【文章內容簡介】 兩種鑒賞新詩的方法。六、比較閱讀與李白的《送杜少府之任蜀州》比較本詩的藝術特色。特點：構思別出心裁，不落俗套。①一般別離的詩，告別的是人，而此詩不是，告別的是康橋，作別的是西天的云彩。②一般別離的詩，告別時會有千言萬語的囑托與叮嚀，或牽手頓足，或肝腸寸斷；而此詩卻從“輕輕、悄悄、沉默”渲染出了一個只著色不摹聲的寂靜環(huán)境，可謂是“此時無聲勝有聲”?、郦毦咛厣囊庀筮x取。沒有告別送行的人，以及車水馬龍，有的只是云彩，金柳，青荇，星輝等自然景物，造成一種清新感。八、遷移拓展。徐志摩的詩《偶然》賞析偶然我是天空里的一片云，偶爾投影在你的波心——你不必訝異，更無須歡喜——在轉瞬間消滅了蹤影。你我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的，方向；你記得也好，最好你忘掉，在這交會時互放的光亮！徐志摩的這首《偶然》小詩語言清新明快，富有韻律，讀來朗朗上口，讓人回味無窮。短短幾行字把“偶然”這樣一個極為抽象的時間副詞，使之形象化，置入象征性的結構，充滿情趣哲理，意溢于言外。詩史上，一部洋洋灑灑上千行長詩可以隨似水流年埋沒于無情的歷史沉積中，而某些玲瓏之短詩，卻能夠經(jīng)歷史年代之久而獨放異彩。我想本詩就是其中經(jīng)典之一。這首《偶然》小詩，寫的唯美富有情趣，其中用到了很多比喻，對比的修辭。此外，作者還運用了很多意象，全詩整體讀來就如同一幅唯美的畫面展現(xiàn)在讀者眼前，讓人流連，讓人深思。例如：“我是天空中的一片云，偶爾投影在波心”，“相遇在海上”，云，水波，海上等意象生動形象的表現(xiàn)了時光匆匆，萬事萬物在不斷的運動變化的自然常態(tài)，表達了作者對人世間時光易逝，物是人非的感慨。人生中偶然的邂逅是美好的，但美好的東西總是那么短暫，生命中有許許多多的變數(shù)，也許只一個轉身的離去，就已經(jīng)錯過一輩子了！大多數(shù)人都是人生旅途中擦肩而過的匆匆過客。徐志摩早期在劍橋大學邂逅了才女林徽英，兩人經(jīng)歷一段唯美的愛情，但好景不長，林徽英之后嫁給了梁思成，徐志摩找到了陸小曼。徐志摩一直眷戀著這份感情，在他的許多詩中都流露出對林徽英的愛慕、留戀。正所謂的“林花謝了春紅，太匆匆，無奈朝來寒雨晚來風，胭脂淚，相留醉，自是人生長恨水長東！”。曾經(jīng)，初相遇是怎樣的一種情懷？每個人都有著一種初遇情結，真的就象一杯清水一樣清純透明，初見后的分手，有如曾經(jīng)揮手的云彩，也似輕輕告別的康橋……這恰是人生最好的寫照。此外，此詩在格律上也可以看出徐志摩的功力與匠意。全詩兩節(jié)，上下節(jié)格律對稱。每一節(jié)的第一句，第二句，第五句都是用三個音步組成。如：“偶爾投影在你的波心”,“在這交會時互放的光殼”每節(jié)的第三、第四句則都是兩音步構成，如：“你不必訝異”,“你記得也好／最好你忘掉。”在音步的安排處理上顯然嚴謹中不乏灑脫，較長的音步與較短的音步相間，讀起來紆徐從容、委婉頓挫而朗朗上口。第二篇：再別康橋教案《再別康橋》徐志摩教學目的：《再別康橋》這首詩歌的三美。，體會作者對康橋 的依依惜別之情。教學重點：體會詩人獨具特色的意象選擇。教學難點：體會詩歌的三美以及把握詩人在詩歌中所蘊含的情感。教學類型：閱讀課 教學方法: 誦讀法 欣賞法 教學媒體: 多媒體課件 課時安排：一課時 教學內容與步驟：一、課堂導入：自古以來，書寫離別的古詩詞可以說是數(shù)不勝數(shù)，同學們可以回憶看看你能想到哪句古詩詞?接下來，我們一起看大屏幕看看老師找到了哪些詩句。蘇軾說“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘?！睂懺娙伺c亡妻生與死的離別；李白說“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”歌頌與汪倫的偉大有友情；秦觀說“兩情若在長久時，又豈在朝朝暮暮”借用牛郎織女悲歡離合的故事來歌頌堅貞不渝的愛情。這些都是古人書寫離別，今天我們就一同來感受一下現(xiàn)代人筆下的離別之情。請同學們齊讀課題和作者。二、講授新課：著名學者胡適這樣評價徐志摩，說他的一生有三大信仰，分別是愛、美和自由。首先我們來看看徐志摩的愛，徐志摩的一生一共有三個女子與他有關。高中剛畢業(yè)的徐志摩與素未謀面的張幼儀結婚，隨即赴劍橋學習，在留學期間遇到了民國第一才女林徽因并大膽追求，但遭到了拒絕，回國后結識陸小曼并與之相愛，由此我們可以看出徐志摩是一個多情的人，這首詩就是他多情的結果。提問：首先我們看看題目《再別康橋》，結合課下注釋，康橋指的是哪里呢？明確：英國的劍橋。1928年，詩人故地重游感慨良多寫下了這首詩，接下來老師播放一段這首詩的朗誦，請同學們體會詩人在這首詩中所蘊含的情感。提問：聽過朗誦后同學們覺得這首詩美不美?。窟@首詩一共有多少小節(jié)？在詩的格式上同學們有沒有發(fā)現(xiàn)什么特別之處呢？明確：全詩共有7個小節(jié)；每個小節(jié)都有4句詩；每句詩的字數(shù)相等；第一三句是頂格的；第二四句是空兩格。提問：這首詩的格式上是錯落有致，整齊劃一的，就好像是劍橋大學的房子一樣，這就體現(xiàn)了詩歌的什么美？明確:建筑美提問：《再別康橋》是什么體裁？ 明確：詩歌提問：詩歌之所以為詩歌是因為他讀起來可以像歌曲一樣的優(yōu)美。同學們剛才在聽朗誦的時候有沒有發(fā)現(xiàn)是什么原因使這首詩歌可以如此朗朗上口？你又是如何發(fā)現(xiàn)的呢？明確：押韻 例如第一節(jié)的第二句和第四句中最后一個字“來”和“彩”以此類推。提問：全詩一共有七個小節(jié)，但是有兩個小節(jié)的結構是有所相似的，同學們有沒有發(fā)現(xiàn)是那兩個小節(jié)？這兩個小節(jié)又有什么聯(lián)系? 明確：第一節(jié)和第七節(jié) 首尾呼應提問：首尾呼應在文學上被稱為回環(huán)，押韻和回環(huán)使這首詩變得優(yōu)美上口，也就造就了這首詩歌的什么美？明確：音樂美同學們已經(jīng)找到了這首詩的押韻和回環(huán)，接下來請同學們齊讀一下課文，好好體會一下這首詩歌帶給我們的音樂美。提問：同學們帶有感情的朗讀過課文后，有沒有特別喜歡的小節(jié)，并說一說喜歡的原因。明確：第二小節(jié)，柳樹本應該是綠色的，徐志摩將他寫成了金色，讓人覺得顏色非常的燦爛，并且這一小節(jié)還運用了擬人的寫作手法，將金柳寫成了新娘，賦予了柳樹人性化。提問：如果將這一小節(jié)在不改變押韻的情況下將新娘換成是爹娘，同學們覺得可以么?為什么呢？明確：不可以，因為隨風飄蕩的柳樹就好像是新娘美麗的身影，而這個身影正打動了作者。第三小節(jié)中作者愿意融入康河，甘心做水草，表達了詩人對康橋的愛戀之深。并且水草在水底招搖，寫的非常的可愛。第四小節(jié)中，作者運用了比喻的寫作手法，將潭水比作了天上虹，天上虹就是天上的彩虹，將潭水寫的活靈活現(xiàn)，彩虹的特點就是顏色絢麗，潭水沉淀著像彩虹一樣絢麗的夢。第五小節(jié)重點字是尋夢、漫溯、放歌，作者載著星輝去尋夢并且渴望放歌達到了高潮，作者沒有實現(xiàn)這個渴望，出現(xiàn)了轉折“但”，作者只能悄悄的，夢被破滅了。提問：徐志摩選取了康河色彩絢麗的景物，構成了這首詩歌的什么美？明確：繪畫美提問：接下來請同學們回答一下，通過我們的共同分析，這首詩表達了詩人什么思想感情？你是從哪一部分看出來的呢？明確：詩人對康橋的不舍與依戀。從最后一個小節(jié)看出來的。詩人要悄悄地離開，不打破康橋的寂靜。與詩的開頭做呼應。徐志摩曾經(jīng)說過：我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。由此可見康橋在徐志摩的心中有著不可替代的位置。三、課堂總結通過本節(jié)課的學習，把握這首詩歌的三美以及體會徐志摩對康橋的感情。四、板書設計再別康橋徐志摩 愛 美 自由 建筑美音樂美 繪畫美五、課后作業(yè)徐志摩對母?？禈蛴腥绱松詈竦那橐猓埻瑢W們開動你們的腦筋，在課下的時候為母校也寫一首小詩。六、教學后記第三篇：再別康橋教案《再別康橋》教學設計設計思路：《毛詩序》說：“詩者，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩，情動于中而形于言。”詩歌本質上就是情感的外化，字里行間最值得去揣摩咀嚼的就是詩人的情志。本詩的情感含而不露，但由于語言簡潔平易，在具體教學中教師可以將詩歌交給學生去探究把握，讓學生通過自己的品讀去揣摩作者的心性。教師積極主動地對學生進行引導，讓學生通過教師的引導感受到類似的“大師小作”的語言魅力。課堂教學并不是語文教學的全部，對于語文來說我們更應該明白“工夫在課外”這句話的含義，語文教學應該有適當?shù)牧舭?，激發(fā)學生的探究興趣。我們必須明白：教師是導學者，而不是傳聲筒。本詩所采用的意象典雅柔美，極富傳統(tǒng)文化內涵，由此營造出的意境鮮明優(yōu)美，讓人陶醉。在教學過程中教師引導學生應注意領會意象的特殊內涵，品味意境中蘊含著的詩人情感。教學目標? ? ? ?一、體會《再別康橋》所深寓的感情。二、理解《再別康橋》運用意象、修辭表達感情的特點。三、了解《再別康橋》的“三美”。四、有感情的朗誦和背誦《再別康橋》。教學重點學生通過對具體字詞和特定意象的推敲，做到準確把握作者的情感脈絡。教學難點對詩歌情感脈絡的把