【正文】 須贅言。明確：建筑美、音樂美、繪畫美的分析明確：建筑美，是節(jié)的勻稱和句的整齊。明確：沉重（就是詞中所說的“多情自古傷離別”）這首詩只著色繪景而不摹聲，以“輕輕的”“悄悄的”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境，排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。那金色的枝條隨風輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。明確：詩人告別康橋時，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感?！薄鞔_：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻是“西天的云彩”，告別對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。語言：節(jié)奏感旋律美彈跳性——音樂美意境：金柳新娘招搖彩虹似的夢——繪畫美教師活動明確：王勃的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。（從詩歌的意象和形式入手賞析這首詩歌）（22`）從詩歌的意象入手賞析詩歌。注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情?！对賱e康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風格。（5`）教學環(huán)節(jié)通過投影，引導(dǎo)學生了解徐志摩及寫作背景。學生逐漸沉浸于音樂聲中，注意力集中到課堂上來。1課時投影儀、錄音機。當堂背誦全詩。再別康橋教案知乎篇三基礎(chǔ)知識目標：感知《再別康橋》的詩意美（建筑美、音樂美、繪畫美），體會本詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點并學習這種寫法。）道一聲珍重，道一聲珍重 （直抒胸臆。照應(yīng)開頭，“不帶走一片云彩”，飄逸、灑脫。（為什么）因此：尋夢，引起美好的回憶。（王維《送元二使安西》）楊柳岸，曉風殘月?？梢?，以“柳”為意象，具有深厚的文化意味。憂愁。意象=物+情（寫入作品中的物與情的結(jié)合而形成意境）①作品中的“物”都是帶有作者的思想感情的。）笙簫（xiāo） 載①zǎi②z224。指定學生朗讀課文，檢查自讀情況。一課時再回廣州；葉的事業(yè)徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，新月派的代表人物，作品有《志摩的詩》《猛虎集》《云游集》等。 沙揚娜拉 ——贈日本女郎 最是那一低頭的溫柔 像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞， 道一聲珍 重，道一聲珍重， 那一聲珍 重里有蜜甜的憂愁。 如向西天的云彩輕輕招手作別， 河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿， 康河水底的水草在招搖 著似乎有話對詩人說作者通過動作性很強的詞語，如“招手” “蕩漾” “ 招搖” “揉碎” “漫溯” “揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感。首節(jié)與末節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng) 的結(jié)構(gòu)形式。)主要指詩歌的音樂美，是對詩歌的音節(jié)而言，有節(jié)奏感、旋律美、彈跳性，都 是音樂美的表現(xiàn)。主要指詩歌的建筑美，是句子的勻稱和句式的整齊。他發(fā)現(xiàn) 的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護區(qū)” ?？岛拥牧魉?、水草，在作者眼底所呈現(xiàn)的那份安 閑、自在，正是詩人心向 往之的境界。所以說本 詩的意象選擇新穎。 洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。 昔時人已沒，今日水猶寒?？岛拥乃?，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的 激情，于是便吟成了這首傳世之作。 《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風格。被胡適稱為“情圣”和“詩圣” 的詩人志摩到底是怎樣的一個人呢?這節(jié)課讓我們和志摩一起 《再別康橋》 ， 走進詩人追求愛、 自由和美的詩意的內(nèi)心——二、配樂朗誦，激發(fā)學生興趣。新詩的藝術(shù)技巧鑒賞。過程與方法：誦讀法，討論鑒賞法。作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。學會欣賞詩歌的音樂美，進而學會從詩歌的形式、 語言和意象等方面入手賞析詩歌。一、“輕輕的我走了，正如我輕輕的來。三、志 摩其人及寫作背景。 詩歌記下了詩人 1928 年秋 重到英國，再別康橋的情感體驗，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。四、學生朗讀《再別康橋》 ，教師指導(dǎo)朗讀。 ” 王勃的《送杜少府之任蜀州》 ： “與君離別意，同是宦游人。 ” 排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分，所以說本詩營造的氣氛輕松?！霸诳岛拥娜岵ɡ铮腋市淖鲆粭l水草。由此而生出“在康河的柔波里，／我甘心做一條水草。在詩中，他與大自然達成和諧，如“我” 與那“西天的云彩”的感情交流，感覺到金柳具有新娘的魅力，我想化入康河柔波之中，作 “一條水草”的體驗等。 《再別康橋》共七節(jié)，四 行一節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字數(shù)上看，都整齊劃 一，給人以美感。a．押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋：來，彩。主要指詩歌的繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。本課我們從詩歌的情感體味和詩 歌的藝術(shù)技巧 入手賞析現(xiàn)代詩歌，同學們要學會這兩種鑒 賞新詩的方法。再別康橋教案知乎篇二理解作者的思想感情；了解“意象”在詩中的作用；了解詩歌的一些表現(xiàn)手法。1918年赴美國留學；1920年赴英國留學，讀博士；1928年秋重到英國，寫下此詩；1931年因飛機失事去世。正音正字，投影：河畔（p224。i載歌載舞 裝載 登載 斑斕（瀾、闌）教師范讀?！耙磺芯罢Z皆情語。②“西天的云彩”換成“東方的朝陽”如何？傍晚適合表達依依惜別之情，正如“秋”“雨”中寫離別能瀉染出這特定的意境一樣，同時作者是別西（方）而東去，因此別“西天的云彩”準確。舉例：昔我往矣，楊柳依依。（柳永《雨霖鈴》）青荇→招搖，做水草：感情深化，不想走了。撇開美景，沉浸在美好的回憶之中。小結(jié)：①這首詩每小節(jié)的感情不同且具有一個美麗的圓形結(jié)構(gòu)：美景（意象）輕輕的（憂愁） 回憶（想象）悄悄的（灑脫）現(xiàn)實（傷感）②徐志摩的藝術(shù)風格（投影）：字句清新，韻律和諧，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，整飭華美，具有鮮明的個性。）那一聲珍重里有蜜甜的憂愁—— （復(fù)雜的情感。思想教育目標：志摩感情方式與個人的體驗在其詩歌中的融合。新詩的鑒賞（從詩歌的意象和形式入手賞析）。教學環(huán)節(jié)、教師活動、學生活動一、導(dǎo)入新課（2`）課前兩分鐘播放音樂《回家》營造氣氛教師通過對古代作品中“離別”的詩句的講述，導(dǎo)入現(xiàn)代人筆下的別離之情：古人云：黯然銷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出陽關(guān)無故人”的無奈，又有“天下誰人不識君”的豪邁，還有“相見時難別亦難”的苦澀，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢？那么我們現(xiàn)在就來學習徐志摩的《再別康橋》，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情！“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學者的心。學生明確：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”是詩人徐志摩的一首帶有淡淡哀愁的離別詩。教師板書：康橋：即“劍橋”1928年11月6日，《再別康橋》。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。學生朗讀。從詩歌的形式入手賞析詩歌教學環(huán)節(jié)?！蓖醪g的“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤?！蓖蹙S的“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。這些物象（云彩等）寄托著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。如果把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動，溫潤可人。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。明確：照一般情況設(shè)想，詩人告別康橋時，當有送行的人，詩人的眼中也會看到高樓大廈、車水馬龍，耳中也會聽到機械的轟鳴。首句連用三個輕輕的，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，象一股清風一樣來了，又悄無聲息地蕩去；而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了西天的云彩。既然在康橋涅槃過一次，又何必帶走一片云彩呢？——首尾回環(huán)呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴謹，給人以整體之美。七節(jié)詩錯落有致地排列，韻律在其中徐行緩步地鋪展，頗有些長袍白面，郊寒島瘦的詩人氣度。畫面表現(xiàn)之一是，詩人使用了色彩較為絢麗的詞語，創(chuàng)造了一系列鮮明生動的意境，披著夕照的金柳，軟泥上的青荇，樹蔭下的水潭，一一映入眼底。了解志摩感情方式與個人的體驗在其詩歌中的融合。寫一篇賞析文，不少于五百字。a， 通過教師的指導(dǎo)朗讀學會欣賞詩歌的音樂美。媒體設(shè)計：播放校園歌曲《再別康橋》。一， 導(dǎo)語：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學者的心。（解說：音樂能陶冶人的性靈。）三，志摩其人及寫作背景。 詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。四，播放黃磊朗讀的《再別康橋》，老師指導(dǎo)朗讀。昔時人已沒，今日水猶寒。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。這些物象（云彩等）寄托著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。b，學生討論這些意象的選擇有什么作用？明確：詩人告別康橋時，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。那金色的枝條隨風輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。（三），從詩歌的形式入手賞析詩歌。全詩共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面。b， 音節(jié)和諧，節(jié)奏感強。《再別康橋》共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字數(shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感。本課我們從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩歌，同學們要學會這兩種鑒賞新詩的方法。c． 第五、六兩節(jié)，詩人的情緒由舒緩轉(zhuǎn)向激昂，想“在星輝斑斕里放歌”；但接著跌落回離別的現(xiàn)實，兩個“沉默”表達了詩人無盡的惆悵。c． 這首詩具有完美的形式結(jié)構(gòu)，每節(jié)詩四句，每個詩句基本上由三頓構(gòu)成，勻稱，和諧，于清新活潑中求整飭。感受《再別康橋》的情感美、意象美、韻律美。學生課堂展示自己收集的資料，并配以畫外音。（1）學生自己介紹徐志摩的生平與創(chuàng)作概況?！保?）這首詩，讓人感到很美，大致說說你覺得美在哪里？（這首詩美在情感，美在意象，美在韻律。）常言“花紅柳綠”，在作者筆下，河畔的柳樹為何是“金”色的.？用了什么修辭手法？（因在夕陽中。是—屏繡康河。教師小結(jié)。（2）詩歌第一節(jié)和最后一節(jié)在語言上同中有異，請仔細揣摩其中的意味，說說這樣寫有怎樣的表達效果。）（1）詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象？為什么？意象感情云彩難舍難分金柳歡喜、眷戀青荇對康河永久的眷戀潭水將留戀融入康橋的風光中長篙、星輝感情達到高潮（這些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者對康橋永久的戀情。于誦讀中感悟詩節(jié)勻稱，詩句整齊用韻細蜜精巧音樂和諧，節(jié)奏感強回環(huán)復(fù)沓（全詩共７節(jié)，每節(jié)四行，每行兩頓或三頓，不拘一格而又法度嚴謹，韻式上嚴守二、四壓韻，抑揚頓挫，朗朗上口。）（1）學生分組朗讀詩歌。（徐志摩的新詩以情感美、意象美、韻律美鑄就了其詩歌清新空靈的獨特風格?！蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意，同是宦游人。”李白的《贈汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。詩人如何選擇意象來表達自己的感情，正是我們以上重點賞析的部分。：學生誦讀感受詩歌三美。 分析理解詩人獨具特色的意象選擇。這就是離別。下面請同學們回憶一下，初中時候我們學過的關(guān)于離別的詩歌有哪些。關(guān)于別的詩歌 ：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。那么，這首詩展示的，又將是怎么樣的別呢?我們都知道，感情越深，離別越難。生2：別而又別，說明對康橋充滿著眷戀，不忍離去。但我糾正第一個同學的說法，這是徐志摩第三次告別康橋。)二、 作者及背景簡介 (同學先講，老師補充)徐志摩(18961931)，浙江海寧人。1922年8月辭別劍橋啟程回國。胡適說，徐志摩的人生觀里只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。四、整體構(gòu)思與思路提問：這首詩抒發(fā)了作者一種怎樣的感情?依依惜別的感情，也就是《再》中的別。啟發(fā)：設(shè)想一下，如果是你們要遠行，面對父母親友，你們眼中所看到會是什么樣的情景呢?照一般情況設(shè)想，詩人告別康橋時，可能有送行的人，詩人的眼中也會看到高樓大廈、車水馬龍。(帶著感情的)教師評價：讀的很美，為什么呢?因為同學對詩歌的感覺到位。繪畫美是指描寫的內(nèi)容方面給人的美。㈠音樂美。這種方法叫做回環(huán)往復(fù)，在詩經(jīng)中就叫做復(fù)沓。啟發(fā)：①《雨巷》是壓韻了的，而且是一韻到底，那么這首詩壓韻了沒有?(有)②請同學找出韻腳。虹，夢。③每一小的節(jié)4句壓韻，節(jié)節(jié)換韻。㈡建筑美。每一節(jié)都兩兩錯落有致，更加突顯節(jié)的勻稱。好。㈡金柳。夕陽照