【文章內(nèi)容簡介】 相對而言，《魚我所欲也》的文字較艱深些，并考慮到學(xué)生沒有預(yù)習(xí)且要當(dāng)堂背誦，故把課文的第三自然段教學(xué)放到第二課時(shí)中，連帶《莊暴見孟子》一并完成。一、導(dǎo)入新課引出課題，提示要點(diǎn)提問：大家放棄了暑假休息，來這里上課，真不容易！但如果讓你們自己作出選擇的話，你們也仍然會(huì)選擇到這里上課嗎？在人的一生中，要作出許許多多各種各樣的選擇，尤其是在對待象生和死這樣重大的問題上，當(dāng)我們必須作出非此即彼的選擇的時(shí)候，這對任何人都是一個(gè)嚴(yán)肅的人生課題。我們今天學(xué)習(xí)的《魚我所欲也》這篇課文告訴我們的就是這樣一個(gè)道理：我們應(yīng)怎樣作出選擇。（板書課題）回顧復(fù)習(xí)，導(dǎo)向新課提問：對孟子和他的文章大家已經(jīng)有所了解，初中時(shí)我們就學(xué)過《孟子》中的文章，大家還記得里邊的一些名言名句嗎？（生于憂患，死于安樂；得道多助，失道寡助；……）孟子的文章善于雄辯，氣勢磅礴，感情充沛，辭鋒犀利，擅長運(yùn)用比喻和對比等多種修辭手法。今天我們學(xué)的《魚的所欲也》也體現(xiàn)了這種風(fēng)格。二、疏通詞句文義（學(xué)生朗讀課文前二個(gè)自然段并找出不理解的詞句等。）（一）詞所欲：“所”加名詞，相當(dāng)于名詞，意為“喜愛的東西”?？傻茫和x詞連用，意為“可能”或“可以”。者也：語氣詞連用，“者”表停頓，“也”也表肯定。茍得：茍且偷生的事情。由：按照、通過。獨(dú)：只是。爾：助詞，無義。（二）句子“……者也?！咭病眱删洌号袛嗑涫?，取舍觀點(diǎn)鮮明，語氣肯定?！八猩跤谏摺本洌荷酰^，重要，形容詞。于，比，介詞，引進(jìn)比較對“生者”。譯成現(xiàn)代漢語時(shí)語序應(yīng)作調(diào)整?！百t者能勿喪耳”句：賢者，這里可理解為“道德高尚的人”。喪，喪失?？勺g為道德高尚的人能不喪失罷了。“由是則生而有不用也；由是則可以避患而有不為也”句：由是，介賓詞組。是，（求生或避患）的手段或辦法。而，轉(zhuǎn)折連詞，可是。有，有人，指不愿舍義而求生。三、文義第一自然段提問這一段中孟子講了一個(gè)什么問題？他對這個(gè)問題的基本看法是怎樣的？明確：生和死的問題。應(yīng)該舍生求義。（學(xué)生朗讀）層次結(jié)構(gòu)分析。明確：按句號(hào)劃分，本段共九句：第1句引喻，使生和義的問題抽象變?yōu)榫唧w，深?yuàn)W變?yōu)闇\顯，讓人容易接受。第2句表明觀點(diǎn)，2句為并列關(guān)系，4句從正面、6句從反面加以論述證明。4句和句為對照關(guān)系。第7句舉例論證，第8句做出結(jié)論，末尾第9句為結(jié)論引伸，補(bǔ)充理由。7句與8句為因果關(guān)系。（學(xué)生背讀）補(bǔ)充解疑：“甚于生者”指“義”、“甚于死者”指“不義”。“有所”可理解為“有┅┅”的意思?！笆切摹奔础傲x”。課文中的“義”指封建倫理道德標(biāo)準(zhǔn)，從今天看，可理解為“正義“，賦予了新的內(nèi)容。（學(xué)生試背）第二自然段本段的論點(diǎn)即為“是心”人皆有之，進(jìn)一步從正面舉例論證。各種類植物，古代總稱為“菽”。（學(xué)生朗讀數(shù)遍）要求學(xué)生選背一、二自然段中本人喜愛的一至兩句，并述說理由。歸納：生死觀是我們?nèi)松^重要而又集中的體現(xiàn)?；蛟S在短短的一堂課中，我們還不能深深體味其中所包括的豐富蘊(yùn)涵，但我們一定已明白了：人是應(yīng)該而且能夠作出這種高尚選擇的。文天祥的千古名句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，革命英雄劉胡蘭等英雄典范應(yīng)該成為永遠(yuǎn)激勵(lì)我們的人生座右銘！《魚我所欲也》教案 《魚我所欲也》教案篇六11月16日（星期三上午第3節(jié)）知識(shí)：積累文言詞語。能力：準(zhǔn)確、明白的翻譯文句。學(xué)習(xí)本文比喻恰當(dāng)，對比鮮明,說理透辟的論證方法。德育：認(rèn)識(shí)孟子“舍生取義”思想的進(jìn)步性及其現(xiàn)實(shí)意義。對語句及中心的理解。對論證方法的理解。以導(dǎo)讀法、討論法和講讀法為主。4課時(shí)第一課時(shí)一、導(dǎo)入作者作品簡介孟子（約前372—前289）名軻，字子輿，鄒（今山東鄒縣）人，戰(zhàn)國時(shí)期著名的思想家、教育家，是儒家思想的代表人物，地位僅次于孔子，后世常以“孔孟”并稱。他生活在兼并戰(zhàn)爭激烈的戰(zhàn)國中期，政治上主張“法先王”。在孔子的“仁”學(xué)基礎(chǔ)上，提出了“仁政”學(xué)說，主張行“仁政”以統(tǒng)一天下。其言論和行動(dòng)的記載，保留在《孟子》一書中?！睹献印?，其文氣勢充沛，邏輯嚴(yán)密；既滔滔雄辯，又從容不迫；尤長于譬喻，用形象化的事物與語言，說明復(fù)雜的道理。對后世散文家韓愈、柳宗元、蘇軾等影響很大。二、研習(xí)2段。朗讀課文。注意不讀錯(cuò)音，讀好句子的節(jié)奏和重音，要讀得流暢，朗朗上口，讀出語言氣勢和感情。讓學(xué)生結(jié)合注釋，以同桌合作，翻譯第一段。所欲得兼舍生取義甚于故不為茍得所惡患如使得生者何不用使何不為由是則生是故非獨(dú)是心勿喪耳呼爾與之蹴爾不屑提問學(xué)生譯文句，師生一起來糾錯(cuò)。問題探究：①找出本文的中心論點(diǎn)②文章開頭寫“魚”和“熊掌”有什么作用？③“所欲有甚于生者”“所欲”可以指哪些事情？④“所惡有甚于死者”“所惡”可以指哪些事情？⑤文中體現(xiàn)“性本善”思想的句子是哪句？⑥第2段的故事中，那乞丐為什么不接受別人的施舍？討論并歸納①舍生而取義者也（舍生取義）②魚和熊掌兩樣?xùn)|西的價(jià)值不同，如果二者不能同時(shí)得到，必然舍棄魚而選取熊掌；//同理，生命和正義的價(jià)值也不同，二者不能同時(shí)得到的情況下，必須舍棄生命選取正義。//這里運(yùn)用了類比推理，魚喻生，熊掌喻義，義高于生，所以順理成章地提出了“舍生而取義者也”的觀點(diǎn)。③這里的“所欲”應(yīng)指正義的事業(yè)，如為人民謀解放，為了四化建設(shè)，為了別人的安危等。所以“所欲有甚至生者”，指“義”而言；“茍得”，茍且得生之意。④這里的“所惡”指“不義”而言，即指不正義的不合法不道德的事情，如叛變革命，貪污受賄，濫用職權(quán)，殺人放火等。⑤非獨(dú)賢者有是心，人皆有之。⑥因?yàn)樗X得施舍者的行為有辱他的人格。教師小結(jié)：第一層，以魚和熊掌為喻，提出舍生取義的觀點(diǎn)。第二層，分析人所以能舍生取義的原因。從生、死的角度提出為了正義絕不能貪生怕死，這是從正面論證本章主旨。第三層：從反面論證了“義”的價(jià)值和作用。如果生命高于一切，那就會(huì)不顧“義”，什么事都做得出來。而實(shí)際上有些人就不求生避患，這就足以說明義是高于生的。第四層，總結(jié)，指出“義”的境界是人人都有的，賢者不失。實(shí)際上是號(hào)召向他們學(xué)習(xí)，堅(jiān)守義的操守。第二段舉例證明“義重于生”的道理。三、作業(yè)布置p209思考練習(xí)二黃超文《魚我所欲也》教案 《魚我所欲也》教案篇七積累文言文詞，品味語言情致；理解作者思想，思考現(xiàn)代人生；訓(xùn)練語言思維，強(qiáng)化朗讀背誦。文章論點(diǎn)及論證方法；文章“義”的理解及其現(xiàn)實(shí)意義。本文說理較深，對初中學(xué)生來說，文字理解也存在一定的難度。基于此，學(xué)習(xí)課文前，首先安排學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，疏通文意；其次，利用互聯(lián)網(wǎng)查找作者的相關(guān)資料，并設(shè)計(jì)課件；最后，通過自主、合作、探究，完成課文學(xué)習(xí)及拓展學(xué)習(xí)。一、導(dǎo)入解題作者情況介紹，由學(xué)生以小組為單位，交流查找的資料來完成，教師選出具有代表性的課件，向大家展示。孟子（約前372—前289），名軻，鄒（今山東鄒縣）人。是孔子之后戰(zhàn)國中期儒家學(xué)派的代表人物。他曾游梁，說惠王，不能用；乃見齊宣王，為客卿。宣王對他很客氣，可是也始終不用。于是孟子歸而述孔子之意，教授弟子。孟子死后，門人萬章、公孫丑等記其言行，為《孟子》七篇?！睹献印返乃枷牒诵氖恰叭省薄傲x”，是孔子思想的發(fā)展。其散文氣勢充沛，感情強(qiáng)烈，富于鼓動(dòng)性；善于運(yùn)用譬喻來陳說事理，辨認(rèn)是非，既能引起人們的注意，又增強(qiáng)了說服力?！遏~我所欲也》一文就較好地體現(xiàn)了這些特點(diǎn)。二、整體感知朗讀。1）在自由散讀的基礎(chǔ)上抽讀（4名左右），抽讀學(xué)生可任意選取文段朗讀，其他學(xué)生認(rèn)真聆聽，并作好點(diǎn)評(píng)準(zhǔn)備。2）朗讀點(diǎn)評(píng)（由學(xué)生完成，教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)即可）。點(diǎn)評(píng)著重強(qiáng)調(diào)咬字、語氣、節(jié)奏、斷句等幾個(gè)方面，注意突出演講式朗讀的特點(diǎn)。3）全班根據(jù)以上朗讀點(diǎn)評(píng)的要點(diǎn)，齊聲朗讀課文。串譯課文，了解大意。學(xué)生相互交流預(yù)習(xí)成果，對于小組內(nèi)共同出現(xiàn)的問題，提交全班討論。課文翻譯放在預(yù)習(xí)中完成，課堂上只解決學(xué)生難解的詞、句。對于詞語的解釋，盡量用成語積累的方法，做到古今溝通。例如：欲（欲蓋彌彰）兼（德才兼?zhèn)洌L(fēng)雨兼程）患（后患無窮）喪（喪盡天良）屑（不屑一顧）與（與人為善）已（死而后已）舍生取義（出自課文）……熟悉課文，概括文意。要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，再次自由朗讀課文，并用最簡潔的一句話概括課文內(nèi)容。學(xué)生概括不要強(qiáng)求統(tǒng)一，關(guān)鍵是要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)抓住課文中一些警句進(jìn)行思考。參考答案：人生常常面臨各種各樣的抉擇，在關(guān)鍵時(shí)刻應(yīng)作出正確的選擇。三、再讀課文，理解文意要求學(xué)生根據(jù)前面所學(xué)課文《得道多助，失道寡助》《生于憂患，死于安樂》積累的有關(guān)議論文知識(shí)，以小組為單位討論以下問題：課文的論點(diǎn)是什么？結(jié)合課后練習(xí)，思考你贊同哪一種說法，為什么？為了闡明觀點(diǎn)，文章運(yùn)用了哪些論證方法，找出來，大家交流。課文導(dǎo)語說“文中孟