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20xx年二年級退位減法的教學反思(6篇)(編輯修改稿)

2025-08-12 21:49 本頁面
 

【文章內容簡介】 :那你說說怎么辦?小華說:可以先從百位上退,退給十位,然后再退給個位。我問學生你們聽明白了嗎?許多學生搖著頭說:不明白。我笑著說:小華剛才說得很對,只是大家還是不太理解,那么我們借助我們的好朋友,計數(shù)器來看一看好嗎?學生點頭,我拿出計數(shù)器,在計數(shù)器上撥出了204,然后問學生現(xiàn)在要減去108,你們看一看在個位上,能不能從4里面減去8?學生說:不能?!皯搹氖簧蠐艿粢粋€一珠子,加到個位上再減。”“可是,現(xiàn)在十位上有珠子嗎?”“沒有。”“那應該怎么辦?。俊睂W生說:“從百位上退1個。”“百位上退1,那應該在哪一位上撥10個珠子呢?”“一個百是多少個十呢?”“10個十”“應該在哪一位上撥10呢?”學生說:在十位上撥10個珠子。我問:為什么?學生:因為1個百是10個十。我笑著說:你們真聰明?,F(xiàn)在十位上有10個珠子了,你們看能不能退給個位?學生說:可以了。從十位撥掉一個珠子,個位現(xiàn)在是多少了?是14。14能不能減8?能。個位是6。十位現(xiàn)在是多少個珠子了?9。90得多少?9。百位上是幾?1。減去1還有沒有?沒有?,F(xiàn)在得多少?96?,F(xiàn)在你們想一想剛才的過程。個位不夠減,從哪一位退了?先退給誰再退給誰?同桌說一說。然后又請同學站起來說,經過說,發(fā)現(xiàn)許多學生理解了隔位退位減的道理?,F(xiàn)在你們明白了小華所說的了嗎?你們現(xiàn)在會列豎式了嗎?學生說會了。獨立完成后,又讓學生對著自己的豎式說了計算過程。在這一教學環(huán)節(jié)中,如果光針對豎式,直接從百位退1,不借助其他的學具,而是抽象理解的話,學生很難明白為什么要那樣做?我借助了計數(shù)器尋找解決問題的辦法,讓學生直觀的39。感覺出可以從百位退,通過撥珠計算,體會隔位退位的算理。在實踐后,我更能體會到這段“感性認識”安排的必要性。然后把撥珠計算提升成豎式計算,經歷比較深刻的數(shù)學化過程,水到渠成。最后再讓學生相互交流,進一步明確隔位退位的步驟和方法。在計數(shù)器上撥珠計算既是學生動手實踐、自主探索的活動,也是發(fā)揮創(chuàng)新精神,發(fā)展演繹推理的過程。對學生而言,“被減數(shù)十位上是0,沒有1可退,因而從百位上退1,當十用,而這時十位上就有10了,再從十位上的10中退1給個位”是他們解決新矛盾的設想,提出這樣的策略已經是一種創(chuàng)新。他們依據(jù)1個百是10個十,從百位上撥去1顆算珠的同時,十位上撥上10顆算珠;依據(jù)1個十是10個一,再從十位上撥去1顆算珠的同時,個位上撥上10顆算珠,演繹思維伴隨著撥珠動作而展開,領會退位原理也就是在其中。個位不夠減,要從十位退1,十位上是0,應從百位上退1到十位后再繼續(xù)減。然后引導學生用豎式計算。在教學試一試“1000537=”時,如果按照教材這樣教學,我認為學生雖然能夠理解千以內的隔位退位減法的算理,但如果讓學生在剛剛理解算理后馬上就完成“1000537=”,這種需要三次退位且十位和百位都是0,從千位退
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