【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 兩種鑒賞新詩(shī)的方法。六、比較閱讀與李白的《送杜少府之任蜀州》比較本詩(shī)的藝術(shù)特色。特點(diǎn)：構(gòu)思別出心裁，不落俗套。①一般別離的詩(shī)，告別的是人，而此詩(shī)不是，告別的是康橋，作別的是西天的云彩。②一般別離的詩(shī)，告別時(shí)會(huì)有千言萬(wàn)語(yǔ)的囑托與叮嚀，或牽手頓足，或肝腸寸斷；而此詩(shī)卻從“輕輕、悄悄、沉默”渲染出了一個(gè)只著色不摹聲的寂靜環(huán)境，可謂是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”?、郦?dú)具特色的意象選取。沒(méi)有告別送行的人，以及車(chē)水馬龍，有的只是云彩，金柳，青荇，星輝等自然景物，造成一種清新感。八、遷移拓展。徐志摩的詩(shī)《偶然》賞析偶然我是天空里的一片云，偶爾投影在你的波心——你不必訝異，更無(wú)須歡喜——在轉(zhuǎn)瞬間消滅了蹤影。你我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的，方向；你記得也好，最好你忘掉，在這交會(huì)時(shí)互放的光亮！徐志摩的這首《偶然》小詩(shī)語(yǔ)言清新明快，富有韻律，讀來(lái)朗朗上口，讓人回味無(wú)窮。短短幾行字把“偶然”這樣一個(gè)極為抽象的時(shí)間副詞，使之形象化，置入象征性的結(jié)構(gòu)，充滿(mǎn)情趣哲理，意溢于言外。詩(shī)史上，一部洋洋灑灑上千行長(zhǎng)詩(shī)可以隨似水流年埋沒(méi)于無(wú)情的歷史沉積中，而某些玲瓏之短詩(shī)，卻能夠經(jīng)歷史年代之久而獨(dú)放異彩。我想本詩(shī)就是其中經(jīng)典之一。這首《偶然》小詩(shī)，寫(xiě)的唯美富有情趣，其中用到了很多比喻，對(duì)比的修辭。此外，作者還運(yùn)用了很多意象，全詩(shī)整體讀來(lái)就如同一幅唯美的畫(huà)面展現(xiàn)在讀者眼前，讓人流連，讓人深思。例如：“我是天空中的一片云，偶爾投影在波心”，“相遇在海上”，云，水波，海上等意象生動(dòng)形象的表現(xiàn)了時(shí)光匆匆，萬(wàn)事萬(wàn)物在不斷的運(yùn)動(dòng)變化的自然常態(tài)，表達(dá)了作者對(duì)人世間時(shí)光易逝，物是人非的感慨。人生中偶然的邂逅是美好的，但美好的東西總是那么短暫，生命中有許許多多的變數(shù)，也許只一個(gè)轉(zhuǎn)身的離去，就已經(jīng)錯(cuò)過(guò)一輩子了！大多數(shù)人都是人生旅途中擦肩而過(guò)的匆匆過(guò)客。徐志摩早期在劍橋大學(xué)邂逅了才女林徽英，兩人經(jīng)歷一段唯美的愛(ài)情，但好景不長(zhǎng)，林徽英之后嫁給了梁思成，徐志摩找到了陸小曼。徐志摩一直眷戀著這份感情，在他的許多詩(shī)中都流露出對(duì)林徽英的愛(ài)慕、留戀。正所謂的“林花謝了春紅，太匆匆，無(wú)奈朝來(lái)寒雨晚來(lái)風(fēng)，胭脂淚，相留醉，自是人生長(zhǎng)恨水長(zhǎng)東！”。曾經(jīng)，初相遇是怎樣的一種情懷？每個(gè)人都有著一種初遇情結(jié)，真的就象一杯清水一樣清純透明，初見(jiàn)后的分手，有如曾經(jīng)揮手的云彩，也似輕輕告別的康橋……這恰是人生最好的寫(xiě)照。此外，此詩(shī)在格律上也可以看出徐志摩的功力與匠意。全詩(shī)兩節(jié)，上下節(jié)格律對(duì)稱(chēng)。每一節(jié)的第一句，第二句，第五句都是用三個(gè)音步組成。如：“偶爾投影在你的波心”,“在這交會(huì)時(shí)互放的光殼”每節(jié)的第三、第四句則都是兩音步構(gòu)成，如：“你不必訝異”,“你記得也好／最好你忘掉?！痹谝舨降陌才盘幚砩巷@然嚴(yán)謹(jǐn)中不乏灑脫，較長(zhǎng)的音步與較短的音步相間，讀起來(lái)紆徐從容、委婉頓挫而朗朗上口。第二篇：再別康橋教案《再別康橋》徐志摩教學(xué)目的：《再別康橋》這首詩(shī)歌的三美。，體會(huì)作者對(duì)康橋 的依依惜別之情。教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人獨(dú)具特色的意象選擇。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)歌的三美以及把握詩(shī)人在詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的情感。教學(xué)類(lèi)型：閱讀課 教學(xué)方法: 誦讀法 欣賞法 教學(xué)媒體: 多媒體課件 課時(shí)安排：一課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容與步驟：一、課堂導(dǎo)入：自古以來(lái)，書(shū)寫(xiě)離別的古詩(shī)詞可以說(shuō)是數(shù)不勝數(shù)，同學(xué)們可以回憶看看你能想到哪句古詩(shī)詞?接下來(lái)，我們一起看大屏幕看看老師找到了哪些詩(shī)句。蘇軾說(shuō)“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘?！睂?xiě)詩(shī)人與亡妻生與死的離別；李白說(shuō)“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”歌頌與汪倫的偉大有友情；秦觀說(shuō)“兩情若在長(zhǎng)久時(shí)，又豈在朝朝暮暮”借用牛郎織女悲歡離合的故事來(lái)歌頌堅(jiān)貞不渝的愛(ài)情。這些都是古人書(shū)寫(xiě)離別，今天我們就一同來(lái)感受一下現(xiàn)代人筆下的離別之情。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題和作者。二、講授新課：著名學(xué)者胡適這樣評(píng)價(jià)徐志摩，說(shuō)他的一生有三大信仰，分別是愛(ài)、美和自由。首先我們來(lái)看看徐志摩的愛(ài)，徐志摩的一生一共有三個(gè)女子與他有關(guān)。高中剛畢業(yè)的徐志摩與素未謀面的張幼儀結(jié)婚，隨即赴劍橋?qū)W習(xí)，在留學(xué)期間遇到了民國(guó)第一才女林徽因并大膽追求，但遭到了拒絕，回國(guó)后結(jié)識(shí)陸小曼并與之相愛(ài)，由此我們可以看出徐志摩是一個(gè)多情的人，這首詩(shī)就是他多情的結(jié)果。提問(wèn)：首先我們看看題目《再別康橋》，結(jié)合課下注釋?zhuān)禈蛑傅氖悄睦锬?？明確：英國(guó)的劍橋。1928年，詩(shī)人故地重游感慨良多寫(xiě)下了這首詩(shī)，接下來(lái)老師播放一段這首詩(shī)的朗誦，請(qǐng)同學(xué)們體會(huì)詩(shī)人在這首詩(shī)中所蘊(yùn)含的情感。提問(wèn)：聽(tīng)過(guò)朗誦后同學(xué)們覺(jué)得這首詩(shī)美不美??？這首詩(shī)一共有多少小節(jié)？在詩(shī)的格式上同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么特別之處呢？明確：全詩(shī)共有7個(gè)小節(jié)；每個(gè)小節(jié)都有4句詩(shī)；每句詩(shī)的字?jǐn)?shù)相等；第一三句是頂格的；第二四句是空兩格。提問(wèn)：這首詩(shī)的格式上是錯(cuò)落有致，整齊劃一的，就好像是劍橋大學(xué)的房子一樣，這就體現(xiàn)了詩(shī)歌的什么美？明確:建筑美提問(wèn)：《再別康橋》是什么體裁？ 明確：詩(shī)歌提問(wèn)：詩(shī)歌之所以為詩(shī)歌是因?yàn)樗x起來(lái)可以像歌曲一樣的優(yōu)美。同學(xué)們剛才在聽(tīng)朗誦的時(shí)候有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)是什么原因使這首詩(shī)歌可以如此朗朗上口？你又是如何發(fā)現(xiàn)的呢？明確：押韻 例如第一節(jié)的第二句和第四句中最后一個(gè)字“來(lái)”和“彩”以此類(lèi)推。提問(wèn)：全詩(shī)一共有七個(gè)小節(jié)，但是有兩個(gè)小節(jié)的結(jié)構(gòu)是有所相似的，同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)是那兩個(gè)小節(jié)？這兩個(gè)小節(jié)又有什么聯(lián)系? 明確：第一節(jié)和第七節(jié) 首尾呼應(yīng)提問(wèn)：首尾呼應(yīng)在文學(xué)上被稱(chēng)為回環(huán)，押韻和回環(huán)使這首詩(shī)變得優(yōu)美上口，也就造就了這首詩(shī)歌的什么美？明確：音樂(lè)美同學(xué)們已經(jīng)找到了這首詩(shī)的押韻和回環(huán)，接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們齊讀一下課文，好好體會(huì)一下這首詩(shī)歌帶給我們的音樂(lè)美。提問(wèn)：同學(xué)們帶有感情的朗讀過(guò)課文后，有沒(méi)有特別喜歡的小節(jié)，并說(shuō)一說(shuō)喜歡的原因。明確：第二小節(jié)，柳樹(shù)本應(yīng)該是綠色的，徐志摩將他寫(xiě)成了金色，讓人覺(jué)得顏色非常的燦爛，并且這一小節(jié)還運(yùn)用了擬人的寫(xiě)作手法，將金柳寫(xiě)成了新娘，賦予了柳樹(shù)人性化。提問(wèn)：如果將這一小節(jié)在不改變押韻的情況下將新娘換成是爹娘，同學(xué)們覺(jué)得可以么?為什么呢？明確：不可以，因?yàn)殡S風(fēng)飄蕩的柳樹(shù)就好像是新娘美麗的身影，而這個(gè)身影正打動(dòng)了作者。第三小節(jié)中作者愿意融入康河，甘心做水草，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)康橋的愛(ài)戀之深。并且水草在水底招搖，寫(xiě)的非常的可愛(ài)。第四小節(jié)中，作者運(yùn)用了比喻的寫(xiě)作手法，將潭水比作了天上虹，天上虹就是天上的彩虹，將潭水寫(xiě)的活靈活現(xiàn)，彩虹的特點(diǎn)就是顏色絢麗，潭水沉淀著像彩虹一樣絢麗的夢(mèng)。第五小節(jié)重點(diǎn)字是尋夢(mèng)、漫溯、放歌，作者載著星輝去尋夢(mèng)并且渴望放歌達(dá)到了高潮，作者沒(méi)有實(shí)現(xiàn)這個(gè)渴望，出現(xiàn)了轉(zhuǎn)折“但”，作者只能悄悄的，夢(mèng)被破滅了。提問(wèn)：徐志摩選取了康河色彩絢麗的景物，構(gòu)成了這首詩(shī)歌的什么美？明確：繪畫(huà)美提問(wèn)：接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們回答一下，通過(guò)我們的共同分析，這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人什么思想感情？你是從哪一部分看出來(lái)的呢？明確：詩(shī)人對(duì)康橋的不舍與依戀。從最后一個(gè)小節(jié)看出來(lái)的。詩(shī)人要悄悄地離開(kāi)，不打破康橋的寂靜。與詩(shī)的開(kāi)頭做呼應(yīng)。徐志摩曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的。由此可見(jiàn)康橋在徐志摩的心中有著不可替代的位置。三、課堂總結(jié)通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，把握這首詩(shī)歌的三美以及體會(huì)徐志摩對(duì)康橋的感情。四、板書(shū)設(shè)計(jì)再別康橋徐志摩 愛(ài) 美 自由 建筑美音樂(lè)美 繪畫(huà)美五、課后作業(yè)徐志摩對(duì)母?？禈蛴腥绱松詈竦那橐?，請(qǐng)同學(xué)們開(kāi)動(dòng)你們的腦筋，在課下的時(shí)候?yàn)槟感Ｒ矊?xiě)一首小詩(shī)。六、教學(xué)后記第三篇：再別康橋教案《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)思路：《毛詩(shī)序》說(shuō)：“詩(shī)者，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩(shī)，情動(dòng)于中而形于言?！痹?shī)歌本質(zhì)上就是情感的外化，字里行間最值得去揣摩咀嚼的就是詩(shī)人的情志。本詩(shī)的情感含而不露，但由于語(yǔ)言簡(jiǎn)潔平易，在具體教學(xué)中教師可以將詩(shī)歌交給學(xué)生去探究把握，讓學(xué)生通過(guò)自己的品讀去揣摩作者的心性。教師積極主動(dòng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)感受到類(lèi)似的“大師小作”的語(yǔ)言魅力。課堂教學(xué)并不是語(yǔ)文教學(xué)的全部，對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)我們更應(yīng)該明白“工夫在課外”這句話(huà)的含義，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該有適當(dāng)?shù)牧舭?，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。我們必須明白：教師是導(dǎo)學(xué)者，而不是傳聲筒。本詩(shī)所采用的意象典雅柔美，極富傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，由此營(yíng)造出的意境鮮明優(yōu)美，讓人陶醉。在教學(xué)過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)注意領(lǐng)會(huì)意象的特殊內(nèi)涵，品味意境中蘊(yùn)含著的詩(shī)人情感。教學(xué)目標(biāo)? ? ? ?一、體會(huì)《再別康橋》所深寓的感情。二、理解《再別康橋》運(yùn)用意象、修辭表達(dá)感情的特點(diǎn)。三、了解《再別康橋》的“三美”。四、有感情的朗誦和背誦《再別康橋》。教學(xué)重點(diǎn)學(xué)生通過(guò)對(duì)具體字詞和特定意象的推敲，做到準(zhǔn)確把握作者的情感脈絡(luò)。教學(xué)難點(diǎn)對(duì)詩(shī)歌情感脈絡(luò)的把