在前面加時間詞，而24時計時法前不用時間詞。在這點上沒有大力的強調(diào)，因此學(xué)生在后面做這種互換的時候也就會忘記加上時間詞。二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思9數(shù)學(xué)只有與學(xué)生的生活相聯(lián)系才顯得真實面精彩。這節(jié)課，教師抓住學(xué)生活潑愛動的特點，精心創(chuàng)設(shè)有意義、有價值的數(shù)學(xué)問題情境，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動和交流的時空，讓學(xué)生想、說、做，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作交流，主動建構(gòu)知識，使得數(shù)學(xué)課堂真正做到了生活化、活動化、自主化、趣味化，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得生動，取得了很好的教學(xué)效果。二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思10《克和千克》的教學(xué)看似簡單，其實難以把握，主要是雖然學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識，建立了初步的質(zhì)量觀。學(xué)生在生活中都接觸過質(zhì)量問題，但對質(zhì)量單位還缺乏認識。而質(zhì)量單位又不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到。經(jīng)驗告訴我，孩子接受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性，這個過程是必須的經(jīng)歷，而不能由老師來代替。因此我在設(shè)計克和千克的教學(xué)時注重讓學(xué)生多方位體驗。為了達到教學(xué)目的，我要給學(xué)生提供實際操作的過程，進而來加深和鞏固這兩個質(zhì)量單位。圍繞這一目標我重點解決以下幾個問題：怎樣才算是建立“克和千克的質(zhì)量觀念”？如何實現(xiàn)讓學(xué)生了解“輕的物體用克做單位，重的物體用千克做單位”的教學(xué)目標？顯然，只有讓學(xué)生在充分的體驗和感知中才可以獲得更為準確的感受。正如俗語所說“我聽到過，過眼云煙；我看到過，歷歷在目；我做到過，銘記在心；我體驗過，淪肌浹髓”。體驗學(xué)習(xí)，就是強調(diào)學(xué)生的參與性和實踐性。讓學(xué)生主體參與教學(xué)的全過程，通過自身的實踐活動，建構(gòu)屬于自己的知識體系。因此在教學(xué)中先讓學(xué)生親身感受物體都有輕、重，使學(xué)生對看不出、聽不見的質(zhì)量能夠用手或身體的其他部位的感覺而感受到，體驗并比較什么“重”，什么“輕”。因此，最終在體驗中建立具體的質(zhì)量單位的活動，貫穿了整節(jié)課。學(xué)生親自操作，在掂一掂、估一估活動中，如讓學(xué)生掂一掂硬幣，估一估多重是一千克，通過稱一稱5本數(shù)學(xué)書是一千克，再掂一掂1千克的重量，通過1個2分硬幣和2袋食鹽，讓學(xué)生掂一掂，感知1克和1千克有多重，并通過游戲抱一抱同桌同學(xué)，來感知比1千克重的物品，建構(gòu)千克和克的質(zhì)量觀念。想方設(shè)法使學(xué)生親身感受“1千克”“1克”的實際重量，進而體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系：讓學(xué)生稱出1千克的食鹽、拿起1個2分硬幣放在手上掂一掂，感受這1千克與1克放在手上的感覺；再聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗，如：1千克蘋果、梨大約有幾個，1個文具盒、1個擦子大約有幾克，讓學(xué)生借助對蘋果、