【正文】 生：“悄悄”是一種主觀感受。好了，請同學們把這兩節(jié)結(jié)合起來讀一下。師：為什么不能? 生(齊)：因為他要離開了。好?！皩簟焙竺鏋楹斡脝柼柲?康橋有我的夢，我去尋找不就得了，為何打個問號呢?你怎么理解這個地方?大家知道，問號有三種形式：設(shè)問，疑問，反問。在星輝斑斕里放歌”，他要歌唱的是什么? 生：歌唱他愛康橋。請同學們把這一節(jié)讀一下，體會徐志摩這種深厚的感情?！拔腋市淖鲆粭l水草”，做一條水草干什么?——永遠地留在康橋，陪伴著他喜愛的康橋。我們大家也都有過這樣的感覺吧，假如說你要離開某個地方，比如說你們要搬家了，你再看一看你曾經(jīng)熟悉的東西，會覺得怎么樣?特別親切。以前他也覺得康橋很美。應(yīng)該叫舊娘啊。夕陽中的。師：哦。但是平時在街上見過新娘，很漂亮，更何況是夕陽下的新娘呢!那金色的陽光肯定會把新娘襯托得更加美麗。師：嗯。師：好的。比如第二節(jié)能不能體現(xiàn)?哪些可以體現(xiàn)呢? 生：我覺得是“蕩漾”。師：哦。還有嗎? 生(齊)：我。沉默的都有哪些事物?夏蟲。其實徐志摩在這一次離別之后，再也沒有到康橋去了。故意放慢了自己的腳步。嗯，那怎么來表達對康橋的愛和留戀呢? 生：我認為倒數(shù)第二節(jié)能夠表現(xiàn)這種情感。我輕輕地走了，然而對康橋的情卻是很重的。師：大家還有沒有疑問呢?“輕輕的我走了，正如我輕輕的來。師：具體說說好嗎? 生：第一小節(jié)開頭，他用的是“輕輕的”，最后一小節(jié)開頭他用的是“悄悄的”，我覺得“輕輕的我走了”和“悄悄的我走了”是情感的“來”和“離”。哪一個詞可以表現(xiàn)他自由自在? 生(齊)：招搖。我甘心做一條水草”。第三個是“自由”。徐志摩的夢是三個字：第一個是“愛”。師：好，這里講了“沉淀著彩虹似的夢”?！澳怯荜幭碌囊惶?。自然充滿了依戀和惜別。師：好，還有惜別之情，依依惜別之情。那種意境也給人一種非常美妙的感受。(學生讀詩)師：大家都讀完了，請推薦一位同學給我們朗讀一下?(生齊：沈璐)師：好，有請沈璐同學?(沈璐同學朗讀詩歌)師：好，請坐。所以徐志摩寫了許多有關(guān)康橋的作品。我的求知欲是康橋給我撥動的。眼睛是心靈的窗戶，如果一個人眼睛失明了，那么再美的東西他也無法看見；另外，一個人如果沒有欲望的話，那么他活在這個世界上也就沒有動力。師：十分重要?！?請大家閱讀相關(guān)資料，找出你印象最深刻的句子。序文》中曾經(jīng)說過，在24歲以前，他對于詩的興味遠不如對于相對論的興味。(展示PPT：康橋，英國著名的劍橋大學所在地。通過這首詩，我們發(fā)現(xiàn)，詩歌通常能帶給讀者無限的想象。師：寫了滿天的雪花，哪一句突出表現(xiàn)了這樣的情景? 生：飛入蘆花皆不見。師：好，請坐。(生笑)(展示PPT)加上一句“飛入蘆花皆不見”，現(xiàn)在是否有了詩味? 生：有。沒有內(nèi)涵?！?生笑)呃，這位同學你談一下，你覺得這三句像詩嗎? 生：我覺得不太像詩。有印象最深的古詩嗎? 生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。生：輕輕的我走了。算不上什么詩歌。很好玩。”(生笑)師：大家笑了。⒉有感情地誦讀詩歌。⒊通過本課教學，應(yīng)使學生了解詩歌是如何透過意象來表情達意的。請問這位同學，你為什么笑? 生：這首詩歌很生動。師：好，請坐。我想在同學們的記憶中可能有些更美的詩歌，哪位同學給我們背誦一下你印象深刻的詩歌? 生：最是那一低頭的溫柔，像一朵水蓮不勝涼風的嬌羞。正如我輕輕的來。師：不愧是揚州人!大家都有印象深刻的詩歌，相信大家對詩歌都有一定了解。師：為什么呢? 生：首先，我覺得單從它的前面三句來看。生：然后它的結(jié)構(gòu)太簡單了。師：哪位同學說說為什么加了這句就有了詩味? 生：因為最后一句話把這首詩的意境體現(xiàn)出來了。他說加了一句之后，作者的感情表現(xiàn)出來了。師：對。這就是詩歌的特征。1920年10月至1922年8月，詩人曾游學于此。正是康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩人的生命。生：最后一句“我的自我意識是康橋給我胚胎的”。好，請坐。師：哦，確切講是“求知欲”。我的自我意識是康橋給我胚胎的。也有人說，縈繞在徐志摩身上的有一個康橋情結(jié)。同學們來評點一下沈璐同學的朗讀? 生：我覺得沈璐同學讀得非常好。師：同學們也來朗讀一下。請坐。(展示PPT：殷殷的摯愛，深深的留戀)那么，哪些章節(jié)能夠表現(xiàn)上述情感呢?(學生討論，老師參與某些同學的討論。不是清泉。課文注釋。就是指他追求自然的愛。向往自由的生活。師：哦，為什么這一句可以表現(xiàn)他對自由的向往呢? 生：因為他都想做一條水草，融入大自然里，應(yīng)該是向往自由的表現(xiàn)吧。師：好的?！拜p輕的我走了”表現(xiàn)了他即將離開康橋，然后下面幾段描寫了康橋的一些景物。我輕輕的招手，作別西天的云彩。還有哪些章節(jié)突出表現(xiàn)了作者的情感? 生：我覺得是第五小節(jié)的“滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌”。首先。師：哦，故意放慢了自己的腳步。不過他剛才說得挺好的，“悄悄是別離的笙簫”。夏蟲為什么要沉默?為我而沉默。師：是的。對的。師：“蕩漾”。請坐。怎么體現(xiàn)的呢? 生：夕陽中的新娘應(yīng)該是非常美麗的。師：更加美麗。翠柳。除了非常漂亮之外，還突出了什么?“新娘”中哪個字最關(guān)鍵? 生(齊)：“新”字。(生笑)為什么比為“新娘”呢?請大家就這個問題討論一下。但是這一刻他是要永遠離別了。就好像我第一次看到一樣。哪個字可以突出這種感情啊? 生(齊)：甘心。(生齊讀)師：好。師：他愛康橋。這里可能是反問嗎?’ 生(齊)：不是。是他尋夢的方式。師：因為他要離開了?！皩簟币恢钡健俺聊墙裢淼目禈颉?。“輕輕”是一種客觀行為。好，除了這一個，還有不同。(示范動作)再看還有不同。生：“不帶走一片云彩”說明了他不想破壞康橋的這種和諧美。你們認為，剛才那幾位同學的發(fā)言，哪一種說法相對合理一些，或者說比較符合作者的情感? 生：我覺得第一位同學說的更合理。是這樣的嗎?大家還有什么想法? 生：我覺得徐志摩是從無奈提高到了一個更高的境界。已經(jīng)沒有帶走的必要了。通過剛才的分析和討論。而徐志摩把這種難舍難分的情感、對康橋深深的眷愛融在他所寫的美景當中，融在他所寫的生活當中。那我想問問大家，你們可能也經(jīng)歷過離別，當時你是怎樣的呢? 生：我記得我去北京玩過一個星期，后來回來了，我真的感覺非常難受，晚上我差點哭了，我覺得這樣能夠表現(xiàn)我心中的那種依戀的感情。我要快快樂樂地離別，跟他以后再相見。師：在淚水中歡笑。(生鼓掌)師：好，請坐。師：很傷感。這種告別的對象很特別。而這些意象創(chuàng)造了怎樣的意境呢?不是感傷沉重。他當時只有35歲，就像他寫的另外一首詩《偶然》中說的：“你記得也好。我和同學們的這堂課，也是我人生中的閃光點，也必將永遠留在我的生命當中，我的人生因此而閃亮。：新詩的欣賞方法。教學方法：誦讀欣賞法問答法課時安排：2課時教具使用：錄音機課堂教學設(shè)計：一、導入。在每個人的一生當中，都會經(jīng)歷更多更另人傷感的離別。）剛才同學們說得很好。（李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。二、作者及背景簡介（同學先講，老師補充）徐志摩（1896—1931），浙江海寧人。1922年8月辭別劍橋啟程回國。胡適說，徐志摩的人生觀里只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。四、整體構(gòu)思與思路提問：這首詩抒發(fā)了作者一種怎樣的感情？ 依依惜別的感情，也就是《再》中的“別”。啟發(fā)：設(shè)想一下，如果是你們要遠行，面對父母親友，你們眼中所看到會是什么樣的情景呢？照一般情況設(shè)想，詩人告別康橋時，可能有送行的人，詩人的眼中也會看到高樓大廈、車水馬龍。（帶著感情的）教師評價：讀的很美，為什么呢？因為同學對詩歌的感覺到位。）而徐志摩是十分贊成這種觀點的。請同學們看看第一節(jié)和最后一節(jié)。這樣使得詩歌前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)圓合，也增添了詩歌的節(jié)奏感。③每一小的節(jié)4句壓韻，節(jié)節(jié)換韻。㈡建筑美。每一節(jié)都兩兩錯落有致，更加突顯節(jié)的勻稱。好。展開全文閱讀㈡金柳。夕陽照射下柳樹變成了金色的。為什么不說朝陽中的新娘？ ——夕陽中的新娘是帶著憂愁的，和離別的氣氛吻合，而朝陽中4的新娘太朝氣蓬勃了，情調(diào)不合。柳這種植物是特別的，讀一讀它的名字：柳——留。原來不僅是徐志摩不想離開，河畔的金柳也不愿他離開?！扒嘬粼谒渍袚u”用了什么手法？——擬人，表達了油油青草的多情可愛。顯得生動、形象。正因為康河中的水草可以自由自在，無拘無束地生活，所以詩人才甘心做康河中的一條水草。這一潭泉水就是拜倫潭。這樣美麗的夢當然要呵護，要靜靜地呵護，這樣的夢當然不愿醒，這樣的康橋當然不愿離開。很美。請大家看到第五節(jié)和第六節(jié)。（兩個詞：放歌/沉默）第五節(jié)作者情不自禁“在星輝斑斕里放歌。但是詩人放歌了嗎？（沒有。不是誰阻止，而是他覺得不應(yīng)該放歌，唯有嘆息，唯有悄悄地走。這一句把“悄悄”比作“別離的笙簫”，化靜為動，化虛為實，化無形為有形，化無聲為有聲，具有很好的審美效果。八、品味第一節(jié)和第七節(jié)。作者再來康橋有什么特點？什么輕？——輕輕地——腳步輕。使我們體會到詩人會康橋的感情之濃烈。第一節(jié)里面，詩人寫到“作別西天的云彩”，最后一節(jié)卻說“不帶走一片云彩”，云彩明明是不能帶走的為什么徐志摩還要說不帶走呢？我們中國有很多人，因為喜歡某地，或者刻上“XXX，到此一游。從作別到不帶走，一步一步產(chǎn)生一種離別的美。九、課外拓展。詩一開始，就以一個構(gòu)思精巧的比喻，描摹了少女的嬌羞之態(tài)。這樣寫使詩歌的情感更加飽滿。附：板書設(shè)計第一課時：再別康橋音樂美——韻律和諧，回環(huán)往復新格律詩建筑美——節(jié)的勻稱，句的整齊繪畫美——金柳，青荇，清泉副板書：云中鶴、南湖、詩哲新月派第二課時：再別康橋金柳（比喻）新娘繪畫美青荇（擬人）清泉（暗喻）副板書：輕輕地——悄悄地招搖虹第三篇：《再別康橋》 教案教學設(shè)計《再別康橋》 教案教學設(shè)計 教學目標：：了解詩歌的三美，把握作者蘊含在詩歌中的情感。教學重點：新詩的鑒賞。上高中的第一天，我們好多同學離開了家。由“離別”這個話題，歷代詩人寫下了許多動人的詩歌。老師也搜集了一些，我們一起來分享。（王維《送元二使安西》）莫愁前路無 知己，天下誰人不識君?。ǜ哌m《別董大》）師：那么，我們今天要學的《再別康橋》，是誰別誰？ 答：徐志摩別康橋師：對。生1：這是和康橋的第二次告別。師：對。在康橋邊上，七八年前的美好回憶接踵而來，在回國途中的中國海上，思緒不能自禁，留下了著名詩篇《再別康橋》。劍橋就是詩歌中的康橋。1931年11月19日，詩人從南京乘飛機去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死于泰山 腳下，時年35歲。三、學生齊讀。用康橋太直接，這樣更詩意。其次，創(chuàng)造了一種特殊的氣氛。獨特構(gòu)思來自詩人對個人自由天性的追求。指名一名同學單獨朗讀。（音樂美是指在韻律方面給人的美；繪畫美是指描寫的內(nèi)容方面給人的美；建筑美是指外觀整齊，給人建筑的美感。我們一起來看看這首詩在節(jié)奏上有什么特點。我們在《雨巷》中就接觸過的。韻腳為：來，彩 ；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。讀起來瑯瑯上口，悅耳動聽，充分體現(xiàn)了詩歌的音樂美。每一行的字數(shù)基本為六、七個字，間或有八個字，單行和雙行錯開一格排列，于參差變化中見整齊，整齊劃一，給人以美感。㈠找出意象。請一位同學