【文章內(nèi)容簡介】 時間靜下心來細致地批閱學(xué)生的小練筆。當遇到精彩的文章時，我總是情不自禁地寫上個大大的“好”字，或用紅筆勾出其中精彩的詞句，生怕一時的馬虎而錯過每一個精彩之處。當遇到學(xué)生出現(xiàn)難題征求意見時，我總是耐心而中肯地在空白處寫下我的建議，幫助他們度過心理上的難關(guān)。當學(xué)生稍有進步時，我總是用熱情的語言鼓勵他們爭取更大的進步，而出現(xiàn)退步時，便會用勸告的語言提醒他......行之有效的激勵措施。學(xué)生在練筆中難免會出現(xiàn)懈怠、不滿、甚至反感的負面情緒，如果沒有行之有效的激勵措施，寫作的質(zhì)量就很難得到保證，更談不上寫作水平的提高?！凹皶r的講評”、“定期的反饋”、“自編作文集”、“小小作家獎”等多種形式的激勵方法是我常用的手段。如此，學(xué)生在教師一次次的激勵與肯定中津津樂道于提筆和向大家展示自己一周的“成果”。通過堅持不懈地努力，學(xué)生在作文中不再為“無米”而發(fā)愁，也不再為語言的平乏而苦惱，在寫作中多了一份揮灑自如，而興趣也真正成為了學(xué)生習(xí)作的靈魂!通過一學(xué)期的努力，我想我們班的大部分學(xué)生或多或少，總會有些進步的。培訓(xùn)管理經(jīng)驗分享篇六談起語文教學(xué)，真的是千頭萬緒，可以聊的內(nèi)容與話題數(shù)不勝數(shù)。語文課程標準中從“識字寫字、閱讀、寫話(習(xí)作)、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)”五個方面提出了各階段的目標。我們都知道小學(xué)習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的“半壁江山”，習(xí)作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容，孩子的一篇習(xí)作，就可以綜合地反映出他的思想、知識、語言等多方面的積累?？梢哉f，看一個孩子的語文學(xué)得怎么樣，只需要看他的一篇作文就可以了，習(xí)作教學(xué)的重要性也毋庸置疑。今天，我就以習(xí)作教學(xué)為切入點和大家一起來交流學(xué)習(xí)小學(xué)語文各階段的一些教學(xué)策略。沒有豐富的語言儲備，缺少基本的表達方法。一種：閱讀量少，缺少語言積累，可謂是“無米之炊”。另一種：孩子積累的好詞佳句變成了沒有情感的堆砌，缺少在語境中生動地運用和內(nèi)化。不會或者不能運用所積累的語言素材。讀寫結(jié)合不夠充分、小練筆少。在平時的教學(xué)中由于說寫結(jié)合、讀寫結(jié)合和小練筆不夠充分，讀寫兩張皮。在閱讀教學(xué)中未能找準最佳讀寫結(jié)合點，孩子缺少量的練習(xí)，沒有厚積就不會薄發(fā)。習(xí)作指導(dǎo)要么不到位、要么越位。孩子習(xí)作中不是寫不出，就是寫不具體。這和老師的指導(dǎo)有直接原因。如果啟發(fā)指導(dǎo)不到位，那么學(xué)生寫作的欲望就不強烈、興趣不濃厚。反之，如果啟發(fā)指導(dǎo)過多過細，那么就不利于學(xué)生自主作文積極性的發(fā)揮。習(xí)作定位不當，教學(xué)要求偏高。課程標準對小學(xué)低年級段明確要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話。寫想象中的事物，寫出自己對周圍的認識和感想?！睂χ心昙壎蔚囊螅骸傲粜闹車挛?，樂于書面表達。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。”對高年級段要求：“能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實?！钡窃S多老師在具體的操作過程中，不由自主地拔高要求，從而使孩子感到作文太難了，似乎高不可攀，以至產(chǎn)生畏懼作文的心理，對作文望而生畏，何談興趣?下面我們就從各個學(xué)段去共同交流探討如何提高孩子的語文素養(yǎng)，為孩子的習(xí)作奠定堅實基礎(chǔ)。一、低段習(xí)作重在激發(fā)興趣小學(xué)一二年級的教學(xué)重點主要是識字寫字，教師在課堂上主要是采用多種方式讓學(xué)生認識記憶生字，重點指導(dǎo)學(xué)生寫字。下面我想請一個老師談?wù)勀愕淖R字教學(xué)流程。我們都會發(fā)現(xiàn)在低年級課堂的識字教學(xué)過程中會穿插組詞、說句子等練習(xí)，孩子這時是很喜歡表達的，回答問題積極活躍。其實這樣的練習(xí)不僅在提高孩子的口語表達能力，也無意識地在教孩子習(xí)作。只是這時孩子說的話比較零碎，有的孩子說的話不夠完整，有的孩子說的話語序不當，也有的孩子還不會說句子。當我們在不斷地指導(dǎo)孩子用完整的話說句子時，當我們在糾正孩子句子的語序時，當我們在引導(dǎo)那些不會說句子的孩子發(fā)揮想象時，其實就是在讓學(xué)生進行習(xí)作練習(xí)。低段的習(xí)作教學(xué)就是讓孩子能把一個字變成一個詞，再把詞變成一句話，最后讓孩子能用比較完整的語言寫出句子，或者看圖寫話，剛開始由于孩子識字量小，不會寫的字可以讓他們用拼音，這樣掃除孩子由說到寫的障礙，才不會讓孩子覺得寫話很難。誠然，在低段教學(xué)時還是要以說來導(dǎo)寫，那就必須先讓孩子多練習(xí)說話，抓住課堂40分鐘，利用好我們小班化的優(yōu)勢。在低年級時，我的識字教學(xué)流程基本是這樣的：孩子預(yù)習(xí)課文用不同符號圈畫出各類生字并自學(xué)課堂上合作學(xué)習(xí)后集體交流學(xué)習(xí)難字(請小老師來代替老師教學(xué)生字，為生字組詞、說話，然后書空)。在交流生字時，孩子們會說出很多詞語，有很多是同音不同字的，我總是順手寫在黑板上，教給孩子認識區(qū)分。在備課過程中，就把本課所有生字的同音字、形近字羅列出來做到心中有數(shù)。這樣，課堂上孩子不論是采用猜字謎、換偏旁、加一加、減一減等哪種方法來認識學(xué)習(xí)，老師都可以做到游刃有余，并不時引導(dǎo)孩子觸類旁通，舉一反三?？梢哉f，對于優(yōu)等生來說，一節(jié)課的學(xué)習(xí)遠遠大于課本上的知識。這樣堅持下來，我發(fā)現(xiàn)了有一舉多得的好處：既可以扎實掌握基礎(chǔ)知識，使孩子為中高年級的閱讀、習(xí)作打基礎(chǔ)，減少錯別字，消除閱讀障礙。在孩子自主學(xué)習(xí)生字、自己做老師講課、大量的語言交流氛圍中，孩子的口語表達能力、思維能力也自然而然得到了發(fā)展。我們都知道閱讀積累對于語文學(xué)習(xí)的重要性，因此在低年級時，就必須培養(yǎng)孩子養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。每天給孩子講一個故事，日積月累，孩子的語言沉淀絕不會少。另外，語文課本中的文章都是經(jīng)過專家精選，散發(fā)著語言文字的魅力，蘊含著豐富的情感。低年級的課文又都短小，語言朗朗上口，因此對于優(yōu)等生，完全可以做到熟練背誦每一篇課文，這就是最好的語言儲備。從一年級后半期開始，我們就應(yīng)該引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)寫話。這階段，一定要注意多鼓勵，千萬別用各種形式要求框住了孩子的思維。孩子可以用畫畫來代替不會寫的字，也可以直接空過去。一句話中標點錯了沒有關(guān)系，關(guān)鍵是能寫得出來，能寫得多。在一年級時，我就引導(dǎo)孩子創(chuàng)編兒歌，至今還清晰記得孩子們創(chuàng)作的《酸奶》、《沙包》等幼稚可愛的短詩。大量的詩歌仿編、故事敘說、創(chuàng)編等會讓孩子對語文有著濃厚的興趣，會在低年級時就萌發(fā)寫作的種子。二、中段習(xí)作重在習(xí)作指導(dǎo)低段教學(xué)是讓學(xué)生由字到詞再到句的練習(xí)，有了興趣學(xué)生肯定喜歡說話，說話變成寫話，短句變成長句。長句變成段落，這就到了中段的過渡。三年級是習(xí)作教學(xué)的起步階段、關(guān)鍵期，老師的指導(dǎo)就顯得更加重要。下面我還想一位老師先給大家講講自己的習(xí)作教學(xué)策略。在三年級時，我一直運用先寫后教、先說后寫的習(xí)作教學(xué)方法。先寫后教在作文指導(dǎo)前， 我根據(jù)寫作內(nèi)容在前兩三天就提出寫作要求，給孩子充裕的時間讓他們在生活中廣泛尋找寫作題材，然后采用“學(xué)生初寫→師生評點習(xí)作→自改或互改→謄寫→師再點評→生再改……”的教學(xué)模式，這樣把習(xí)作前的觀察與構(gòu)思，擬稿與初步的修改完全放給孩子，讓孩子在課外，置于寬松、自由的環(huán)境中完成。最大限度地張揚了個性，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性。將教師的指導(dǎo)環(huán)節(jié)融于對具體習(xí)作的點評之中，并置于學(xué)生擬稿之后，這樣教師在指導(dǎo)前可以通過學(xué)生初稿，了解到最真實具體的學(xué)情，而后相應(yīng)采用有針對性的、具有實效的點評方案加以指導(dǎo)，讓孩子的作文越寫越精彩。剛升入三年級的孩子還不知道怎樣去審題、選材，在老師第一次批改底稿時，很容易發(fā)現(xiàn)許多問題，比如：北師大版三年級上冊第8單元“筆下生花”：寫一寫在自己成長經(jīng)歷中最——的一件事。第一次批改時，發(fā)現(xiàn)一些孩子寫“最高興的一件事”，有寫成散文詩的，最高興的事有......有......。還有寫成兩件不同事的。有寫一件事情但不完整的等。在作文指導(dǎo)課中，老師就有意識的針對這些問題進行引導(dǎo)，每次作文，經(jīng)過教師和學(xué)生幾次的評改，有的放矢，久而久之，孩子的作文水平一定會突飛猛進。先說后寫小學(xué)三年級學(xué)生習(xí)作時先說后寫，有利于降低習(xí)作難度，提高學(xué)生的習(xí)作信心。習(xí)作是書面表達，書面表達時會碰到寫字障礙，學(xué)生碰到不會寫的字時，容易受影響，導(dǎo)致思路凝滯。如果學(xué)生先練習(xí)口頭敘述，思路很清晰了，說的內(nèi)容充實了，那么書面表達時，學(xué)生就會覺得輕松，越寫越有信心。在習(xí)作指導(dǎo)課上，教師要以打開孩子思維為目標，讓孩子暢所欲言，在積極去表達的同時認真聽取同學(xué)的發(fā)言，取他人之長，定會為自己的習(xí)作增添亮色?？芍^：有話可說才能有話可寫。中段習(xí)作并不是一下子就讓孩子能寫多好，而是讓孩子漸漸學(xué)會把句子中的詞再加上修辭變得形象。能適當?shù)赜蒙弦恍﹦釉~、形容詞表現(xiàn)人物活動和情感。也可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用一些表示順序的詞有條有理地描敘一件事等。在平時的閱讀教學(xué)中，我們就應(yīng)該滲透一些寫作方法，學(xué)習(xí)作者的遣詞造句、謀篇布局。學(xué)習(xí)怎樣寫開頭、結(jié)尾。三年級有一篇課文《小鎮(zhèn)的早晨》，全文圍繞中心句“多美的小鎮(zhèn)的早晨”具體描述了小鎮(zhèn)早晨的三個特點“安靜、熱鬧、忙碌”，孩子學(xué)了本文，應(yīng)該很容易寫出《校園的早晨》、《公園的早晨》等。此外，對于能夠運用課文中、課外積累的好詞佳句的孩子就大加贊賞，鼓勵孩子恰當運用，即使用錯了鬧笑話也沒什么。剛才我們講到了孩子的語言積累貧乏，語言直白枯燥。其實，與老師的影響也是密不可分的。語文教師的語文素養(yǎng)也在很大程度上決定著學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師在平時的教學(xué)中言辭貧乏，用語枯燥，似乎優(yōu)美華麗的詞藻根本與課堂教學(xué)毫無瓜葛，更談不上妙語連珠。這樣，久而久之，勢必造成學(xué)生的措辭平平淡淡、僵硬死板。反之，如果在語文課堂中老師的語言或風(fēng)趣幽默、或優(yōu)美生動、或妙語連珠、出口成章。詩詞歌賦、名言典故，信手拈來、娓娓道出，天長日久，必將使學(xué)生積累大量的語文知識，無形中促進著學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。這樣的例子也可以從家庭語言環(huán)境中看到，凡是家長口才好、語言表達能力強的孩子自然也不錯。所以說，作為一個語文老師，我們對自己的要求應(yīng)該更高，不斷錘煉自己的語言，豐富自己的內(nèi)涵，用自身的語文素養(yǎng)去影響、感染孩子們。三、高段習(xí)作應(yīng)存同求異、重視評改對于五六年級的孩子來說，習(xí)作技巧和語言運用方法已經(jīng)基本掌握。大多數(shù)孩子都能獨立完成一篇習(xí)作。但，很多習(xí)作都會顯得千篇一律，沒有新意。這里可能就有兩種情況了，一是孩子的閱讀面狹小，不能見多識廣，語言平淡。二是孩子在習(xí)作時的構(gòu)思太平凡，情節(jié)太簡單，不會追求新意。解決這兩個問題的關(guān)鍵還是要讓孩子多閱讀思考。從一篇課文展開，引導(dǎo)孩子了解這個作家，優(yōu)秀的作品，激發(fā)孩子把這種閱讀習(xí)慣及方法帶到課外閱讀中，這才是一節(jié)好語文課的目標。在學(xué)習(xí)《裝滿昆蟲的口袋》后，推薦孩子閱讀法布爾的《昆蟲記》。在認識了意大利的愛國少年后推薦《愛的教育》并堅持讀給孩子聽。教學(xué)《燈光》后，我特意搜集了作家王愿堅的作品選《糧食的故事》、《四渡赤水》、《黨費》、《七根火柴》、《閃閃的紅星》推薦給孩子。最清晰的記得學(xué)完《林中樂隊》后，很多孩子迷上了比安基的《森林報》，學(xué)完《遲到》后，班里盛行讀起了林海音的《城南舊事》，學(xué)完《凡卡》后，很多孩子津津有味地捧起了契訶夫的《變色龍》。在我們班教室的墻上，我會隨著課文內(nèi)容張貼相關(guān)的文章。學(xué)習(xí)《完璧歸趙》時貼出了《廉頗藺相如列傳》，在《遲到》的學(xué)習(xí)中，我又推薦了同是寫父愛的著名作家朱自清的《背影》。在學(xué)習(xí)《成吉思汗和鷹》時，我讓孩子閱讀《三打白骨精》，因為兩篇文章的情節(jié)比較相似，可以讓孩子畫出情節(jié)曲線圖，來檢測孩子對文章的理解。學(xué)習(xí)完《囚歌》時，我用了半節(jié)課的時間來給孩子講另一個錚錚鐵漢——陳然的故事，讓孩子朗讀《我的自白書》。課堂教學(xué)時閱讀指導(dǎo)也很重要，如果教師在讓孩子閱讀時學(xué)會自己思考提問，并能在師生、生生互動的過程中讓學(xué)生多讀、多思考、品味語言、關(guān)注作者構(gòu)思技巧、謀篇布局，再有意識地引導(dǎo)習(xí)作，也許效果會不同。課堂中孩子的思想不斷豐盈，個性極具張揚，寫出的文章自然也百花齊放。另外，在平時的教學(xué)中，應(yīng)盡量為孩子提供習(xí)作素材，幫助孩子選擇有價值的素材，用心觀察生活，寫出自己的新意。除了在題目的擬定、開篇、結(jié)構(gòu)等方面引導(dǎo)以外。我們要樹立大語文觀，給孩子提供一個基點，以此為跳板，鼓勵孩子在大千世界中學(xué)語文、用語文。我們的課堂可以走向金水湖去調(diào)查河水污染問題、采訪身邊的人生活中的變化，還可以在教室里參觀《集郵冊》、觀察形形色色的石頭，走進多媒體教室欣賞中今中外的著名樂曲、把教室變成魔術(shù)展廳、實驗室、游戲場、演講臺等。這些都是我們孩子親身經(jīng)歷過的，寫起來自然也就有更多的話說。最后，我再來講講習(xí)作評價。我知道很多老師在這方面都有自己的特色。誰來談?wù)劊鹤鳛楹⒆樱麄冏羁释?、最幸福的事就是得到老師的鼓勵和賞識，而這一切的獲得都源于老師對他們真誠的評價。因此，習(xí)作評價的目的不在于甄別優(yōu)劣，而在于發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的閃光點和精彩處，真誠而不吝嗇地激勵和鼓舞學(xué)生，讓賞識和贊美給學(xué)生送去歡樂、滋生興趣、帶來干勁、增強信心，成為培養(yǎng)習(xí)作興趣的催化劑。習(xí)作教學(xué)應(yīng)遵循“多栽花、少挑刺”的原則。我的習(xí)作批改采用分數(shù)制，滿分習(xí)作可以得到一個太陽，998可以得到一個月亮，97可以得到一個星星。10個星星換一個月亮，同理10個月亮換一個太陽。最低分不少于90，一般情況下都在95分以上。在我們班，一直開辟有班級習(xí)作園地，給學(xué)生提供發(fā)表習(xí)作的天地。從低年級開始匯編班級習(xí)作集，將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作匯編成冊，并加以點綴美化。孩子在縱向比較中會更加自信、樂于習(xí)作。“文章不厭百回改”，北師大版非常重視孩子的習(xí)作評改能力。從五年級開始，在習(xí)作方面，我們重點在于培養(yǎng)孩子的習(xí)作修改能力。每次習(xí)作完成后，都讓孩子先自己進行評價，然后以小組為單位，互評互改。第一次評改時對同伴的習(xí)作逐句逐句進行評改，可以寫出自己對某句話的建議，也可以直接修改，寫上評語。第二次評改時，還可以對第一次評改的地方進行二次評改，然后再寫下自己的意見。第三次，小組內(nèi)互換，閱讀其他幾份習(xí)作，最后評選出“優(yōu)秀習(xí)作”。全班交流，并說出推薦理由，張貼在教室內(nèi)全班學(xué)習(xí)。這樣做，即培養(yǎng)了孩子的習(xí)作評改能力，更讓孩子在評改他人習(xí)作的過程中提高了自己的習(xí)作水平。剛開始我們是用鐵絲固定在教室內(nèi)，后來感覺不容易保存就張貼在教室外面的版面上，每次習(xí)作后，孩子都可以讀到全班所有同學(xué)的精華之處。后來，我們又給每個孩子買了文件夾，把每次展出的習(xí)作裝好后，放在教室后面，供大家隨時翻閱學(xué)習(xí)。20xx年的語文教學(xué)生涯，讓我感覺到最幸福的事不是孩子得了多少高分，而是看到孩子對語文學(xué)習(xí)的滿眼向往，手不釋卷如癡如醉的模樣，還有小小年紀就開始創(chuàng)作大部頭科幻小說、用稚嫩的筆觸卻寫出了深刻的人生哲理小詩……我深知自己還有許多方面需要提高，需要向在做的各位同事學(xué)習(xí)，在教學(xué)這條漫漫長路上，我愿