【正文】 是。師：不可能。那疑問和設(shè)問呢?如果是設(shè)問的話，怎么理解呢?“尋夢”后面應(yīng)該怎么樣?怎樣去尋夢。好。是他尋夢的方式。而如果是疑問，我要不要去尋夢?我要不要撐著長篙去尋夢?不管他設(shè)問也好，疑問也好，我們可以明確的是，這一節(jié)表現(xiàn)了徐志摩想在康橋?qū)崿F(xiàn)夢想的強烈愿望。然而他的愿望能否實現(xiàn)? 生(齊)：不能。師：為什么不能? 生(齊)：因為他要離開了。師：因為他要離開了。所以我們明白后面這一句話——“但我不能放歌”。很簡單，但卻蘊涵了作者無盡的依戀。好了，請同學(xué)們把這兩節(jié)結(jié)合起來讀一下。“尋夢”一直到“沉默是今晚的康橋”。(生齊讀)師：現(xiàn)在我們可以思考第一和第七節(jié)的問題，既然如此深情，為何卻要悄悄地走?為何又要輕輕地走?大家現(xiàn)在是怎樣理解的呢?把這兩節(jié)結(jié)合起來看，除了在結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng)之外。還有沒有不同的地方?——不同的地方很明顯，原來是“輕輕的”，后來變成什么了? 生(齊)：悄悄的。師：有區(qū)別嗎?“輕輕”和“悄悄”有什么區(qū)別? 生：“悄悄”是一種主觀感受。“輕輕”是一種客觀行為。師：哦，一種是客觀的，一種是主觀的。還有沒有不同的意見?兩者從程度上看，哪個重，哪個輕? 生(齊)：“悄悄”更輕。師：“悄悄”更輕。好，除了這一個，還有不同?！拔覔]一揮衣袖”和“輕輕的招手”。從動作幅度來看，哪個更小? 生(齊)：揮一揮衣袖。師：“揮一揮衣袖”。(示范動作)再看還有不同?！瓉硎歉魈斓脑撇首鲃e，后面是什么?——不帶走一片云彩。這就怪了，本來作者要離別的時候，看到過去的景色，又想起自己昔日的夢，還想到自己在康橋的生活，感情應(yīng)該更加強烈才是啊，為什么越來越淡了呢? 生：我認(rèn)為正因為作者是喜愛康橋的，還認(rèn)為康橋是美的，康橋的云彩也是美的，才“揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”，他不想破壞康橋的美，表現(xiàn)了他對康橋的眷念以及對康橋的喜愛。生：作者不帶走一片云彩，我想如果他帶走一片云彩，日后如果再看到這片云彩的話，心里會產(chǎn)生一種傷心的感覺。生：“不帶走一片云彩”說明了他不想破壞康橋的這種和諧美。師：哦。好的，請坐。我想大家可能都有自己的判斷吧。你們認(rèn)為，剛才那幾位同學(xué)的發(fā)言，哪一種說法相對合理一些，或者說比較符合作者的情感? 生：我覺得第一位同學(xué)說的更合理。師：你為什么認(rèn)為他說的對呢? 生：因為他就是不想帶走一片云彩，然后把康橋的美留給后人。師：哦，留給后人。可否從別的方面思考一下?剛才好像有同學(xué)說：徐志摩是在無奈之下，不帶走一片云彩。是這樣的嗎?大家還有什么想法? 生：我覺得徐志摩是從無奈提高到了一個更高的境界。他之所以愛康橋是因為他在康橋可以追求自由，實現(xiàn)他的理想。云彩只是一種象征，象征他的自由和理想。不帶走一片云彩就是說云彩已經(jīng)在他的心中。已經(jīng)沒有帶走的必要了。師：好。說得非常好。(生鼓掌)師：云彩在他心中，自由在他心中，更主要的是什么在他心中?——康橋在他心中，不需要帶走。通過剛才的分析和討論。我們更能理解徐志摩心中的這種深深的情感。下面請同學(xué)們把整首詩再次朗讀一遍。(生齊讀)師：是啊，在離別的時候，誰沒有這種難舍的情感。而徐志摩把這種難舍難分的情感、對康橋深深的眷愛融在他所寫的美景當(dāng)中，融在他所寫的生活當(dāng)中。融在他靜靜悄悄的離別當(dāng)中。他這種情感緩慢地流淌，流進我們的心田。這是徐志摩為我們創(chuàng)設(shè)的一種離別的情境。那我想問問大家，你們可能也經(jīng)歷過離別，當(dāng)時你是怎樣的呢? 生：我記得我去北京玩過一個星期，后來回來了，我真的感覺非常難受，晚上我差點哭了，我覺得這樣能夠表現(xiàn)我心中的那種依戀的感情。師：好。記得有位詩人說過，與其在懸崖佇守千年，不如在愛人肩頭痛哭一晚，你是那種奔放型的。(生笑)生：跟一個朋友離別的時候，我不想讓他看到我非常悲痛。我要快快樂樂地離別，跟他以后再相見。師：好的，在默默中告別。這位女同學(xué)，請你說說。生：我會選擇在淚水中歡笑。師：在淚水中歡笑。生：因為我們是向往自己的夢想，我們?nèi)蘸蟮纳顣^得越來越好，暫時的離別并不代表永遠(yuǎn)分離。只要心里有彼此。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。(生鼓掌)師：好，請坐。有些古人是這樣描寫離別的。(展示PPT：相見時難別亦難，東風(fēng)無力百花殘；勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人；留戀處，蘭舟催發(fā)，執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。)他們所表達(dá)的情感有一個怎樣的共同點呢? 生(齊)：悲傷。師：很傷感。相比之下，徐志摩的《再別康橋》有什么特點呢?它是輕輕的、悄悄的。從告別的對象來看，他跟什么告別?康橋。第一節(jié)說是跟云彩。這種告別的對象很特別。從離別的氣氛來看，它輕輕的、悄悄的，不那么凝重，卻顯得清爽。從他所選擇的這些景物來看?！敖鹆睕]人寫過，顯得非常獨特。而這些意象創(chuàng)造了怎樣的意境呢?不是感傷沉重。那是怎樣的意境呢?非常輕快、清新、飄逸，而這也是以徐志摩為代表的“新月詩派”的特點。這首詩，我們賞析得差不多了。然而我覺得遺憾的是，這么一位優(yōu)秀的詩人，在1931年11月份，在去北平的時候，中途飛機失事，墜于濟南開山腳下，不幸遇難。他當(dāng)時只有35歲，就像他寫的另外一首詩《偶然》中說的：“你記得也好。最好忘掉。在這交匯時互放的光亮?！毙熘灸ο壬?，他生命不長，但是我們今天和他詩歌的交匯、這展現(xiàn)的光亮，將永遠(yuǎn)留在我們的記憶當(dāng)中。我和同學(xué)們的這堂課，也是我人生中的閃光點，也必將永遠(yuǎn)留在我的生命當(dāng)中，我的人生因此而閃亮。謝謝大家!下課!(生長時間鼓掌)課后習(xí)題答：第二篇：再別康橋教學(xué)設(shè)計再別康橋教案(人教版高一必修)閱讀：118114 教案 教學(xué)目標(biāo)：：了解詩歌的三美，把握作者蘊含在詩歌中的情感。：學(xué)生誦讀感受詩歌三美。教師指導(dǎo)學(xué)生討論詩歌意象蘊含的情感。：新詩的欣賞方法。教學(xué)重點：新詩的鑒賞。分析理解詩人獨具特色的意象選擇。教學(xué)難點 ：詩的欣賞方法。教學(xué)方法：誦讀欣賞法問答法課時安排：2課時教具使用：錄音機課堂教學(xué)設(shè)計：一、導(dǎo)入。上高中的第一天，我們好多同學(xué)離開了家。這就是離別。當(dāng)然是暫時的離別。在每個人的一生當(dāng)中，都會經(jīng)歷更多更另人傷感的離別。由“離別”這個話題，歷代詩人寫下了許多動人的詩歌。下面請同學(xué)們回憶一下，初中時候我們學(xué)過的關(guān)于離別的詩歌有哪些。（學(xué)生思考，發(fā)言。）剛才同學(xué)們說得很好。老師也搜集了一些，我們一起來分享。關(guān)于“別”的詩歌 ：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（李白《贈汪倫》）孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。（李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。（王維《送元二使安西》）莫愁前路無 知己，天下誰人不識君?。ǜ哌m《別董大》）師：那么，我們今天要學(xué)的《再別康橋》，是誰別誰？ 答：徐志摩別康橋師：對。那么，這首詩展示的，又將是怎么樣的“別”呢？我們都知道，感情越深，離別越難。詩人與康橋到底有著怎樣的情分？我們來了解康橋與徐志摩。二、作者及背景簡介（同學(xué)先講，老師補充）徐志摩（1896—1931），浙江海寧人。筆名云中鶴、南湖、詩哲。1920年赴英國劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位。劍橋就是詩歌中的康橋。1922年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，經(jīng)常發(fā)表詩作，1923年與胡適等成立新月社，為新月詩派的主要人物。1928年詩人重游英國，在乘船歸國途中，詩人揮筆寫下了這首詩歌。1931年11月19日，詩人從南京乘飛機去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死于泰山 腳下，時年35歲。胡適說，徐志摩的人生觀里只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。他的作品就是這種精神的融合與體現(xiàn)。今天我們就來一起走進徐志摩的內(nèi)心世界。三、學(xué)生齊讀。四、整體構(gòu)思與思路提問：這首詩抒發(fā)了作者一種怎樣的感情？ 依依惜別的感情，也就是《再》中的“別”。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒剛才我們提到了很多關(guān)于別離的詩歌，如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩比較一下，在送別的對象上有什么不一樣呢？明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”。明明是“再別康橋”為何只說“作別西天的云彩“？——借代指康橋美好的一切。用康橋太直接，這樣更詩意。啟發(fā)：設(shè)想一下，如果是你們要遠(yuǎn)行，面對父母親友，你們眼中所看到會是什么樣的情景呢？照一般情況設(shè)想，詩人告別康橋時，可能有送行的人，詩人的眼中也會看到高樓大廈、車水馬龍。但這一切，詩人都沒有寫，寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”，意象的選擇新穎，就好像作者是一位不食人間煙火的神仙，營造出一種清新飄逸之感。五、賞析詩歌的音樂美與建筑美。指名一名同學(xué)單獨朗讀。（帶著感情的）教師評價：讀的很美，為什么呢？因為同學(xué)對詩歌的感覺到位。這首詩歌本身很美?！对賱e康橋》是首新格律詩，新格律詩有個很大的特點就是“三美”——音樂美、繪畫美、建筑美。（音樂美是指在韻律方面給人的美；繪畫美是指描寫的內(nèi)容方面給人的美；建筑美是指外觀整齊，給人建筑的美感。）而徐志摩是十分贊成這種觀點的。他的詩歌也具有這種美，《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。㈠音樂美。我們一起來看看這首詩在節(jié)奏上有什么特點。請同學(xué)們看看第一節(jié)和最后一節(jié)。這兩節(jié)有什么特點？明確：第一節(jié)和最后一節(jié)在語意上相似，結(jié)構(gòu)上也相似，讀起來節(jié)奏也相同。這種方法叫做“回環(huán)往復(fù)”，在詩經(jīng)中就叫做“復(fù)沓”。我們在《雨巷》中就接觸過的。這樣使得詩歌前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)圓合，也增添了詩歌的節(jié)奏感。（板書：回環(huán)往復(fù)）韻律和諧。啟發(fā)：①《雨巷》是壓韻了的，而且是一韻到底，那么這首詩壓韻了沒有？（有）②請同學(xué)找出韻腳。韻腳為：來，彩 ；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。③每一小的節(jié)4句壓韻，節(jié)節(jié)換韻。詩人追求的是詩歌韻律跳動的美感。（板書：韻律和諧）詩歌節(jié)奏鮮明，韻律和諧。讀起來瑯瑯上口，悅耳動聽，充分體現(xiàn)了詩歌的音樂美。㈡建筑美。同學(xué)們看這首詩一共有幾節(jié)？（7）每一節(jié)有幾行？（4。顯得很勻稱）（板書：節(jié)的勻稱）每一行的字?jǐn)?shù)是不是都一樣的？（不一樣。每一行的字?jǐn)?shù)基本為六、七個字，間或有八個字，單行和雙行錯開一格排列，于參差變化中見整齊，整齊劃一，給人以美感。每一節(jié)都兩兩錯落有致，更加突顯節(jié)的勻稱。）（板書：句的整齊）㈢學(xué)生默讀，體會詩歌的音樂美、建筑美和詩歌中的依依惜別的感情。六、繪畫美。㈠找出意象。好。同學(xué)們看看，重回康橋，哪些美景深深吸引了徐志摩？ ——河畔的金柳，軟泥上的青荇，榆蔭下的一潭清泉。這些美景都集中在第4節(jié)，我們先來看第2節(jié)。請一位同學(xué)朗讀。展開全文閱讀㈡金柳。這一節(jié)寫的是柳。那么在詩人的眼里，“柳”是什么柳？其“影”又是什么影？柳是“金柳”，影是“艷影”。我們經(jīng)常說“花紅柳綠”，在作者筆下，河畔的柳樹為何是“金”色的？用了什么修辭手法？——因在夕陽中。夕陽照射下柳樹變成了金色的。用暗喻把柳樹比做新娘，新娘的美也就是柳樹的美，新娘是少女最美麗的時候，既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美好，而新郎對新娘的愛也就是作者對康橋的愛，也表達(dá)了對康橋自然之美的喜愛之情。如果不是“金柳”，而是蒼松翠柏，那么還能不能說是“新娘”，為什么？——不能。因為“金柳”才有新娘的那種柔美，而蒼松翠柏是陽剛之美。為什么不說朝陽中的新娘？ ——夕陽中的新娘是帶著憂愁