【文章內(nèi)容簡介】 康河。）怎么理解“悄悄是別離的笙蕭”一語？（“笙蕭”是中國傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂器之一，此時他生怕打擾驚醒了他心愛的康橋，只能悄悄欣賞，默默作別。）詩中哪一句最能表達詩人對康橋的感情？（在康橋的柔波里，我甘做一條水草?。┻@是一種什么樣的感情？怎樣理解？（對康橋依依不舍，希望永遠與之相依相偎相生相伴永不分離的感情。）課堂討論，交流自學所得。教師小結(jié)。（以上教學環(huán)節(jié)，引導學生從誦讀中感知課文內(nèi)容，既讓學生了解詩歌的內(nèi)容和蘊涵，又提高了學生整體把握詩歌意蘊的能力。）（1）這首詩感情真摯，全詩表達了詩人怎樣的情感？播放配樂朗讀錄音，學生自由朗讀。初步領會：這首詩表達了詩人對康橋依依惜別的深情。（2）詩歌第一節(jié)和最后一節(jié)在語言上同中有異，請仔細揣摩其中的意味，說說這樣寫有怎樣的表達效果。（第一節(jié)三個“輕輕”一再疊用，給全詩定下了抒情的基調(diào)，抒發(fā)了詩人對母校的虔誠恭敬，劍橋大學在詩人心目中崇高而偉大，詩人用自己的形象烘托了劍橋大學。最后一節(jié)用“悄悄”與“輕輕”遙相呼應，形成回環(huán)復沓之美，進一步表達了詩人對康橋的難舍難分。作者只身輕輕來到康橋，又獨自悄悄離開，與康橋?qū)幹k的意境相符；他不愿驚動心愛的康橋，與他對康橋喜愛眷戀之情相吻合；疊音詞“輕輕”與“悄悄”，回環(huán)復沓，有輕微跳躍的音樂美。）（1）詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象？為什么？意象感情云彩難舍難分金柳歡喜、眷戀青荇對康河永久的眷戀潭水將留戀融入康橋的風光中長篙、星輝感情達到高潮（這些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者對康橋永久的戀情。作者甚至想永久留在這里，“在康河的柔波里，我甘心做一條水草”。全詩通過這些意象構(gòu)筑了夢幻般的氛圍，如一首小夜曲，讓人如癡如醉。）（2）聽老師誦讀，想象夏夜星光下，詩人獨自泛舟康橋，默然尋夢的畫面，感悟詩歌的意象美。于誦讀中感悟詩節(jié)勻稱，詩句整齊用韻細蜜精巧音樂和諧，節(jié)奏感強回環(huán)復沓（全詩共７節(jié)，每節(jié)四行，每行兩頓或三頓，不拘一格而又法度嚴謹，韻式上嚴守二、四壓韻，抑揚頓挫，朗朗上口。這優(yōu)美的節(jié)奏像漣漪般蕩漾開來，既是虔誠的學子尋夢的跫音，又契合著詩人感情的潮起潮落，有一種獨特的審美快感。７節(jié)詩錯落有致地排列，韻律在其中徐行緩步地鋪展，頗有些“長袍白面，郊寒島瘦”的詩人氣度。可以說，這正體現(xiàn)了徐志摩的詩美主張。）（1）學生分組朗讀詩歌。（2）教師與學生配合朗讀詩歌。（走進《再別康橋》，我們能感受到旖旎迷人的風光，清新如畫的別離，淡淡如煙的哀愁，興奮熱烈的眷戀，夢幻般的惆悵；走出《再別康橋》，我們依然覺得唇齒留香，含蓄雋永。）（3）背誦詩歌。（徐志摩的新詩以情感美、意象美、韻律美鑄就了其詩歌清新空靈的獨特風格。以上教學環(huán)節(jié)，著力引導學生從這三方面感悟美、體驗美、品味美，從而陶冶學生性情，提高學生的審美鑒賞力和審美創(chuàng)造力。）自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞？（駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒?！蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。”王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺?！崩畎椎摹顿浲魝悺罚骸袄畎壮酥蹖⒂?，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！钡龋┤绻覀儼堰@些詩歌和徐志摩的這首詩相比較，在送別的對象上有什么不一樣呢？（一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”等物象，告別對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象（云彩等）寄托著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達自己的感情，正是我們以上重點賞析的部分。）2，試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》比較賞析。寫一篇不少于五百字的賞析文，并在全班交流。沙揚娜拉——贈日本女郎最是那一低頭的溫柔像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，道一聲珍重，道一聲珍重，那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——沙場娜拉！再別康橋教案知乎篇六：了解詩歌的三美，把握作者蘊含在詩歌中的情感。：學生誦讀感受詩歌三美。教師指導學生討論詩歌意象蘊含的情感。：新詩的欣賞方法。教學重點：新詩的鑒賞。 分析理解詩人獨具特色的意象選擇。教學難點 ：詩的欣賞方法。教學方法：誦讀欣賞法 問答法一、 導入 。上高中的第一天，我們好多同學離開了家。這就是離別。當然是暫時的離別。在每個人的一生當中，都會經(jīng)歷更多更另人傷感的離別。由離別這個話題，歷代詩人寫下了許多動人的詩歌。下面請同學們回憶一下，初中時候我們學過的關于離別的詩歌有哪些。(學生思考，發(fā)言。)剛才同學們說得很好。老師也搜集了一些，我們一起來分享。關于別的詩歌 ：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。(李白《贈汪倫》)孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。(李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》)勸君更盡一杯酒 ，西出陽關無故人。(王維《送元二使安西》)莫愁前路無 知己，天下誰人不識君! (高適《別董大》)師：那么，我們今天要學的《再別康橋》，是誰別誰?答：徐志摩別康橋師：對。那么，這首詩展示的，又將是怎么樣的別呢?我們都知道，感情越深，離別越難。詩人與康橋到底有著怎樣的情分?我們來了解康橋與徐志摩。(請同學看題目，你獲得了哪些信息?──引導學生借助詩歌的題目、作者、注釋等內(nèi)容，提取對理解詩歌有幫助的信息。生1：這是和康橋的第二次告別。生2：別而又別，說明對康橋充滿著眷戀，不忍離去。師：同學們說得很好。我們再想想，對康橋充滿眷戀，對一個地方的某樣東西充滿感情，其實質(zhì)是什么?生(全體稍作思考后，部分同學回答)：對劍橋生活的留戀。師：對。但我糾正第一個同學的說法，這是徐志摩第三次告別康橋。第一次是1922年，徐志摩從劍橋進修回國，留下了長詩《康橋，再會罷》，第二次是1926年，第二次旅游該國后，留下了著名的散文《我所知道的康橋》，第三次是1928年，詩人第三次旅游英國，懷著激動喜悅的心情誰也不通知地去看他康橋的英國朋友?？墒遣磺桑捎谑孪葲]約好，朋友們都不在，只有康橋默默地、一如既往地等候著他。在康橋邊上，七八年前的美好回憶接踵而來，在回國途中的中國海上，思緒不能自禁，留下了著名詩篇《再別康橋》。)二、 作者及背景簡介 (同學先講，老師補充)徐志摩(18961931)，浙江海寧人。筆名云中鶴、南湖、詩哲。1920年赴英國劍橋大學，攻讀博士學位。劍橋就是詩歌中的康橋。1922年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京大學、清華大學教授，經(jīng)常發(fā)表詩作，1923年與胡適等成立新月社，為新月詩派的主要人物。1928年詩人重游英國，在乘船歸國途中，詩人揮筆寫下了這首詩歌。1931年11月19日，詩人從南京乘飛機去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死于泰山 腳下，時年35歲。胡適說，徐志摩的人生觀里只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。他的作品就是這種精神的融合與體現(xiàn)。今天我們就來一起走進徐志摩的內(nèi)心世界。三、學生齊讀。四、整體構(gòu)思與思路提問：這首詩抒發(fā)了作者一種怎樣的感情?依依惜別的感情，也就是《再》中的別。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒剛才我們提到了很多關于別離的詩歌，如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩比較一下，在送別的對象上有什么不一樣呢?明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是西天的云彩。明明是再別康橋為何只說作別西天的云彩?借代指康橋美好的一切。用康橋太直接，這樣更詩意。啟發(fā)：設想一下，如果是你們要遠行，面對父母親友，你們眼中所看到會是什么樣的情景呢?照一般情況設想，詩人告別康橋時，可能有送行的人，詩人的眼中也會看到高樓大廈、車水馬龍。但這一切，詩人都沒有寫，寫入詩中借以寄情的物象是云彩， 意象的選擇新穎，就好像作者是一位不食人間煙火的神仙，營造出一種清新飄逸之感。五、賞析詩歌的音樂美與建筑美。指名一名同學單獨朗讀。(帶著感情的)教師評價：讀的很美，為什么呢?因為同學對詩歌的感覺到位。這首詩歌本身很美。《再別康橋》是首新格律詩，新格律詩有個很大的特點就是三美音樂美、繪畫美、建筑美。(音樂美是指在韻律方面給人的美。繪畫美是指描寫的內(nèi)容方面給人的美。建筑美是指外觀整齊，給人建筑的美感。)而徐志摩是十分贊成這種觀點的。他的詩歌也具有這種美，《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風格。㈠音樂美。我們一起來看看這首詩在節(jié)奏上有什么特點。請同學們看看第一節(jié)和最后一節(jié)。這兩節(jié)有什么特點?明確：第一節(jié)和最后一節(jié)在語意上相似，結(jié)構(gòu)上也相似，讀起來節(jié)奏也相同。這種方法叫做回環(huán)往復，在詩經(jīng)中就叫做復沓。我們在《雨巷》中就接觸過的。這樣使得詩歌前后呼應，結(jié)構(gòu)圓合，也增添了詩歌的節(jié)奏感。(板書：回環(huán)往復)韻律和諧。啟發(fā)：①《雨巷》是壓韻了的，而且是一韻到底，那么這首詩壓韻了沒有?(有)②請同學找出韻腳。韻腳為：來，彩 。娘，漾。搖，草。虹，夢。溯，歌。簫，橋。來，彩。③每一小的節(jié)4句壓韻，節(jié)節(jié)換韻。詩人追求的是詩歌韻律跳動的美感。(板書：韻律和諧)詩歌節(jié)奏鮮明，韻律和諧。讀起來瑯瑯上口，悅耳動聽，充分體現(xiàn)了詩歌的音樂美。㈡建筑美。 同學們看這首詩一共有幾節(jié)?(7)每一節(jié)有幾行?(4。顯得很勻稱)(板書：節(jié)的勻稱)每一行的字數(shù)是不是都一樣的?(不一樣。每一行的字數(shù)基本為六、七個字，間或有八個字，單行和雙行錯開一格排列，于參差變化中見整齊，整齊劃一，給人以美感。每一節(jié)都兩兩錯落有致，更加突顯節(jié)的勻稱。)(板書：句的整齊)㈢學生默讀，體會詩歌的音樂美、建筑美和詩歌中的依依惜別的感情。六、繪畫美。㈠找出意象。好。同學們看看，重回康橋，哪些美景深深吸引了徐志摩?河畔的金柳，軟泥上的青荇，榆蔭下的一潭清泉。這些美景都集中在第4節(jié)，我們先來看第2節(jié)。請一位同學朗讀。㈡金柳。這一節(jié)寫的是柳。那么在詩人的眼里，柳是什么柳?其影又是什么影?柳是金柳，影是艷影。我們經(jīng)常說花紅柳綠，在作者筆下，河畔的柳樹為何是金色的?用了什么修辭手法?因在夕陽中。夕陽照射下柳樹變成了金色的。用暗喻把柳樹比做新娘，新娘的美也就是柳樹的美，新娘是少女最美麗的時候，既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美好，而新郎對新娘的愛也就是作者對康橋的愛，也表達了對康橋自然之美的喜愛之情。如果不是金柳，而是蒼松翠柏，那么還能不能說是新娘，為什么?不能。因為金柳才有新娘的那種柔美，而蒼松翠柏是陽剛之美。為什么不說朝陽中的新娘?夕陽中的新娘是帶著憂愁的，和離別的氣氛吻合，而朝陽中4的新娘太朝氣蓬勃了，情調(diào)不合。夕陽中的新娘帶著憂愁?新娘?憂愁?不是新娘帶著憂愁，是離別反正我覺得夕陽中的新娘好。朝陽中的新娘是帶有力量的，噴薄而出的，夕陽中的新娘是溫柔的，而且夕陽映紅了她的臉龐，她的臉上飛上了紅暈，是羞澀的。為什么要選擇柳樹而不是其他的樹?難道是康橋邊只有柳樹?不是。柳這種植物是特別的，讀一讀它的名字：柳留。柳在中國的傳統(tǒng)中的意思等于留。中國古代就有折柳贈別的習俗，在送別詩中柳是常見的意象。比如客舍輕輕柳色新(王維《送元二使安西》)而且柳樹下垂的枝條，風一吹就像在揮手告別。原來不僅是徐志摩不想離開，河畔的金柳也不愿他離開。金柳的艷影明明是在波光里蕩漾，詩人為什么說在我的心頭蕩漾?表達了詩人什么樣的情感?在我的心頭蕩漾，無非是說康橋已經(jīng)在詩人的心里扎下了根，難以忘懷，表達了詩人對康橋喜愛之情。㈢青荇。我們再看到第三節(jié)，請一位同學朗讀。青荇在水底招搖用了什么手法?擬人，表達了油油青草的多情可愛。 招搖的意思本來是故意張大聲勢，引人注意。招搖撞騙中的招搖就是這個意思。這里的意思應該是招手搖擺，仿佛在招手致意，寫出了水草對詩人的歡迎態(tài)度。顯得生動、形象。同學們可以想象下，這是怎樣一幅美景啊!大家再看下一句：在康河的柔波里，我甘心作一條水草。這里的青荇，只是再普通不過的水草，而且還是在爛泥上，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草?在這里，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細膩與光滑，也很可愛，讓人有親近的愿望。而水草是油油的，讓你直覺到它的生命力的旺盛。康河的流水、水草在作者眼中所呈現(xiàn)的那份安閑、自在、正是詩人心向往之的境界。正因為康河中的水草可以自由自在，無拘無束地生活，所以詩人才甘心做康河中的一條水草。㈣清泉。 我們接著來看第四節(jié)，請同學齊讀第四節(jié)。這里用了什么修辭手法?就是把清泉比成虹。