【文章內容簡介】 全身心地感受詩中優(yōu)美的意境 。
【品味節(jié)奏】
詩歌的首尾兩小節(jié)語意很相似，節(jié)奏相同，構成回環(huán)呼應的結構，但是同中有異，這樣處理有怎樣表達作用？
首尾連接都表達與母校告別的依依不舍、纏綿悱惻的感情，但同中有異。第一節(jié)，緊扣住一個“再別”，首節(jié)以“輕輕的”三字重復三次，顯示出只身來到和“作別”時的悵惘、徘徊、猶疑、留戀的復雜情；第七節(jié)在結構上與第一節(jié)呼應，收束全詩，雖節(jié)奏相同，但是詩句的融入了更多的不得不離開的哀愁首節(jié)的兩個“輕輕“改成了”悄悄“，首節(jié)是“招手”作別西天的“云彩”，末節(jié)是“揮袖”不帶走“云彩”，末節(jié)表達的感情更進一層
首節(jié)以“作別”概括全詩的內容，而兩個疊音詞的運用，既定下抒情的基調，又因音節(jié)輕盈優(yōu)美，形成
輕盈跳躍的節(jié)奏，襯托出了詩人緩步飄然而去的形象
末節(jié)的“悄悄“與前文的“輕輕”照應，而表意略有不同“輕輕”強調動作的輕盈，“悄悄”既寫出了離去時的一絲孤寂，同時也寫出了不愿驚動母校的赤子情懷，讓人惆悵不已
首尾兩節(jié)語意相似，節(jié)奏相同，在客觀上強調了詩歌的抒情性，一唱三嘆，反復回旋，強化詩人心中的康橋戀戀不舍的感情，一種揮之不去的惆悵傷感的情緒縈繞不散，使得詩人的情感形成一個統(tǒng)一的圓環(huán)
歸納：語言品味要從詞語、修辭手法著手詞語品味，要始終關注具體的語言環(huán)境，字不離詞，詞不離句，句不離篇另外還要做到整體把握與細節(jié)分析相結合
【拓展提升】
：關于詩人在《再別康橋》中情感的高潮有人認為第5節(jié)是，有人認為是第6 節(jié)，你的看法呢？（溫馨提示：思考第５、６兩節(jié)中詩人時而“放歌”，時而“沉默”，各是因為什么？）
第五節(jié)的理由：詩人對母校的愛戀之情的達到了高潮詩人似乎已經忘記他要告別康橋了，想撐著一支長篙，泛舟到青草更青處去尋找他“彩虹似的夢”，到了晚上歸來時，水波與星光的交相輝映，詩人情不自禁的腰“在星輝斑斕了放歌”詩人快樂到了極點
第六節(jié)的理由：詩人的惜別之情到了高潮詩人沉浸在美好的夢境中，一個“但”字把詩人也把讀者從夢境中回憶中拉回到了現實在現實中“放歌”是不可能的了，美好的時光已經過去，“我”現在只能悄悄地只身離去夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋本節(jié)別情縷縷，離緒重重，詩人的惜別之情達到了高潮
2.《再別康橋》一詩在形式上如何體現“新月派”的“三美”主張？
“新月派”提倡詩歌創(chuàng)作具有“三美”的主張：“繪畫美”指的是詞語的色彩，“音樂美”指的是詩歌的音節(jié)，“建筑美”指的是句式
音樂美，表現為這首詩的章節(jié)統(tǒng)一，韻腳嚴整每節(jié)偶句押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩節(jié)奏鮮明，旋律和諧，每行基本上由兩個或三個
音步構成,讀來朗朗上口，悅耳動聽首節(jié)和末節(jié)，回環(huán)復沓，語意相似，節(jié)奏相同，構成回環(huán)呼應的結構形式
建筑美，表現在詩節(jié)和詩行的排列組合上，《再別康橋》共七節(jié)，四行一節(jié)，每一節(jié)詩行的排列兩兩錯落有致，每行的字數基本為六七個字，間或八個字，于參差變化中見整齊
繪畫美，表現為詩人注意詩的畫面感，用詞講究色彩運用和搭配，如“云彩”“金柳”“艷影”“青荇”“彩虹”“斑斕” 等詞語充滿色彩感，詩的每一節(jié)幾乎都可看做是一幅色彩鮮明、豐富的圖畫作者通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感
第三段（課后）
【大膽質疑】如“是天上虹”后面沒有標點符號，為什么？
【遷移練習】
，完成題目
［溫馨提示：閱讀課外詩歌，不要著慌，要反復誦讀，認真體會，才能把握詩歌的內容、詩人的感情，領略詩歌的意境］
雪花的快樂
徐志摩
假若我是一朵雪花，
翩翩的在半空里瀟灑，
我一定認清我的方向
——飛飏，飛飏，飛飏，
——這地面上有我的方向
不去那冷寞的幽谷，
不去那凄清的山麓，
也不上荒街去惆悵
——飛飏，飛飏，飛飏，
——你看，我有我的方向！
在半空里娟娟的飛舞，
認明了那清幽的住處，
等著她來花園里探望——
飛飏，飛飏，飛飏，
——啊，她身上有朱砂梅的清香！
那時我憑藉我的身輕，
盈盈的，
沾住了她的衣襟，
貼近她柔波似的心胸
——.消溶，消溶，消溶
——溶入了她柔波似的心胸！
（1）詩人為什么把自己比做雪花？
表現了詩人之愛如雪花一般純凈和晶瑩，如雪花一般飛旋、歡快、喜氣洋洋
（2）怎樣理解詩中反復出現的“飛飏，飛飏，飛飏”？
雪花“飛飏，飛飏，飛飏”是堅定、歡快和輕松自由的執(zhí)著，為我們織出一幅詩人深邃的靈魂圖畫。
（3）“她”是詩人美的理想的代稱，那么最后一句“溶入了她柔波似的心胸”該如何理解？
詩人愿化作雪花，自由地毫無拘束地飄舞在空中，去追尋永恒的東西他借雪花充分享受著選擇的自由，熱愛的歡樂，一旦追尋到美好的東西，就再也不會放棄
2.《再別康橋》中詩人選取了“云彩”“金柳”“夕陽”波光”“艷影”“青荇”“彩虹”“青草”“斑斕”等詞語，給讀者以視覺上的色彩想象，同時也表達了作者對康橋的一片深情請將下面提供的詞語，
擴展成一段話，描繪出一個優(yōu)美的意境(不少于50字) 小河 柳樹 夕陽 青草 歌兒
第四篇：再別康橋教案
再別康橋
徐志摩
教學目的
知識與技能：
；
。
。
，學會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。
過程與方法：
，體會詩人獨具特色的意象選擇，體味意境；
《再別康橋》的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。
情感態(tài)度價值觀：
領悟徐志摩在詩歌中的獨特情感。
教學重難點
詩人獨具特色的意象選擇；
《再別康橋》的音樂美，建筑美，繪畫美。
教學手段：多媒體教學。
課時安排：兩課時。
教學過程
第一課時
一、導語：
古人云：黯然銷魂者唯別而已矣！我們在座的每一位，包括我在內，在不長的人生中都經歷過離別，感受過離別之情。我們離別了小學生活，離別了初中母校。離別之時，你經歷了怎樣的情感體驗？是“西出陽關無故人”的無奈？是“天下誰人不識君”的豪邁？還是“相見時難別亦難？的苦澀？今天我們一起到劍橋大學去游歷一番，感受詩人徐志摩的在告別母校康橋時是一種什么樣的感情。（板書：再別康橋徐志摩）
二、學習目標
；
，初步把握詩歌的感情基調；
。
播放歌曲《再別康橋》，附上劍橋的圖片。
（解說：音樂能陶冶人的性靈?！对賱e康橋》這首詩本身就極具音樂美。播一首由《再別康橋》改成的歌曲，可以讓學生從另一個藝術層面去感受志摩的詩。配上劍橋的優(yōu)美的圖片，讓學生由聽覺到視覺都對《再別康橋》有一定的感知。）
三、學生朗讀
讓學生縣齊讀一遍詩歌。讀完之后明確較難字音，如：荇、漫溯、笙簫等。
四、解讀題目
同學們請看題目，“別”說明這是一首什么樣的詩？（離別詩）那么離別的對象是什么？（康橋）這個“再”字又說明了什么？（“再”是又一次的意思，就是說詩人并不是初到康橋），那么我們接著來了解一下詩人與康橋的淵源。
五、聽詩朗誦
播放配樂詩朗誦，請同學們體會詩人在詩中想要表達一種什么樣的感情？
明確：對康橋的依依惜別之情，全詩充滿著一種離情別緒。
（那么是人為何會對康橋有這么深的感情？又是在什么樣的情況下寫下了這首詩呢？我們來共同了解一下詩人生平和寫作背景）
六、志摩其人及寫作背景。
請同學們結合《全程設計》第八頁關于徐志摩愛情美夢幻滅的講述，給同學們23分鐘的時間，了解一下徐志摩這個人。
徐志摩(18961931)，浙江海寧人,出生在富商家庭,筆名云中鶴,南胡,詩哲,中學與郁達夫同