【文章內(nèi)容簡介】 的”黎明“抱樂觀的信念，所以，對(duì)可以預(yù)期的光明幸福的未來，也唱出了一曲深情的戀歌。最后，詩人熾熱的愛國情感激流再次升華，用直抒胸臆的自白點(diǎn)燃了情感爆發(fā)的導(dǎo)火線：“為什么我的眼里常含著淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉……“詩在此呼應(yīng)了標(biāo)題，省略號(hào)的運(yùn)用再次表達(dá)了這份“愛”的凝重。這兩句，曾激起了多少炎黃子孫的共鳴啊?。ń庹f：愛國是永恒的主題。盡管本詩愛國主義的主旨較直白，但還應(yīng)把它作為教學(xué)重點(diǎn)，引起學(xué)生的共鳴。）④《我愛這土地》的意象。詩中的“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”四組意象是有象征意義的?！氨槐╋L(fēng)雨打擊著”的“土地”意象展示了大地遭受苦難、山河破碎、國土淪喪；“永遠(yuǎn)洶涌著”的“悲憤”的“河流”和“激怒”的“風(fēng)”抒寫了人民的悲憤和激怒，象征抗戰(zhàn)力量的日漸壯大和那風(fēng)起云涌的不屈不撓的抗?fàn)?；那“來自林間的無比溫柔”的“黎明”，是苦難人民的希望和抗戰(zhàn)勝利的“黎明”。（解說：通過感知和分析詩歌語言，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，再現(xiàn)詩中生動(dòng)鮮明的意象。）⑤詩人為什么要用“嘶啞的喉嚨”歌唱？“我”這只鳥不是百靈，也不是藍(lán)天中啼叫的黃鸝，詩人在詩中僅僅選用了“嘶啞”一詞，就把杜鵑啼血般的奉獻(xiàn)者形象賦予了悲憤的愛國者，它充滿著因沉重的苦難和憂郁的負(fù)荷而生發(fā)的焦灼與浩嘆，傳遞著與時(shí)代同步的憂患詩情，所以用“嘶啞”一詞十分傳神。這里如果改成“珠圓玉潤”“動(dòng)聽”“柔弱”等別的字眼，就不能使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷、悲酸和對(duì)祖國、對(duì)土地、對(duì)人民執(zhí)著的愛。（解說：對(duì)詩的語言進(jìn)行咀嚼和揣摩，用自己的理解和想像去增補(bǔ)詩意跳躍所帶來的斷層或空白，更能品出詩味來。）2．課堂訓(xùn)練學(xué)生有表情朗讀兩首詩歌。（解說：再次朗讀能讓學(xué)生感受詩歌的音樂美，體驗(yàn)詩中的節(jié)奏、韻律，體會(huì)詩中濃郁的感情，同時(shí)讓學(xué)生“反芻”，使學(xué)生加深理解或重新理解。）課外閱讀：1．徐志摩《偶然》《沙揚(yáng)娜拉——贈(zèng)日本女郎》；2．戴望舒《雨巷》；3．艾青的《大堰河——我的保姆》?！对賱e康橋》教案1226篇三【知識(shí)與能力】正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受現(xiàn)代詩歌的語言特點(diǎn)?！具^程與方法】通過學(xué)生小組合作探討，掌握學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的方法，鍛煉自主、合作、探究的能力。【情感態(tài)度與價(jià)值觀】產(chǎn)生對(duì)文學(xué)的熱愛之情。【重點(diǎn)】感受現(xiàn)代詩歌的語言特點(diǎn)?！倦y點(diǎn)】體會(huì)文章深邃的寓意。朗讀法、設(shè)置情境法。(一)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣播放康橋的圖片，并順勢導(dǎo)入新課《再別康橋》。(二)知人論世，整體感知、同學(xué)聽讀，初步感知文意。要求學(xué)生理解生字詞，體會(huì)語氣。，并指導(dǎo)學(xué)生如何斷句。(三)深入研讀，體會(huì)情感學(xué)生按語文興趣小組分組討論ppt展示的問題串，10分鐘時(shí)間后，指名學(xué)生具體分析問題的答案。，請(qǐng)同學(xué)們找出本文的景物分別是哪些?，綠柳而要說金柳??，詩人想“在星輝斑斕里放歌”的狂態(tài)終未成就，那又是為什么呢?(四)拓展延伸，發(fā)散思維自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞?(五)小結(jié)作業(yè)，鞏固提高。《再別康橋》選自人教版高中語文必修一第一組第2課《詩兩首》的第二篇，詩歌記下了詩人1982年秋重到英國，再別康橋時(shí)的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。學(xué)生之前也有學(xué)習(xí)過一些現(xiàn)代詩歌，對(duì)于鑒賞現(xiàn)代詩歌有一定的基礎(chǔ)，但是仍需要老師進(jìn)一步的指導(dǎo)和引領(lǐng)，所以，在深入研讀的環(huán)節(jié)我會(huì)設(shè)置一系列層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣的問題，旨在引領(lǐng)學(xué)生解決本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，并且讓學(xué)生在解決這些問題的`時(shí)候進(jìn)行小組討論，鍛煉學(xué)生自主、合作、探究的能力。并且引導(dǎo)他們掌握鑒賞現(xiàn)代詩歌的方法?！对賱e康橋》教案1226篇四理解作者的思想感情；學(xué)會(huì)新詩的鑒賞方法；學(xué)會(huì)朗讀詩人情感的把握；學(xué)會(huì)朗讀教學(xué)方法：誦讀吟詠法，比較法，自我感悟法。課時(shí)安排：一課時(shí)。一 導(dǎo)語：自古寫離別之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞？如：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒，今日水猶寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。”王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺?！崩畎椎摹顿?zèng)汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！眴l(fā)：如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢？明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這也是徐志摩這首詩的亮點(diǎn)。“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個(gè)人呢？今天讓我們一起走進(jìn)《再別康橋》，走進(jìn)詩人內(nèi)心。二 朗誦《再別康橋》：，點(diǎn)出生字生詞：河畔（p224。n） 青荇（x236。ng） 長蒿（gāo） 漫溯（s249。）笙簫（xiāo）載①zǎi一年半載②z224。i載歌載舞裝載登載 斑斕（瀾、闌）