【正文】 首節(jié)和末節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。他已陷于深深的痛苦中。他可以隨意地選科聽課，也可以在風(fēng)景秀麗的康河兩岸看書、賞景，或者下河劃船，盡情陶醉在大自然中年輕的徐志摩是在1921年春天走進(jìn)康橋的。一般離別，或執(zhí)手叮嚀，或牽手頓足，其中總帶點“傷離別”的味道。詩人的快樂到達(dá)頂點。因此，詩一開頭，就讓這種情如云一般飄渺在空??，確認(rèn)生字，然后競讀課文。在倫敦劍橋大學(xué)，他以一個特別生的資格，隨意選科聽課，度過了一年多真正悠閑自在的日子。這樣寫使詩歌的情感更加飽滿。第一節(jié)里面，詩人寫到“作別西天的云彩”，最后一節(jié)卻說“不帶走一片云彩”，云彩明明是不能帶走的為什么徐志摩還要說不帶走呢？我們中國有很多人，因為喜歡某地，或者刻上“XXX，到此一游。這一句把“悄悄”比作“別離的笙簫”，化靜為動，化虛為實，化無形為有形，化無聲為有聲，具有很好的審美效果。請大家看到第五節(jié)和第六節(jié)。正因為康河中的水草可以自由自在，無拘無束地生活，所以詩人才甘心做康河中的一條水草。柳這種植物是特別的，讀一讀它的名字：柳——留。好。這樣使得詩歌前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)圓合，也增添了詩歌的節(jié)奏感。徐志摩崇拜大自然，主張人類應(yīng)接近自然，回歸自然，融合自然。胡適說，徐志摩的人生觀里只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。生2：別而又別，說明對康橋充滿著眷戀，不忍離去。這就是離別?！耙坏皖^的溫柔”與“水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞”，兩個對立的意象恰當(dāng)?shù)刂丿B在一起，使我們感到一股朦朧的美感。即使“作別”一刻還要把這種寧靜之美藏于內(nèi)心，不忍打破這種寧靜之美的惜愛之情得以展現(xiàn)。他生怕打擾驚醒了他心愛的康橋，只能悄悄欣賞，默默作別。詩人通過動作性很強(qiáng)的詞語，如 “蕩漾”“招搖”“揉碎”“沉淀”，使每一幅畫面變成了動態(tài)的畫面，給人以立體感。同學(xué)們可以想象下，這是怎樣一幅美景啊！大家再看下一句：“在康河的柔波里，我甘心作一條水草。夕陽中的新娘帶著憂愁？新娘？憂愁？不是新娘帶著憂愁，是離別……反正我覺得夕陽中的新娘好。）（板書：句的整齊）㈢學(xué)生默讀，體會詩歌的音樂美、建筑美和詩歌中的依依惜別的感情。這兩節(jié)有什么特點？明確：第一節(jié)和最后一節(jié)在語意上相似，結(jié)構(gòu)上也相似，讀起來節(jié)奏也相同。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒剛才我們提到了很多關(guān)于別離的詩歌，如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩比較一下，在送別的對象上有什么不一樣呢？明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”。（王維《送元二使安西》）莫愁前路無 知己，天下誰人不識君！（高適《別董大》）師：那么，我們今天要學(xué)的《再別康橋》，是誰別誰？ 答：徐志摩別康橋師：對。教學(xué)重點：新詩的鑒賞。從離別的氣氛來看，它輕輕的、悄悄的，不那么凝重，卻顯得清爽。師：好的，在默默中告別。師：好?！瓉硎歉魈斓脑撇首鲃e，后面是什么?——不帶走一片云彩。所以我們明白后面這一句話——“但我不能放歌”。還有什么問題嗎?還有一些章節(jié)好像我們還沒有去探討。師：好。師：非常美麗的。其實作者也在沉默。他說“但我不能放歌”，“不能放歌”就表現(xiàn)出作者是悄悄的、很靜的。就是這個詞?！安屎缢频膲簟敝感熘灸ξ羧盏脑竿?。(生齊讀)師：這首詩蘊(yùn)涵了作者對康橋怎樣的情感? 生：眷念、依戀。好，請坐?？禈驎r期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點。師：意境?什么樣的意境? 生：就是對雪的喜愛之情。我輕輕地招手，作別西天的云彩。重點：對主題的理解以及對一些句子身后意蘊(yùn)的分析 難點：對主題的理解多媒體教學(xué)過程師：詩歌是語言的精華，詩歌總是讓人印象深刻。嚴(yán)格來說。師：嗯。那種美妙的景色展現(xiàn)在我們面前，作者的喜悅之情也通過這樣的表述表現(xiàn)出來了。師：由此可以看出康橋?qū)π熘灸碚f怎么樣? 生：應(yīng)該十分重要。請大家粗讀一下這首詩。我們一起來談?wù)劙?生：我覺得是第四節(jié)。哪一句詩能夠體現(xiàn)徐志摩的這一追求啊? 生：我覺得是第三節(jié)里的那句“在康河的柔波里。師：怎樣的心情?可以這么說。還有什么疑問嗎?同樣的，跟第一節(jié)、跟最后一節(jié)一樣，它保持沉默。師：嗯，什么在他心中揮之不去? 生：嗯，康橋的艷影。師：哦。好了，還有一些章節(jié)，比如說第三節(jié)，剛才這個地方簡單地提了一下，有個問題還沒去探討。那疑問和設(shè)問呢?如果是設(shè)問的話，怎么理解呢?“尋夢”后面應(yīng)該怎么樣?怎樣去尋夢。還有沒有不同的意見?兩者從程度上看，哪個重，哪個輕? 生(齊)：“悄悄”更輕。師：哦，留給后人。他這種情感緩慢地流淌，流進(jìn)我們的心田。(展示PPT：相見時難別亦難，東風(fēng)無力百花殘；勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人；留戀處，蘭舟催發(fā)，執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。在這交匯時互放的光亮。下面請同學(xué)們回憶一下，初中時候我們學(xué)過的關(guān)于離別的詩歌有哪些。1928年詩人重游英國，在乘船歸國途中，詩人揮筆寫下了這首詩歌?！对賱e康橋》是首新格律詩，新格律詩有個很大的特點就是“三美”——音樂美、繪畫美、建筑美。（板書：韻律和諧）詩歌節(jié)奏鮮明，韻律和諧。那么在詩人的眼里，“柳”是什么柳？其“影”又是什么影？柳是“金柳”，影是“艷影”。㈢青荇。所以說是彩虹似的夢。他似乎已經(jīng)忘記了要離別康橋而去了完全忘情了。這兩節(jié)都是直接抒發(fā)詩人感情的。感情是輕快的。教師指導(dǎo)學(xué)生討論詩歌意象蘊(yùn)含的情感。（李白《贈汪倫》）孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。筆名云中鶴、南湖、詩哲。但這一切，詩人都沒有寫，寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”，意象的選擇新穎，就好像作者是一位不食人間煙火的神仙，營造出一種清新飄逸之感。他的詩歌也具有這種美，《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。同學(xué)們看這首詩一共有幾節(jié)？（7）每一節(jié)有幾行？（4。用暗喻把柳樹比做新娘，新娘的美也就是柳樹的美，新娘是少女最美麗的時候，既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美好，而新郎對新娘的愛也就是作者對康橋的愛，也表達(dá)了對康橋自然之美的喜愛之情?！罢袚u”的意思本來是故意張大聲勢，引人注意。㈤繪畫美。）你怎么看出來的？（但我不能放歌。“輕輕的”，寫了作者只身悄悄來到和離別康橋的情景，詩人以“輕輕的告別”突出了寧靜的基調(diào)。所以，康橋是徐志摩靈魂的故鄉(xiāng)，我們通過這首詩能感覺到詩人對康橋依依不舍，希望與康橋永不分離的感情。教學(xué)課時：3課時。直到他乘船離開馬賽的歸國途中，面對洶涌的大海和遼闊的天空，才展紙執(zhí)筆，記下了這次重返康橋的切身感受。“招搖”二字，生動地寫出康轎對詩人的歡迎態(tài)度；而“甘心”兩字，也正寫出詩人對康橋的永久戀情。這種夸張手法，表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意。他發(fā)現(xiàn)的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護(hù)區(qū)”。本詩選自《猛虎集》。這位姓杜的少府將到四川去上任，王勃在長安相送，臨別時贈送給他這首送別詩。意境的概念比意象大，意境由意象組成，意象包括在意境之中。《再別康橋》共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感。十二、體會意象意境：是詩人的主觀情思與客觀景物相交融而創(chuàng)造出來的渾然一體的藝術(shù)境界。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。主張詩歌有建筑美，音樂美，繪畫美。而且通過動作性很強(qiáng)的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫面都變成了動態(tài)的畫面，給人以立體感。：跟開頭呼應(yīng)。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。7月底的一個夏天，他在英國哲學(xué)家羅素家里逗留一夜之后，事先誰也沒通知，一個人悄悄來到康橋找他的英國朋友。教學(xué)重點：抓住關(guān)鍵詞語，理解內(nèi)容和思路。最后一節(jié)為什么又不說“輕輕的”而又變成“悄悄的”？ ——避免重復(fù)那怎么不是其他的，如“靜靜的”“慢慢的”“默默的”？ ——受上節(jié)影響，“悄悄~~今晚的康橋”而且都是疊字，產(chǎn)生種音韻美，承上節(jié)而來，讀起來一氣呵成，章法嚴(yán)謹(jǐn)。先看第一節(jié)。詩人對康橋迷戀的感情到了高潮?？禈虻纳?、學(xué)習(xí)是徐志摩心底的一個夢，對康橋的眷戀就是對夢的眷戀。我們再看到第三節(jié)，請一位同學(xué)朗讀。我們經(jīng)常說“花紅柳綠”，在作者筆下，河畔的柳樹為何是“金”色的？用了什么修辭手法？ ——因在夕陽中。讀起來瑯瑯上口，悅耳動聽，充分體現(xiàn)了詩歌的音樂美。（音樂美是指在韻律方面給人的美；繪畫美是指描寫的內(nèi)容方面給人的美；建筑美是指外觀整齊，給人建筑的美感。用康橋太直接，這樣更詩意。在康橋邊上，七八年前的美好回憶接踵而來，在回國途中的中國海上，思緒不能自禁，留下了著名詩篇《再別康橋》。老師也搜集了一些，我們一起來分享。附：板書設(shè)計第一課時：再別康橋音樂美——韻律和諧，回環(huán)往復(fù)新格律詩建筑美——節(jié)的勻稱，句的整齊繪畫美——金柳，青荇，清泉副板書：云中鶴、南湖、詩哲新月派第二課時：再別康橋金柳（比喻）新娘繪畫美青荇（擬人）清泉（暗喻）副板書：輕輕地——悄悄地招搖虹第三篇：《再別康橋》 教案教學(xué)設(shè)計《再別康橋》 教案教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標(biāo)：：了解詩歌的三美，把握作者蘊(yùn)含在詩歌中的情感。從作別到不帶走，一步一步產(chǎn)生一種離別的美。八、品味第一節(jié)和第七節(jié)。（兩個詞：放歌/沉默）第五節(jié)作者情不自禁“在星輝斑斕里放歌。這一潭泉水就是拜倫潭。原來不僅是徐志摩不想離開，河畔的金柳也不愿他離開。展開全文閱讀㈡金柳。③每一小的節(jié)4句壓韻，節(jié)節(jié)換韻。（帶著感情的）教師評價：讀的很美，為什么呢？因為同學(xué)對詩歌的感覺到位。1922年8月辭別劍橋啟程回國。在每個人的一生當(dāng)中，都會經(jīng)歷更多更另人傷感的離別。他當(dāng)時只有35歲，就像他寫的另外一首詩《偶然》中說的：“你記得也好。(生鼓掌)師：好，請坐。而徐志摩把這種難舍難分的情感、對康橋深深的眷愛融在他所寫的美景當(dāng)中，融在他所寫的生活當(dāng)中。你們認(rèn)為，剛才那幾位同學(xué)的發(fā)言，哪一種說法相對合理一些，或者說比較符合作者的情感? 生：我覺得第一位同學(xué)說的更合理?！拜p輕”是一種客觀行為。這里可能是反問嗎?’ 生(齊)：不是。就好像我第一次看到一樣。翠柳。師：“蕩漾”。不過他剛才說得挺好的，“悄悄是別離的笙簫”。我輕輕的招手，作別西天的云彩。向往自由的生活。(展示PPT：殷殷的摯愛，深深的留戀)那么，哪些章節(jié)能夠表現(xiàn)上述情感呢?(學(xué)生討論，老師參與某些同學(xué)的討論。也有人說，縈繞在徐志摩身上的有一個康橋情結(jié)。生：最后一句“我的自我意識是康橋給我胚胎的”。師：對。師：為什么呢? 生：首先，我覺得單從它的前面三句來看。師：好，請坐。”(生笑)師：大家笑了。有印象最深的古詩嗎? 生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。師：好，請坐。序文》中曾經(jīng)說過，在24歲以前，他對于詩的興味遠(yuǎn)不如對于相對論的興味。我的求知欲是康橋給我撥動的。師：好，還有惜別之情，依依惜別之情。徐志摩的夢是三個字：第一個是“愛”。師：具體說說好嗎? 生：第一小節(jié)開頭，他用的是“輕輕的”，最后一小節(jié)開頭他用的是“悄悄的”，我覺得“輕輕的我走了”和“悄悄的我走了”是情感的“來”和“離”。故意放慢了自己的腳步。師：哦。但是平時在街上見過新娘，很漂亮，更何況是夕陽下的新娘呢!那金色的陽光肯定會把新娘襯托得更加美麗。以前他也覺得康橋很