【正文】 ，一任康河波光里的艷影，在他的心頭蕩漾。正所謂“沉醉不知歸路”，似乎已經(jīng)忘卻了他要離別康橋而去，他撐著一枝長篙到青草更青處尋他“彩虹似的的夢”，等到興盡歸舟時，水波與星光交相輝映，詩人情不自禁地要向“星輝斑斕里”放歌。詩人的飄逸、灑脫之情，感染著我們，讓我們的心一同快樂著，達到極致。三、教師范讀、學(xué)生朗讀，進一步體味詩歌的詩意美四、討論詩人對自由、率真天性的追求──人性美在康橋，詩人結(jié)識了著名的哲學(xué)家羅素，在康橋，詩人心中有自己夢牽魂繞的情人，在康橋的秀麗風(fēng)景中，有詩人幸福的生活。詩人曾飽含深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的?！保ā段鼰熍c文化》）彌蓋我愛的康橋，如慈母之于睡兒，緩抱軟吻；康橋！汝永為我精神依戀之鄉(xiāng)！康橋！你豈非是我生命的泉源？──（摘自《康橋，再會吧！》）徐志摩游學(xué)于英國劍橋大學(xué)期間，不僅深受康橋周圍的思想文化氣氛的熏陶，接受了英國式資產(chǎn)階級思想文化的洗禮，他還忘情于康橋的自然美景中，在大自然的美中，發(fā)現(xiàn)了人的靈性，找到了天人合一的神境，待詩人離英返國時，康橋已成了詩人“難得的知己”，詩人稱康橋為自己永遠的精神依戀之鄉(xiāng)，此時的詩人，心頭盛滿離愁別緒。在詩里，詩人熱烈而又纏綿地傾訴自己對康橋的精神依戀。詩人對康橋的欣賞和贊美，實際上就是對大自然、對美和愛、對和諧的一種欣賞和贊美。在星光下聽水聲，聽近村晚鐘聲，聽河畔倦牛芻草聲，是我康橋經(jīng)驗中最神秘的一種：大自然的優(yōu)美、寧靜，調(diào)諧在這星光與波光的默契中不期然的淹入了你的性靈。這岸邊的草坪又是我的愛寵，在清朝，在傍晚，我常去這天然的織錦上坐地，有時讀書，有時看水；有時仰臥著看天空的行云，有時反仆著摟抱大地的溫軟。在初夏陽光漸暖時你去買一支小船，劃去橋邊蔭下躺著念你的書或是做你的夢，槐花香在水面上飄浮，魚群的唼喋聲在你的耳邊挑逗?；蚴窃诔跚锏狞S昏，近著新月的寒光，望上流僻靜處遠去。從大自然，我們?nèi)〉梦覀兊纳?；從大自然，我們?yīng)分取得我們繼續(xù)的資養(yǎng)。哪一株婆娑的大木沒有盤錯的根柢深入在無盡藏的地里？我們是永遠不能獨立的。有幸福是永遠不離母親撫育的孩子，有健康是永遠接近自然的人們。在青草里打幾個滾，到海水里洗幾次浴，到高處去看幾次朝霞與晚照——你肩背上的負擔就會輕松了去的。──（摘自《我所知道的康橋》）詩人是大自然的崇拜者，主張接近自然，回歸自然，融合自然。他發(fā)現(xiàn)的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護區(qū)”。在詩中，他與自然似乎有著一種本能的感應(yīng)和認同。詩人與自然交流，將自己的留戀全部融入對康橋瑰麗風(fēng)光的盡情描繪中，是他對“詩化人生”的最好的描述。詩人在康河邊徘徊，正是追尋美、自由與愛于一體的理想。康橋，于軀殼，徐志摩是過客，但于靈魂，正是他詩意的棲居地。五、小結(jié)“悄悄地我走了／正如我悄悄地來／我揮一揮衣袖／不帶走一片云彩”徐志摩的確是悄悄地走遠了，但揮不去帶不走的是他的康橋。它做為學(xué)院建筑留在英國，它做為一篇具有生命質(zhì)感的美文，留在中國文學(xué)史中。自然中的康橋會老，但文字中的康橋，將在所有愛志摩的讀者心中永遠年輕。第三篇：再別康橋教學(xué)設(shè)計1《再別康橋》教學(xué)設(shè)計一、教材分析《再別康橋》是魯人版必修二第一單元山水神韻中的一首詩歌。詩歌比其他文學(xué)樣式更追求形式美，詩歌的內(nèi)容特點是抒發(fā)情感，不管是繪景詠物，還是寫人敘事，無不是為了抒情，抒情是詩歌的生命、靈魂。因此《再別康橋》教學(xué)，應(yīng)捕捉詩歌的意象，聯(lián)系具體的背景，通過想象，體會詩歌中所蘊含的眷戀、愁苦、灑脫之情。二、學(xué)情分析《再別康橋》是高一學(xué)生接觸的第一首詩歌，對中國現(xiàn)代詩歌的解除與積累在初中階段。詩歌的分析在進入高中后也是第一次接觸，學(xué)生能夠讀出詩句并且能說出意象運用了什么樣的修辭手法，意象的特點，表達了什么樣的感情。但是高一學(xué)生的分析還是比較淺顯，啟發(fā)他們加深自己的理解是重要的。三、教學(xué)設(shè)計的主導(dǎo)思想根據(jù)高中語文新課程提出的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，充分尊重學(xué)生的話語權(quán)，力求讓學(xué)生對文本進行個性化閱讀。在學(xué)生熟悉詩歌的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生談對詩歌的整體感受，然后尋找意象，讓學(xué)生具體分析，教師適當點撥，最終讓學(xué)生得出結(jié)論。四、學(xué)習(xí)目標：知識與技能：了解背景及作者，讀準字音，讀準句讀。過程與方法：充分尊重學(xué)生的話語權(quán)，讓學(xué)生掌握鑒賞詩歌的方法，即由意象體會感情。情感態(tài)度與價值觀：體會詩歌中所蘊含的眷戀、愁苦、灑脫之情。四、學(xué)習(xí)重點和難點，理解意象的含義。五、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入（2分鐘）康河的水曾開啟了志摩的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情。或許生命的河流就是一段曲折的滄桑；歲月的清溪就是迢迢前去的逝者，那么我們便是那能聽得康河之水清音的過客，今天我們就來學(xué)習(xí)《再別康橋》（板書），希望這節(jié)課也一樣能夠開啟我們感受美德心靈?。ǘ┙榻B作者即背景（2分鐘）（出示幻燈片）徐志摩，筆名云中鶴、南湖，著作有《志摩的詩》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》等，新月詩派的代表人物。新月詩派是1923年成立的中國現(xiàn)代文學(xué)史上的新詩團體，代表人物是徐志摩、聞一多等，聞一多創(chuàng)立了詩的“建筑美、音樂美、繪畫美”的三美理論，對中國現(xiàn)代詩壇、對徐志摩都產(chǎn)生了深遠的影響。本詩是詩人在1928年重回康橋歸國途中所作。（三）初讀詩歌，感知詩情（5分鐘）（出示幻燈片）（1）讀準字音，把握節(jié)奏．（2）初步感知詩歌所表達的情感． （3個）教學(xué)實錄：師：哪位同學(xué)自己起來讀一下？ 生一：讀錯“似的”。師：恩，不錯，有沒有讀錯的地方？生二：評價，糾錯，感情不夠，沒有讀出他的淡淡的哀愁。師：那你能不能讀出他那淡淡的哀愁？ 生三：評價，無錯，重音讀得不好。師：重音不好，就是—— 生四：缺乏跌宕起伏。師：那你能不能來讀讀，把握作者的情感變化。師：很好！師：那老師來讀一讀，好不好？ 全體學(xué)生：好！師：有感情朗讀。全體學(xué)生：鼓掌。，可以感受到這首詩抒發(fā)了作者對康橋什么樣的的感情？ 生一：對康橋的眷戀，依依不舍。（出示幻燈片）明確情感：全詩蘊涵了對康橋?qū)δ感５囊酪啦簧嶂?。（板書）（四）分析鑒賞——引導(dǎo)學(xué)生感受意象美（30分鐘），大家除了能感受到詩人依依不舍的深情外，對于作者所描寫的康橋有什么印象？ 全體學(xué)生：美！師：用雙音節(jié)詞來說呢？ 全體學(xué)生：漂亮！師：恩，可以說是“風(fēng)光如畫”。蘇軾在評價王維的詩時說“觀摩詰之畫，畫中有詩；味摩詰之詩，詩中有畫”。如今我們品味著徐志摩的這首《再別康橋》是不是可以稱得上“詩中有畫”？也就是風(fēng)光如畫。詩中哪些景物給你留下了深刻印象？生一：云彩、金柳、青荇、青潭、長篙。（板書）師：還有嗎？誰再來說一下？ 生一：星輝、夏蟲。（板書）這些都是柔美而抒情的景物，他們都已超越了自然的屬性，浸透了志摩對康河的永久戀情，而融入了作者主觀情意的意象。（出示幻燈片：意象）寓“意”之“象”，是用來寄托主觀情思的客觀物象。簡單地說就是借物抒情 ，我們就來具體的體會這些意象？ 師：再讀一下這些意象，看一下這些意象表達了怎樣的情感？找同學(xué)說一下喜歡哪一個意象，為什么？誰對云彩這一意象比較感興趣？可以自己站起來說一下。（以下為學(xué)生下課后上交的自己在課上時回答的筆記）生一：作者寫“西天的云彩”，點明了離別的時間——傍晚，勾勒出一幅“余輝斜陽”的場景。為離別的不舍又添幾分憂愁。作者將要來離去，表達了作者對母校深沉的愛和依戀，以及離去的依依不舍。師：很好，分析的很全面！我給大家擴充一下知識面，我國古代唐代的大詩人李白曾寫道“浮云游子意，落日故人情?！?，那么志摩作別西天的云彩，就是西天的云彩對于康橋來說，就相當于志摩對于康橋，也就是游子對于母親，在這里，志摩就充當了游子的角色。那誰對金柳這一意象感興趣？ 生二：金柳描述黃昏時月光照在了柳樹上，柳樹而變得金燦燦的樣子。將“金柳”比作“新娘”突出表達了作者對康橋一草一木的喜悅之情，暗含離去時的依依不舍之情。師：你