【文章內(nèi)容簡介】 ？這是什么表現(xiàn)手法？——康橋和康橋的夏蟲都是無知無識的事物，不可能為他沉默，因此是詩人自己沉默了。這是一種側(cè)面烘托的手法。六、品味第一節(jié)和第七節(jié)的感情?；仡^看第一節(jié)和最后一節(jié)。這兩節(jié)都是直接抒發(fā)詩人感情的。先看第一節(jié)。作者再來康橋有什么特點？什么輕？——輕輕地——腳步輕。輕輕的，寫了作者只身悄悄來到和離別康橋的情景，詩人以“輕輕的告別”突出了寧靜的基調(diào)。連用三個，達到了一種什么效果？——唱三嘆。連用三個，突出地表現(xiàn)了自己對康河的愛和依依惜別的情感。使我們體會到詩人會康橋的感情之濃烈。即使作別一刻還要把這種寧靜之美藏于內(nèi)心，不忍打破這種寧靜之美的惜愛之情得以展現(xiàn)。請男生齊讀第一節(jié)。再請女生齊讀最后一節(jié)。第一節(jié)里面，詩人寫到“作別西天的云彩”，最后一節(jié)卻說“不帶走一片云彩”，云彩明明是不能帶走的為什么徐志摩還要說不帶走呢？我們中國有很多人，因為喜歡某地，或者刻上“xxx，到此一游。”或者摘一把花，采幾束草帶回去留做紀(jì)念?？墒窃娙藧劭禈?，卻“不帶走一片云彩”，表現(xiàn)了什么？——表現(xiàn)作者對康橋愛得深愛得真愛得純愛得善。突出作者的灑脫和飄逸。從作別到不帶走，一步一步產(chǎn)生一種離別的美。不像其他的離別詩那樣依依不舍，那樣的沉重。感情是輕快的。最后一節(jié)為什么又不說“輕輕的”而又變成“悄悄的”？——避免重復(fù)那怎么不是其他的，如“靜靜的”“慢慢的”“默默的”？——受上節(jié)影響，“悄悄~~今晚的康橋”而且都是疊字，產(chǎn)生種音韻美，承上節(jié)而來，讀起來一氣呵成，章法嚴(yán)謹(jǐn)。七、課堂內(nèi)容小結(jié)，看《再別康橋》視頻，聽錄音，再次感受徐詩的“三美”。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了詩歌《再別康橋》，在詩人筆下，康橋是有靈魂的，或者是有靈性的，作者通過描繪一些意象，景中含情，融情于景抒發(fā)了作者對康橋美景的無比眷戀之情。學(xué)習(xí)了本課，我們同學(xué)們要學(xué)會從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩歌，這兩種鑒賞新詩的方法。八、作業(yè)。1．背誦《再別康橋》2．徐志摩是格律詩“三美”的實踐者，誰提出的“三美”主張。同學(xué)們可查閱相關(guān)資料。九、板書再別康橋作別金柳內(nèi)容：作者“悄悄地”走青荇潭水景中含情，融情于景尋夢沉默告別音樂美回環(huán)往復(fù)韻律和諧形式：三美建筑美節(jié)的勻稱句的整齊繪畫美意境鮮明色彩絢麗再別康橋教案知乎 再別康橋教案ppt課件免費篇三１、學(xué)生誦讀，教師提示：這首詩象一首小夜曲。應(yīng)讀出委婉細膩的感情。節(jié)奏要輕慢一點。語氣要舒緩、輕柔、低沉（特別是：悄悄、輕輕、沉默）。２、教師范讀，學(xué)生模仿。（或者播放范讀磁帶，學(xué)生模仿）３、讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，感知詩歌的內(nèi)容。⑴問：你認(rèn)為這首詩主要抒發(fā)了什么感情？明確：對康橋依依惜別的深情。⑵問：詩人為什么一開始說“輕輕的我走了”而不說“我輕輕地走了”？他后面連用了兩個“輕輕的”都在“我”之后，就更符合語法規(guī)范。明確：調(diào)整語序的作用，主要是強調(diào)。連用三個“輕輕的”，突出了“寧靜”，給全詩定下抒情基調(diào)。表現(xiàn)了難舍難分依依惜別的深情，以及無奈與感傷。詩人不忍心驚動康橋呀。同時襯出了詩人緩步飄然而去的形象。而且這樣一寫，音韻上感覺也好一些。再別康橋教案知乎 再別康橋教案ppt課件免費篇四理解作者的思想感情；了解“意象”在詩中的作用；了解詩歌的一些表現(xiàn)手法。意象的含義、作用；作者的思想感情。講解與背誦相結(jié)合，輔以電教手段。一課時再回廣州；葉的事業(yè)徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，新月派的代表人物，作品有《志摩的詩》《猛虎集》《云游集》等。1918年赴美國留學(xué)；1920年赴英國留學(xué)，讀博士；1928年秋重到英國，寫下此詩；1931年因飛機失事去世。徐志摩的39。詩具有音樂美、繪畫美、建筑美。學(xué)生閱讀課文，解決生字生詞。指定學(xué)生朗讀課文，檢查自讀情況。正音正字，投影：河畔（p224。n） 青荇（x236。ng） 長蒿（gāo） 漫溯（s249。）笙簫（xiāo） 載①zǎi②z224。i載歌載舞 裝載 登載 斑斕（瀾、闌）教師范讀。學(xué)生齊讀。詩歌離不開“意象”，那么什么叫“意象”呢？（以粉筆、板擦等為例）。意象=物+情（寫入作品中的物與情的結(jié)合而形成意境）①作品中的“物”都是帶有作者的思想感情的?！耙磺芯罢Z皆情語?！保ㄇ逋鯂S）②我們鑒賞詩歌，就可以從詩中的“景”、“物”入手，去分析作者的思想感情，進而揣摩作者的寫作意圖，即“旨”。物→情→旨①輕輕的（走）（來）（招手）：不想驚動別人，更不想驚動這里的美景。憂愁。②“西天的云彩”換成“東方的朝陽”如何？傍晚適合表達依依惜別之情，正如“秋”“雨”中寫離別能瀉染出這特定的意境一樣，同時作者是別西（方）而東去，因此別“西天的云彩”準(zhǔn)確。（金）柳→新娘→蕩漾：喜愛這美景。（比喻）“柳”不是一般的意象，古代的離別詩中經(jīng)常出現(xiàn)“柳”這一意象，因“柳”與“留”諧音，來表達惜別之情?？梢?，以“柳”為意象，具有深厚的文化意味。舉例：昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。（《詩經(jīng)》）渭城朝雨（氵邑）輕塵，客舍青青柳色新。（王維《送元二使安西》）楊柳岸，曉風(fēng)殘月。（柳永《雨霖鈴》）青荇→招搖，做水草：感情深化，不想走了。留戀。（擬人）清泉→虹→夢：再深化，回答了為什么“留戀”這個問題①景美②更重要的是這里曾有自己的夢想。（為什么）因此：尋夢，引起美好的回憶。撇開美景，沉浸在美好的回憶之中。（陶醉）沉默——回到現(xiàn)實（別離），獲得了短暫的陶醉之后，不得不面對現(xiàn)實。傷感。照應(yīng)開頭，“不帶走一片云彩”，飄逸、灑脫。小結(jié)：①這首詩每小節(jié)的感情不同且具有一個美麗的圓形結(jié)構(gòu)：美景（意象）輕輕的（憂愁） 回憶（想象）悄悄的（灑脫）現(xiàn)實（傷感）②徐志摩的藝術(shù)風(fēng)格（投影）：字句清新，韻律和諧，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，整飭華美，具有鮮明的個性。沙揚娜拉——贈日本女郎徐志摩 評 說最是那一低頭的溫柔 （仔細的觀察，抓住最有代表的一瞬。）像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞 （新奇而準(zhǔn)確的比喻。）道一聲珍重，道一聲珍重 （直抒胸臆。）那一聲珍重里有蜜甜的憂愁—— （復(fù)雜的情感。）沙揚娜拉！ （照應(yīng)題目，無奈分別，珍重，珍重。）有表情地朗讀，以至背誦這首詩。再別康橋教案知乎 再別康橋教案ppt課件免費篇五。體會詩人深沉濃烈的情感。理解詩歌中意象的內(nèi)涵。誦讀吟詠法，欣賞法。2課時。第一課時曾經(jīng)為周國平《妞妞》里可憐的小女孩而難過，她還沒來得及感受人間的花草樹木，還沒來得及在爸爸媽媽面前撒嬌，感受人間的摯愛親情，就匆匆地告別人世。更為那個全身心愛護女兒的父親，為那位面對女兒的疾病卻束手無策的痛苦的父愛而難過。