【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ？這是什么表現(xiàn)手法？——康橋和康橋的夏蟲(chóng)都是無(wú)知無(wú)識(shí)的事物，不可能為他沉默，因此是詩(shī)人自己沉默了。這是一種側(cè)面烘托的手法。六、品味第一節(jié)和第七節(jié)的感情。回頭看第一節(jié)和最后一節(jié)。這兩節(jié)都是直接抒發(fā)詩(shī)人感情的。先看第一節(jié)。作者再來(lái)康橋有什么特點(diǎn)？什么輕？——輕輕地——腳步輕。輕輕的，寫(xiě)了作者只身悄悄來(lái)到和離別康橋的情景，詩(shī)人以“輕輕的告別”突出了寧?kù)o的基調(diào)。連用三個(gè)，達(dá)到了一種什么效果？——唱三嘆。連用三個(gè)，突出地表現(xiàn)了自己對(duì)康河的愛(ài)和依依惜別的情感。使我們體會(huì)到詩(shī)人會(huì)康橋的感情之濃烈。即使作別一刻還要把這種寧?kù)o之美藏于內(nèi)心，不忍打破這種寧?kù)o之美的惜愛(ài)之情得以展現(xiàn)。請(qǐng)男生齊讀第一節(jié)。再請(qǐng)女生齊讀最后一節(jié)。第一節(jié)里面，詩(shī)人寫(xiě)到“作別西天的云彩”，最后一節(jié)卻說(shuō)“不帶走一片云彩”，云彩明明是不能帶走的為什么徐志摩還要說(shuō)不帶走呢？我們中國(guó)有很多人，因?yàn)橄矚g某地，或者刻上“xxx，到此一游?！被蛘哒话鸦ǎ蓭资輲Щ厝チ糇黾o(jì)念?？墒窃?shī)人愛(ài)康橋，卻“不帶走一片云彩”，表現(xiàn)了什么？——表現(xiàn)作者對(duì)康橋愛(ài)得深?lèi)?ài)得真愛(ài)得純愛(ài)得善。突出作者的灑脫和飄逸。從作別到不帶走，一步一步產(chǎn)生一種離別的美。不像其他的離別詩(shī)那樣依依不舍，那樣的沉重。感情是輕快的。最后一節(jié)為什么又不說(shuō)“輕輕的”而又變成“悄悄的”？——避免重復(fù)那怎么不是其他的，如“靜靜的”“慢慢的”“默默的”？——受上節(jié)影響，“悄悄~~今晚的康橋”而且都是疊字，產(chǎn)生種音韻美，承上節(jié)而來(lái)，讀起來(lái)一氣呵成，章法嚴(yán)謹(jǐn)。七、課堂內(nèi)容小結(jié)，看《再別康橋》視頻，聽(tīng)錄音，再次感受徐詩(shī)的“三美”。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了詩(shī)歌《再別康橋》，在詩(shī)人筆下，康橋是有靈魂的，或者是有靈性的，作者通過(guò)描繪一些意象，景中含情，融情于景抒發(fā)了作者對(duì)康橋美景的無(wú)比眷戀之情。學(xué)習(xí)了本課，我們同學(xué)們要學(xué)會(huì)從詩(shī)歌的意象，詩(shī)歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩(shī)歌，這兩種鑒賞新詩(shī)的方法。八、作業(yè)。1．背誦《再別康橋》2．徐志摩是格律詩(shī)“三美”的實(shí)踐者，誰(shuí)提出的“三美”主張。同學(xué)們可查閱相關(guān)資料。九、板書(shū)再別康橋作別金柳內(nèi)容：作者“悄悄地”走青荇潭水景中含情，融情于景尋夢(mèng)沉默告別音樂(lè)美回環(huán)往復(fù)韻律和諧形式：三美建筑美節(jié)的勻稱(chēng)句的整齊繪畫(huà)美意境鮮明色彩絢麗再別康橋教案知乎 再別康橋教案ppt課件免費(fèi)篇三１、學(xué)生誦讀，教師提示：這首詩(shī)象一首小夜曲。應(yīng)讀出委婉細(xì)膩的感情。節(jié)奏要輕慢一點(diǎn)。語(yǔ)氣要舒緩、輕柔、低沉（特別是：悄悄、輕輕、沉默）。２、教師范讀，學(xué)生模仿。（或者播放范讀磁帶，學(xué)生模仿）３、讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，感知詩(shī)歌的內(nèi)容。⑴問(wèn)：你認(rèn)為這首詩(shī)主要抒發(fā)了什么感情？明確：對(duì)康橋依依惜別的深情。⑵問(wèn)：詩(shī)人為什么一開(kāi)始說(shuō)“輕輕的我走了”而不說(shuō)“我輕輕地走了”？他后面連用了兩個(gè)“輕輕的”都在“我”之后，就更符合語(yǔ)法規(guī)范。明確：調(diào)整語(yǔ)序的作用，主要是強(qiáng)調(diào)。連用三個(gè)“輕輕的”，突出了“寧?kù)o”，給全詩(shī)定下抒情基調(diào)。表現(xiàn)了難舍難分依依惜別的深情，以及無(wú)奈與感傷。詩(shī)人不忍心驚動(dòng)康橋呀。同時(shí)襯出了詩(shī)人緩步飄然而去的形象。而且這樣一寫(xiě)，音韻上感覺(jué)也好一些。再別康橋教案知乎 再別康橋教案ppt課件免費(fèi)篇四理解作者的思想感情；了解“意象”在詩(shī)中的作用；了解詩(shī)歌的一些表現(xiàn)手法。意象的含義、作用；作者的思想感情。講解與背誦相結(jié)合，輔以電教手段。一課時(shí)再回廣州；葉的事業(yè)徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，新月派的代表人物，作品有《志摩的詩(shī)》《猛虎集》《云游集》等。1918年赴美國(guó)留學(xué)；1920年赴英國(guó)留學(xué)，讀博士；1928年秋重到英國(guó)，寫(xiě)下此詩(shī)；1931年因飛機(jī)失事去世。徐志摩的39。詩(shī)具有音樂(lè)美、繪畫(huà)美、建筑美。學(xué)生閱讀課文，解決生字生詞。指定學(xué)生朗讀課文，檢查自讀情況。正音正字，投影：河畔（p224。n） 青荇（x236。ng） 長(zhǎng)蒿（gāo） 漫溯（s249。）笙簫（xiāo） 載①zǎi②z224。i載歌載舞 裝載 登載 斑斕（瀾、闌）教師范讀。學(xué)生齊讀。詩(shī)歌離不開(kāi)“意象”，那么什么叫“意象”呢？（以粉筆、板擦等為例）。意象=物+情（寫(xiě)入作品中的物與情的結(jié)合而形成意境）①作品中的“物”都是帶有作者的思想感情的?！耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)。”（清王國(guó)維）②我們鑒賞詩(shī)歌，就可以從詩(shī)中的“景”、“物”入手，去分析作者的思想感情，進(jìn)而揣摩作者的寫(xiě)作意圖，即“旨”。物→情→旨①輕輕的（走）（來(lái)）（招手）：不想驚動(dòng)別人，更不想驚動(dòng)這里的美景。憂(yōu)愁。②“西天的云彩”換成“東方的朝陽(yáng)”如何？傍晚適合表達(dá)依依惜別之情，正如“秋”“雨”中寫(xiě)離別能瀉染出這特定的意境一樣，同時(shí)作者是別西（方）而東去，因此別“西天的云彩”準(zhǔn)確。（金）柳→新娘→蕩漾：喜愛(ài)這美景。（比喻）“柳”不是一般的意象，古代的離別詩(shī)中經(jīng)常出現(xiàn)“柳”這一意象，因“柳”與“留”諧音，來(lái)表達(dá)惜別之情?？梢?jiàn)，以“柳”為意象，具有深厚的文化意味。舉例：昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏。（《詩(shī)經(jīng)》）渭城朝雨（氵邑）輕塵，客舍青青柳色新。（王維《送元二使安西》）楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆＃馈队炅剽彙罚┣嘬簟袚u，做水草：感情深化，不想走了。留戀。（擬人）清泉→虹→夢(mèng)：再深化，回答了為什么“留戀”這個(gè)問(wèn)題①景美②更重要的是這里曾有自己的夢(mèng)想。（為什么）因此：尋夢(mèng)，引起美好的回憶。撇開(kāi)美景，沉浸在美好的回憶之中。（陶醉）沉默——回到現(xiàn)實(shí)（別離），獲得了短暫的陶醉之后，不得不面對(duì)現(xiàn)實(shí)。傷感。照應(yīng)開(kāi)頭，“不帶走一片云彩”，飄逸、灑脫。小結(jié)：①這首詩(shī)每小節(jié)的感情不同且具有一個(gè)美麗的圓形結(jié)構(gòu)：美景（意象）輕輕的（憂(yōu)愁） 回憶（想象）悄悄的（灑脫）現(xiàn)實(shí)（傷感）②徐志摩的藝術(shù)風(fēng)格（投影）：字句清新，韻律和諧，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，整飭華美，具有鮮明的個(gè)性。沙揚(yáng)娜拉——贈(zèng)日本女郎徐志摩 評(píng) 說(shuō)最是那一低頭的溫柔 （仔細(xì)的觀察，抓住最有代表的一瞬。）像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞 （新奇而準(zhǔn)確的比喻。）道一聲珍重，道一聲珍重 （直抒胸臆。）那一聲珍重里有蜜甜的憂(yōu)愁—— （復(fù)雜的情感。）沙揚(yáng)娜拉！ （照應(yīng)題目，無(wú)奈分別，珍重，珍重。）有表情地朗讀，以至背誦這首詩(shī)。再別康橋教案知乎 再別康橋教案ppt課件免費(fèi)篇五。體會(huì)詩(shī)人深沉濃烈的情感。理解詩(shī)歌中意象的內(nèi)涵。誦讀吟詠法，欣賞法。2課時(shí)。第一課時(shí)曾經(jīng)為周?chē)?guó)平《妞妞》里可憐的小女孩而難過(guò)，她還沒(méi)來(lái)得及感受人間的花草樹(shù)木，還沒(méi)來(lái)得及在爸爸媽媽面前撒嬌，感受人間的摯愛(ài)親情，就匆匆地告別人世。更為那個(gè)全身心愛(ài)護(hù)女兒的父親，為那位面對(duì)女兒的疾病卻束手無(wú)策的痛苦的父愛(ài)而難過(guò)。