【文章內(nèi)容簡介】 的呢？希望借助這個(gè)問題，完成“了解童話的內(nèi)容”這個(gè)教學(xué)任務(wù)。理解課文的主要內(nèi)容，是四年級的一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，四年級下期第八單元明確要求學(xué)生能學(xué)著用一定的方法概括課文的主要內(nèi)容，如果平時(shí)的教學(xué)中不加以滲透，等到四年級下期最后一個(gè)單元的時(shí)候，孩子們是不會具備這個(gè)能力的。那怎樣實(shí)現(xiàn)這個(gè)過渡呢？就在老師們使用的這本《教師用書》上，清楚的講了引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的三個(gè)方法：通過理解重點(diǎn)詞句進(jìn)而理解內(nèi)容；邊讀邊展開想象，把課文描述的內(nèi)容在頭腦中形成畫面；理清文章的條理，再用自己的話敘述課文的內(nèi)容等。（多媒體出示）在教學(xué)《巨人的花園》的第二個(gè)環(huán)節(jié)，我是運(yùn)用第三種方法實(shí)現(xiàn)的。孩子們第一次接觸這個(gè)知識，是有難度的，這是很正常的事情，于是我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：（多媒體出示）看來，你有一定的難度，你可以從下面的提示中去努力：（1）巨人回來前，孩子們在花園里是怎樣玩的？。（2）巨人回來了，他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣，斥責(zé)孩子們，孩子們怎樣了呢？。（3）當(dāng)春天來到的時(shí)候，孩子們在花園里是怎樣玩的？。（4）可是巨人又發(fā)脾氣了，又斥責(zé)了孩子們，孩子們怎樣了呢？。（5）面對巨人的大聲斥責(zé)，一個(gè)小男孩有什么表現(xiàn)？。（6）小男孩讓春天又重新回到了巨人的花園里，他立刻拆除了花園的圍墻，把花園給了孩子們，孩子們在花園里是怎樣玩的？。這個(gè)環(huán)節(jié)相當(dāng)于給了孩子一個(gè)梯子，孩子們爬坡的時(shí)候輕松一些，不至于影響孩子們學(xué)習(xí)的積極性。給了梯子，孩子們不一定都能上坡，還必須教會孩子們使用梯子的方法我是通過以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的：（多媒體出示）領(lǐng)頭羊來帶一帶：（1）抽一個(gè)同學(xué)回答，多媒體課件同時(shí)出示句子；這個(gè)環(huán)節(jié)就是為此而設(shè)計(jì)的。不會的學(xué)生跟著學(xué)學(xué)。（2）全班同學(xué)一起看著屏幕上的提示自己說說；給每一個(gè)孩子實(shí)踐的時(shí)間和空間。全體學(xué)生記一記：學(xué)習(xí)不能停留在書本上，必須走進(jìn)生活，這就需要老師給孩子們時(shí)間和空間，引導(dǎo)孩子們把知識有書本引入大腦，因此，我設(shè)計(jì)了第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。（3）隱去提示，再抽一學(xué)生回答，全班同學(xué)一起看著屏幕上的提示自己說說。我希望借助這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，品味童話的語言特點(diǎn)，同時(shí)完成第三題。（多媒體出示課文歐面的第三題）我想以“巨人的三次斥責(zé)”為依托，實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我還設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：同學(xué)們想得不錯(cuò)，試著讀一讀這三句話，讀了這三句話，你有什么感受呢？（多媒體出示這個(gè)問題）順帶體會一下文章所表達(dá)的思想感情。我希望借助這個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子們體會童話的基本特征。童話最基本的特征是幻想。我是通過以下三個(gè)層次來實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的的：（多媒體出示）我們來仔細(xì)讀一讀重點(diǎn)寫小男孩的第8自然段。邊讀邊想象：小男孩面對巨人的大聲叱責(zé)，可能會說些什么？這些話小男孩都沒有說，卻用他那雙會說話的眼睛凝視著巨人。巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的。這個(gè)小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開除許多美麗的桃花，幫巨人喚回了春天，這是多么神奇的事情呀，這種表現(xiàn)手法叫作幻想。（3）課文中還有些地方也用到了這樣的表現(xiàn)手法，你能把它找出來嗎？及時(shí)檢測孩子們的掌握和運(yùn)用情況。我認(rèn)為這堂課最大的特點(diǎn)：有目標(biāo)明確；訓(xùn)練扎實(shí)有效；學(xué)生參與率高。不足之處，肢解課文，影響了課文的整體美。《巨人的花園》第二課時(shí)說課稿篇六本課取自英國著名劇作家、散文家、詩人王爾德的童話《自私的巨人》，根據(jù)現(xiàn)代小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在鄂教版中有所改編。鄂教版的教材里基本上都是新課文，因此，要教好一篇文章特別是大師級的作家寫的文章，首先要了解它的出處，教師才能對全文有較為準(zhǔn)確地把握。經(jīng)查閱和對比，本課與原文大致相同，但原文的結(jié)尾部分被隱去，因此，在課堂教學(xué)中，教師完全可以把原文的結(jié)尾在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)拿出來與學(xué)生交流討論，起到升華情感的作用。本課是篇童話，故事曲折有趣，語言通俗易懂，但本文中擬人手法運(yùn)用較多，句子變化多端，因此，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟本課中精彩的句子，并練習(xí)模仿是本課教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。由于文章大意學(xué)生容易把握，那么對文章的主題——“只有關(guān)愛他人，與他人分享美好的事物，才會給自己帶來快樂”如何深入地體會，在心靈深處有所感悟，則是本課教學(xué)中的另一個(gè)重點(diǎn)。下面就這些內(nèi)容，以片斷的形式再現(xiàn)。片斷一：品味佳句，特色創(chuàng)造[出示句子：春天來了，到處鳥語花香，可是巨人的花園里依舊一片冬天的景象。][師]巨人的花園現(xiàn)在是一片冬天的景象，可是卻“有人歡喜有人憂”，大家仔細(xì)讀讀課文，看看誰高興，誰不高興。最好作出適當(dāng)?shù)呐?。[生1]鳥兒、樹木、花朵它們不高興。(朗讀相關(guān)句子)“因?yàn)闆]有小孩的蹤跡，鳥兒不肯到花園里唱歌，樹木也忘了開花。偶爾有一朵美麗的花探出頭來，看見布告牌，又把頭縮回去睡覺去了?！盵師]說說你的體會。[生1]這些事物都是春天里的，可是現(xiàn)在巨人的花園里依舊是一片冬天的景象，沒有它們蘇醒的環(huán)境，所以它們高興不起來。[師]你想得真好，話也說得完整。能帶著自己的感受讀一讀這幾句嗎?指名學(xué)生賽讀。[師]我覺得在這幾句里，那朵美麗的花最可憐。你們瞧，本來它已經(jīng)探出頭來了，可是……(生接說：看見布告牌又把頭縮回去睡覺了。)這是什么樣子?(學(xué)生在座位上模仿。)作者寫得生動，大家演得逼真。在這一自然段里還有不少像這樣的句子。再來說說看，誰喜歡花園里一片冬天的景象?[生](讀句子)只有雪和霜覺得高興。雪用白色的大衣蓋著草，霜把所有的樹枝涂成銀色。北風(fēng)整天在園子里四處吼叫。冰雹也來湊熱鬧，把房屋上的瓦片弄壞了一大半。[師]你找得很全面，我們來演一演，現(xiàn)在雪、霜、北風(fēng)、冰雹在花園里的表演。老師來讀句子，你想演哪種角色就演哪種。(師讀句子，生在座位上表演。)[師]作者在這些句子里把事物當(dāng)作人一樣來表達(dá)，大家既容易讀懂，又覺得句子表達(dá)得形象生動。這些事物大家基本上都認(rèn)識，能不能用文中的方法也說些能體現(xiàn)它們的特點(diǎn)的句子?大家可以先討論一下。(學(xué)生討論后再集體交流。)[反思]本課的第6自然段是擬人句相對集中的一個(gè)自然段，在本段中滲透學(xué)生對擬人句的體會與模仿練習(xí)是一個(gè)很好的機(jī)會。因此，在學(xué)生能理解文章內(nèi)容的前提下，花更多地時(shí)間讓學(xué)生去表演擬人句所描述的景象，就能較深刻地體會到擬人句的好處，再加上及時(shí)的說話練習(xí)，更能鞏固對擬人句的理解和運(yùn)用。文章中的句子精彩紛呈，課堂上不可能詳細(xì)地品味每一句，讓學(xué)生在品味每一句的同時(shí)還結(jié)合自己的體會進(jìn)行再創(chuàng)造。因此，如果能像這樣由點(diǎn)及面地進(jìn)行句子的品味與創(chuàng)造練習(xí)，抓住內(nèi)容集中的段落進(jìn)行重點(diǎn)地教學(xué)，在這一點(diǎn)上將會起到事半功倍的作用。片斷二：欣賞原文，升華感情[師]這篇文章是英國的大作家王爾德的著名作品，原文名為《自私的巨人》。英國的《典雅》雜志曾將他與安徒生相提并論，說他的這篇童話堪稱完美之作，整本童話集更是純正英語的結(jié)晶。[出示原文結(jié)尾部分，教師配樂朗誦。](冬天的一個(gè)早晨，巨人起床穿衣時(shí)朝窗外望了望?，F(xiàn)在他已不討厭冬天了，因?yàn)樗睦锩靼走@只不過是讓春天打個(gè)噸，讓花兒們歇口氣罷了。突然，他驚訝地揉揉眼，定睛看了又看。眼前的景色真是美妙無比：在花園盡頭的角落里，有一棵樹上開滿了逗人喜愛的白花，滿樹的枝條金光閃閃，枝頭上垂掛著銀色的果實(shí)，樹的下邊就站著巨人特別喜愛的那個(gè)小男孩。巨人激動地跑下樓，出門朝花園奔去。他急匆匆地跑過草地，奔向孩子。來到孩子面前，他臉紅脖子粗地憤憤說道，“誰敢把你弄成這樣?”只見孩子的一雙小手掌心上留有兩個(gè)釘痕，他的一雙小腳上也有兩個(gè)釘痕?！罢l敢把你弄成這樣?”巨人吼道，“告訴我，我去取我的長劍把他殺死?！薄安灰?”孩子回答說，“這些都是愛的烙印啊?！薄澳闶钦l?”巨人說著，心中油然生出一種奇特的敬畏之情。他一下子跪在小男孩的面前。小男孩面帶笑容地看著巨人說道：“你讓我在你的花園中玩過一次。今天我要帶你去我的花園，那就是天堂。”那天下午孩子們跑進(jìn)花園的時(shí)候，他們看見巨人躺在那棵樹下，已經(jīng)死了，滿身都蓋著白花。)[師]聰明的孩子們，聽老師讀了原文的結(jié)尾，你們現(xiàn)在有什么想說的、想問的嗎?(學(xué)生交流略。)[反思]并不是每篇課文都有原文可以比對，但是如果有原文可以拿來欣賞的話，我們怎能放過這個(gè)良機(jī)呢?本課對結(jié)尾部分的改動較大，原文中的那個(gè)哭泣的小男孩其實(shí)是天使的化身，在巨人去世前引領(lǐng)他步入天堂。原文結(jié)尾中的巨人已由原來自私的人轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)非常有愛心的人，由他看到小男孩身上的傷痕非常地憤怒，可見他確實(shí)已 “洗心革面”，并且“痛改前非”。在本課的結(jié)尾對這一部分的修改則顯得本文的主題不突出，因?yàn)榫奕饲昂蟮淖兓瘜Ρ炔⒉粡?qiáng)烈，所以學(xué)生對主題的理解還浮于文字，并沒有觸及心靈?，F(xiàn)在提倡感悟由文中來，還要回文中去。怎樣才能讓學(xué)生的心靈深受震動呢?我想到了原文。我出示了原文，并把原文朗讀給學(xué)生聽。讀完后，我看到有的孩子已經(jīng)紅了眼圈，從他們對結(jié)尾的看法來看，巨人能改正自己的錯(cuò)誤是讓人高興的，像這樣的人我們都舍不得他離我們而去，我們都喜歡那些愿意與他人他分享美好事物的人，我們都希望自己能博得大家的喜愛，只有像這樣的人才能給大家留下美好的回憶，那么我們也要學(xué)會關(guān)愛他人，與他人分享美好的事物。雖然只是短短的補(bǔ)白，卻讓給孩子們的心靈上了深刻的一課，對“分享即是快樂”留下了深深的印象，對課文中的巨人也有了新的看法，對自己今后的做人的態(tài)度也起了正面、積極的引導(dǎo)作用。因此，像這樣的補(bǔ)白能讓學(xué)生更深刻地理解主題，從多角度去看待問題，真正地學(xué)會做人?！毒奕说幕▓@》第二課時(shí)說課稿篇七這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個(gè)巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，他在花園周圍筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠(yuǎn)留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進(jìn)來，春天也就跟著孩子們來了，園里立刻變得生機(jī)勃勃。當(dāng)他把孩子們再次趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。１、通過閱讀課文，鞏固生字讀音等基礎(chǔ)知識。２、學(xué)習(xí)、積累描寫巨人的花園的景色和巨人心理活動的句、段，理解巨人的花園變化的原因。３、在提高朗讀能力的基礎(chǔ)上，發(fā)展感悟、體驗(yàn)、想象等學(xué)習(xí)能力。４、明白快樂應(yīng)該和大家分享等道理，愿意和同學(xué)交流自己的閱讀感受。通過重點(diǎn)語句的學(xué)習(xí)，發(fā)展朗讀、感悟、體驗(yàn)、想象等學(xué)習(xí)能力。明白快樂應(yīng)該和大家分享等道理。徐世英先生曾將朗讀與講解做過精辟的比較，他說：講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。正確、流利、有感情地朗讀課文是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）規(guī)定的基本的語文課程目標(biāo)，本課教學(xué)中我力圖體現(xiàn)從讀中積累語言觸發(fā)語感、讀中再現(xiàn)情境加深理解、讀中訓(xùn)練想象發(fā)展思維、讀中內(nèi)心體驗(yàn)激發(fā)情感等方面內(nèi)容，以讀為本，讓讀不僅僅作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，也是整個(gè)教學(xué)的過程。１、讀中理解：在學(xué)習(xí)第１自然段中，我讓學(xué)生朗讀后用自己的話講講花園的景色，學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上對鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、白雪一片有了自己的理解，再找出概括花園景色的詞語（漂亮），這樣先分散后集中的感受使學(xué)生很容易的就明白了本段的主要內(nèi)容，也為有感情的朗讀和后來的背誦打下了基礎(chǔ)。２、讀中感悟：在學(xué)習(xí)７、８段中，學(xué)生通過巨人態(tài)度的變化感受其內(nèi)心的變化。如：激動處，巨人已經(jīng)很長時(shí)間都沒見過陽光了他抬頭望去，一縷陽光從窗外射進(jìn)來。好幾個(gè)月沒見過這么明媚的陽光了。應(yīng)該讀出喜悅、興奮的心情；可是巨人又發(fā)脾氣了：好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！學(xué)生在理解后就更加能讀出巨人發(fā)脾氣時(shí)的暴躁和粗魯；喂！你趕快滾出去！巨人大聲叱責(zé)。叱責(zé)表現(xiàn)出巨人的憤怒到達(dá)了頂點(diǎn)。學(xué)生在一系列的詞語、語氣的程度甚至的標(biāo)點(diǎn)的感悟中都能很形象的讀出巨人當(dāng)時(shí)的心情。３、讀中體驗(yàn)：巨人第一次趕走孩子們的時(shí)候，自己的花園里一直都是冬天，第６自然段中描寫了花園內(nèi)外景色的不同。朗讀前引導(dǎo)學(xué)生說說刺骨的寒風(fēng)、雪花飛舞等有所經(jīng)歷的體驗(yàn)，能夠更加生動、形象的再現(xiàn)出花園景色的對比與巨人的孤獨(dú)、無助，學(xué)生帶著體驗(yàn)朗讀，會真正融入自己的情感，也與文本的內(nèi)涵相吻合。４、讀中想象：文中那個(gè)具有著魔力的小男孩，用自己的眼神溫暖了冷酷的巨人，那醒悟后的巨人又是怎樣的心情呢？學(xué)生在想象中體會到了巨人內(nèi)心的愧疚與悔意，再讀巨人的話時(shí)自然水到渠成?？傊x是思的憑借，是悟的前提，是議的準(zhǔn)備，是寫的基礎(chǔ)。以讀為本，重視朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)的根本。進(jìn)入新的課程改革以來，語文課賦予了其太多的內(nèi)涵和任務(wù)。關(guān)于語文閱讀課如何去上，存在著太多的聲音。身為語文教師，好多時(shí)候竟不知道該向著哪個(gè)方向走。所以，扎實(shí)這個(gè)詞無論是在報(bào)紙雜志還是在平時(shí)教研活動的評課中很少看到或聽到，仿佛語言文字訓(xùn)練扎實(shí)的語文課就是一種倒退。然而，毋庸質(zhì)疑，聽、說、讀、寫是語文最具特色的學(xué)科特性。正是在這個(gè)意義上，小學(xué)的語文課如果離開了扎扎實(shí)實(shí)的語言文字訓(xùn)練那將是語文教學(xué)的又一種缺失。在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，我把訓(xùn)練學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識作為教學(xué)的目標(biāo)之一。１、課的開始，先讓學(xué)生自由朗讀課文，這不僅是對課文內(nèi)容的整體回顧，也是對課文中生字、生詞的復(fù)習(xí)與鞏固，在學(xué)生回答問題的過程中，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤讀音，注意了細(xì)節(jié)的把握，使學(xué)生真正的會其音，明其意。２、語言的學(xué)習(xí)是個(gè)日積月累的過程，、收獲的陣地。中年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)字、詞的基礎(chǔ)上應(yīng)該逐漸向著段、篇過渡，為高年級的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)了第一自然段后，我提示學(xué)生了解其構(gòu)段的方式──先概括后具體，也叫先總后分，使學(xué)生對段落的結(jié)構(gòu)的認(rèn)識更加清晰，符合中年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為培養(yǎng)其閱讀、寫作的能力奠定基礎(chǔ)。語言的學(xué)習(xí)是個(gè)日積月累的過程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時(shí)，接觸了大量