【正文】 是。師：不可能。那疑問和設問呢?如果是設問的話，怎么理解呢?“尋夢”后面應該怎么樣?怎樣去尋夢。好。是他尋夢的方式。而如果是疑問，我要不要去尋夢?我要不要撐著長篙去尋夢?不管他設問也好，疑問也好，我們可以明確的是，這一節(jié)表現(xiàn)了徐志摩想在康橋?qū)崿F(xiàn)夢想的強烈愿望。然而他的愿望能否實現(xiàn)? 生(齊)：不能。師：為什么不能? 生(齊)：因為他要離開了。師：因為他要離開了。所以我們明白后面這一句話——“但我不能放歌”。很簡單，但卻蘊涵了作者無盡的依戀。好了，請同學們把這兩節(jié)結合起來讀一下?！皩簟币恢钡健俺聊墙裢淼目禈颉薄?生齊讀)師：現(xiàn)在我們可以思考第一和第七節(jié)的問題，既然如此深情，為何卻要悄悄地走?為何又要輕輕地走?大家現(xiàn)在是怎樣理解的呢?把這兩節(jié)結合起來看，除了在結構上首尾呼應之外。還有沒有不同的地方?——不同的地方很明顯，原來是“輕輕的”，后來變成什么了? 生(齊)：悄悄的。師：有區(qū)別嗎?“輕輕”和“悄悄”有什么區(qū)別? 生：“悄悄”是一種主觀感受。“輕輕”是一種客觀行為。師：哦，一種是客觀的，一種是主觀的。還有沒有不同的意見?兩者從程度上看，哪個重，哪個輕? 生(齊)：“悄悄”更輕。師：“悄悄”更輕。好，除了這一個，還有不同?！拔覔]一揮衣袖”和“輕輕的招手”。從動作幅度來看，哪個更小? 生(齊)：揮一揮衣袖。師：“揮一揮衣袖”。(示范動作)再看還有不同?！瓉硎歉魈斓脑撇首鲃e，后面是什么?——不帶走一片云彩。這就怪了，本來作者要離別的時候，看到過去的景色，又想起自己昔日的夢，還想到自己在康橋的生活，感情應該更加強烈才是啊，為什么越來越淡了呢? 生：我認為正因為作者是喜愛康橋的，還認為康橋是美的，康橋的云彩也是美的，才“揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”，他不想破壞康橋的美，表現(xiàn)了他對康橋的眷念以及對康橋的喜愛。生：作者不帶走一片云彩，我想如果他帶走一片云彩，日后如果再看到這片云彩的話，心里會產(chǎn)生一種傷心的感覺。生：“不帶走一片云彩”說明了他不想破壞康橋的這種和諧美。師：哦。好的，請坐。我想大家可能都有自己的判斷吧。你們認為，剛才那幾位同學的發(fā)言，哪一種說法相對合理一些，或者說比較符合作者的情感? 生：我覺得第一位同學說的更合理。師：你為什么認為他說的對呢? 生：因為他就是不想帶走一片云彩，然后把康橋的美留給后人。師：哦，留給后人。可否從別的方面思考一下?剛才好像有同學說：徐志摩是在無奈之下，不帶走一片云彩。是這樣的嗎?大家還有什么想法? 生：我覺得徐志摩是從無奈提高到了一個更高的境界。他之所以愛康橋是因為他在康橋可以追求自由，實現(xiàn)他的理想。云彩只是一種象征，象征他的自由和理想。不帶走一片云彩就是說云彩已經(jīng)在他的心中。已經(jīng)沒有帶走的必要了。師：好。說得非常好。(生鼓掌)師：云彩在他心中，自由在他心中，更主要的是什么在他心中?——康橋在他心中，不需要帶走。通過剛才的分析和討論。我們更能理解徐志摩心中的這種深深的情感。下面請同學們把整首詩再次朗讀一遍。(生齊讀)師：是啊，在離別的時候，誰沒有這種難舍的情感。而徐志摩把這種難舍難分的情感、對康橋深深的眷愛融在他所寫的美景當中，融在他所寫的生活當中。融在他靜靜悄悄的離別當中。他這種情感緩慢地流淌，流進我們的心田。這是徐志摩為我們創(chuàng)設的一種離別的情境。那我想問問大家，你們可能也經(jīng)歷過離別，當時你是怎樣的呢? 生：我記得我去北京玩過一個星期，后來回來了，我真的感覺非常難受，晚上我差點哭了，我覺得這樣能夠表現(xiàn)我心中的那種依戀的感情。師：好。記得有位詩人說過，與其在懸崖佇守千年，不如在愛人肩頭痛哭一晚，你是那種奔放型的。(生笑)生：跟一個朋友離別的時候，我不想讓他看到我非常悲痛。我要快快樂樂地離別，跟他以后再相見。師：好的，在默默中告別。這位女同學，請你說說。生：我會選擇在淚水中歡笑。師：在淚水中歡笑。生：因為我們是向往自己的夢想，我們?nèi)蘸蟮纳顣^得越來越好，暫時的離別并不代表永遠分離。只要心里有彼此。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。(生鼓掌)師：好，請坐。有些古人是這樣描寫離別的。(展示PPT：相見時難別亦難，東風無力百花殘；勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人；留戀處，蘭舟催發(fā)，執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。)他們所表達的情感有一個怎樣的共同點呢? 生(齊)：悲傷。師：很傷感。相比之下，徐志摩的《再別康橋》有什么特點呢?它是輕輕的、悄悄的。從告別的對象來看，他跟什么告別?康橋。第一節(jié)說是跟云彩。這種告別的對象很特別。從離別的氣氛來看，它輕輕的、悄悄的，不那么凝重，卻顯得清爽。從他所選擇的這些景物來看?！敖鹆睕]人寫過，顯得非常獨特。而這些意象創(chuàng)造了怎樣的意境呢?不是感傷沉重。那是怎樣的意境呢?非常輕快、清新、飄逸，而這也是以徐志摩為代表的“新月詩派”的特點。這首詩，我們賞析得差不多了。然而我覺得遺憾的是，這么一位優(yōu)秀的詩人，在1931年11月份，在去北平的時候，中途飛機失事，墜于濟南開山腳下，不幸遇難。他當時只有35歲，就像他寫的另外一首詩《偶然》中說的：“你記得也好。最好忘掉。在這交匯時互放的光亮。”徐志摩先生，他生命不長，但是我們今天和他詩歌的交匯、這展現(xiàn)的光亮，將永遠留在我們的記憶當中。我和同學們的這堂課，也是我人生中的閃光點，也必將永遠留在我的生命當中，我的人生因此而閃亮。謝謝大家!下課!(生長時間鼓掌)課后習題答：第二篇：再別康橋教學設計再別康橋教案(人教版高一必修)閱讀：118114 教案 教學目標：：了解詩歌的三美，把握作者蘊含在詩歌中的情感。：學生誦讀感受詩歌三美。教師指導學生討論詩歌意象蘊含的情感。：新詩的欣賞方法。教學重點：新詩的鑒賞。分析理解詩人獨具特色的意象選擇。教學難點 ：詩的欣賞方法。教學方法：誦讀欣賞法問答法課時安排：2課時教具使用：錄音機課堂教學設計：一、導入。上高中的第一天，我們好多同學離開了家。這就是離別。當然是暫時的離別。在每個人的一生當中，都會經(jīng)歷更多更另人傷感的離別。由“離別”這個話題，歷代詩人寫下了許多動人的詩歌。下面請同學們回憶一下，初中時候我們學過的關于離別的詩歌有哪些。（學生思考，發(fā)言。）剛才同學們說得很好。老師也搜集了一些，我們一起來分享。關于“別”的詩歌 ：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（李白《贈汪倫》）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。（李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。（王維《送元二使安西》）莫愁前路無 知己，天下誰人不識君?。ǜ哌m《別董大》）師：那么，我們今天要學的《再別康橋》，是誰別誰？ 答：徐志摩別康橋師：對。那么，這首詩展示的，又將是怎么樣的“別”呢？我們都知道，感情越深，離別越難。詩人與康橋到底有著怎樣的情分？我們來了解康橋與徐志摩。二、作者及背景簡介（同學先講，老師補充）徐志摩（1896—1931），浙江海寧人。筆名云中鶴、南湖、詩哲。1920年赴英國劍橋大學，攻讀博士學位。劍橋就是詩歌中的康橋。1922年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京大學、清華大學教授，經(jīng)常發(fā)表詩作，1923年與胡適等成立新月社，為新月詩派的主要人物。1928年詩人重游英國，在乘船歸國途中，詩人揮筆寫下了這首詩歌。1931年11月19日，詩人從南京乘飛機去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死于泰山 腳下，時年35歲。胡適說，徐志摩的人生觀里只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。他的作品就是這種精神的融合與體現(xiàn)。今天我們就來一起走進徐志摩的內(nèi)心世界。三、學生齊讀。四、整體構思與思路提問：這首詩抒發(fā)了作者一種怎樣的感情？ 依依惜別的感情，也就是《再》中的“別”。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒剛才我們提到了很多關于別離的詩歌，如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩比較一下，在送別的對象上有什么不一樣呢？明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”。明明是“再別康橋”為何只說“作別西天的云彩“？——借代指康橋美好的一切。用康橋太直接，這樣更詩意。啟發(fā)：設想一下，如果是你們要遠行，面對父母親友，你們眼中所看到會是什么樣的情景呢？照一般情況設想，詩人告別康橋時，可能有送行的人，詩人的眼中也會看到高樓大廈、車水馬龍。但這一切，詩人都沒有寫，寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”，意象的選擇新穎，就好像作者是一位不食人間煙火的神仙，營造出一種清新飄逸之感。五、賞析詩歌的音樂美與建筑美。指名一名同學單獨朗讀。（帶著感情的）教師評價：讀的很美，為什么呢？因為同學對詩歌的感覺到位。這首詩歌本身很美?！对賱e康橋》是首新格律詩，新格律詩有個很大的特點就是“三美”——音樂美、繪畫美、建筑美。（音樂美是指在韻律方面給人的美；繪畫美是指描寫的內(nèi)容方面給人的美；建筑美是指外觀整齊，給人建筑的美感。）而徐志摩是十分贊成這種觀點的。他的詩歌也具有這種美，《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風格。㈠音樂美。我們一起來看看這首詩在節(jié)奏上有什么特點。請同學們看看第一節(jié)和最后一節(jié)。這兩節(jié)有什么特點？明確：第一節(jié)和最后一節(jié)在語意上相似，結構上也相似，讀起來節(jié)奏也相同。這種方法叫做“回環(huán)往復”，在詩經(jīng)中就叫做“復沓”。我們在《雨巷》中就接觸過的。這樣使得詩歌前后呼應，結構圓合，也增添了詩歌的節(jié)奏感。（板書：回環(huán)往復）韻律和諧。啟發(fā)：①《雨巷》是壓韻了的，而且是一韻到底，那么這首詩壓韻了沒有？（有）②請同學找出韻腳。韻腳為：來，彩 ；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。③每一小的節(jié)4句壓韻，節(jié)節(jié)換韻。詩人追求的是詩歌韻律跳動的美感。（板書：韻律和諧）詩歌節(jié)奏鮮明，韻律和諧。讀起來瑯瑯上口，悅耳動聽，充分體現(xiàn)了詩歌的音樂美。㈡建筑美。同學們看這首詩一共有幾節(jié)？（7）每一節(jié)有幾行？（4。顯得很勻稱）（板書：節(jié)的勻稱）每一行的字數(shù)是不是都一樣的？（不一樣。每一行的字數(shù)基本為六、七個字，間或有八個字，單行和雙行錯開一格排列，于參差變化中見整齊，整齊劃一，給人以美感。每一節(jié)都兩兩錯落有致，更加突顯節(jié)的勻稱。）（板書：句的整齊）㈢學生默讀，體會詩歌的音樂美、建筑美和詩歌中的依依惜別的感情。六、繪畫美。㈠找出意象。好。同學們看看，重回康橋，哪些美景深深吸引了徐志摩？ ——河畔的金柳，軟泥上的青荇，榆蔭下的一潭清泉。這些美景都集中在第4節(jié)，我們先來看第2節(jié)。請一位同學朗讀。展開全文閱讀㈡金柳。這一節(jié)寫的是柳。那么在詩人的眼里，“柳”是什么柳？其“影”又是什么影？柳是“金柳”，影是“艷影”。我們經(jīng)常說“花紅柳綠”，在作者筆下，河畔的柳樹為何是“金”色的？用了什么修辭手法？——因在夕陽中。夕陽照射下柳樹變成了金色的。用暗喻把柳樹比做新娘，新娘的美也就是柳樹的美，新娘是少女最美麗的時候，既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美好，而新郎對新娘的愛也就是作者對康橋的愛，也表達了對康橋自然之美的喜愛之情。如果不是“金柳”，而是蒼松翠柏，那么還能不能說是“新娘”，為什么？——不能。因為“金柳”才有新娘的那種柔美，而蒼松翠柏是陽剛之美。為什么不說朝陽中的新娘？ ——夕陽中的新娘是帶著憂愁