20xx年一個數(shù)乘分數(shù)的意義教學(xué)反思(優(yōu)秀8篇)(編輯修改稿)
2025-08-12 20:54 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ，3個蘋果能看做1嗎？6個、9個呢？都能看做1。但是一旦把3個看做單位1，通常這時的6個蘋果就不再看做1了，該用哪個數(shù)字來表示呢？6個里面有2個這樣的單位，9個蘋果里有3個這樣的單位。引出單位1，有幾個“1”就用幾來表示。這時的“1”就成了一個計量單位。為什么叫單位“1”呢？對于學(xué)生來說，建構(gòu)就水到渠成。因為有了前面單位“1”的建構(gòu)，第三環(huán)節(jié)，整數(shù)、分數(shù)、單位1的溝通，就顯得輕松，流暢，容易理解了。在教學(xué)中，通過設(shè)計情境，引導(dǎo)觀察比較，發(fā)現(xiàn)交流，動手操作等環(huán)節(jié)建構(gòu)分數(shù)的39。意義，為學(xué)生提供了大量的感性材料，從一個個具體感性的單位1中，理解四分之三、三分之一、五分之二的具體意義，讓學(xué)生感悟到不同的單位1，只要平均分成的份數(shù)相同，取出的分數(shù)也相同，就可以用相同的分數(shù)表示，即不管把什么看做單位1，都能找到指定的的分數(shù)，進而逐步概括、內(nèi)化為抽象的分數(shù)的意義的概念。在下面的設(shè)計中，又創(chuàng)設(shè)了相同的單位1，相同的陰影部分，卻是用了不同的分數(shù)來表示情境，讓學(xué)生更深層次的理解一個分數(shù)的表示，不僅要關(guān)注單位1是什么，還要關(guān)注把單位1平均分成幾分，表示其中的幾分。為突出這節(jié)課的重難點——讓學(xué)生充分感知理解單位1和分數(shù)的意義。我設(shè)計了各種情境，提供的感性材料也是大量的。概念的概括呼之欲出，但在引導(dǎo)學(xué)生概括概念的環(huán)節(jié)，總覺得缺少了什么。后來與組內(nèi)老師交流后，才明白上面環(huán)節(jié)幾個分數(shù)意義的概括引導(dǎo)得很好，但是黑板上什么也沒留下，課件像放電影一樣都過去了，最后學(xué)生概括起來，沒有憑借，所以老師只好自己概括。這樣，學(xué)生的主體性顯得不夠，教師講得就多了。如果前面概括四分之三、三分之一、五分之二的意義時，板書留下下面這些意義：四分之三表示把單位1平均分成4份，取出其中的3份。三分之一表示把單位1平均分成3份，取出其中的1份。五分之二表示把單位1平均分成5份，取出其中的2份。觀察這些分數(shù)的意義，它們共同的意義是什么？這樣一來，學(xué)生的概括就有了依據(jù)，有了憑借，就有話可說了。一個數(shù)乘分數(shù)的意義教學(xué)反思篇六《分數(shù)的意義》這一節(jié)課，在引課上，我把古代人用打結(jié)的繩子測量物體長度的故事情境圖和課外閱讀“你明白嗎”有機的融合在一齊，放進了課堂導(dǎo)入之中，讓學(xué)生在明白分數(shù)產(chǎn)生的基礎(chǔ)上，進一步了解分數(shù)表示數(shù)方法的逐步構(gòu)成，展現(xiàn)了分數(shù)的發(fā)展史。像這樣經(jīng)過講故事的方式來引入新課，在我平時的教學(xué)中嘗試的不多，幸好從學(xué)生的反應(yīng)來看，效果還不錯。從而激發(fā)學(xué)生想要進一步研究分數(shù)的欲望，同時也進取傳播了數(shù)學(xué)文化，引課上這點做的比較成功。怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義？引導(dǎo)學(xué)生一步一步地從具體的實例中逐步抽象歸納出分數(shù)的意義是本節(jié)課所要解決的兩個重點問題。所以，課中我能緊緊抓住本課的重點，從以下兩方面著手，引導(dǎo)學(xué)生理解單位“1”，理解分數(shù)的意義。第一環(huán)節(jié)，理解單位“1”，感知分數(shù)意義。在整個教學(xué)設(shè)計中首先讓每個學(xué)生在教師供給的練習(xí)紙上的4幅圖中有一個物體和一些物體的圖形，分別表示出14，能夠涂一涂，圈一圈，之后展示學(xué)生是如何表示14的，讓學(xué)生在相互傾聽、相互補充的過程中，不斷豐富自我對分數(shù)的直觀感受。然后讓學(xué)生思考：在表示14時，同樣表示的是一份，為什么對應(yīng)的，有的是1個，有的是2個，也有的是3個，甚至半個……在討論交流中得出：整體在變化，平均分的份數(shù)相同，每一份所表示的數(shù)量也不一樣。進而對這四幅圖進行分類：一個物體的和一些物體的，把他們看
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