【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的不少不足之處。這樣的評(píng)價(jià)就有利于同學(xué)們進(jìn)一步修正自己的研究成果，有利于他們學(xué)會(huì)合作和學(xué)會(huì)發(fā)展。 web quest的結(jié)論部分為總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)、鼓勵(lì)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，以及對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行拓展和推廣提供了一個(gè)機(jī)會(huì)，它的另一個(gè)作用是為教師提供可以在整個(gè)課堂討論中使用的問(wèn)題。雖然，結(jié)論部分算不上是一個(gè)很關(guān)鍵的部分，但是它為整個(gè)文件畫(huà)上了完美的句號(hào)，給讀者一個(gè)結(jié)束的感覺(jué)?？偨Y(jié)模塊：學(xué)生進(jìn)行反思，教師進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。在一年的利用“拋錨式”探究模式在高中英語(yǔ)研究學(xué)習(xí)的應(yīng)用實(shí)踐過(guò)程中，我明白了：研究性學(xué)習(xí)沒(méi)有失敗。成功了自然沒(méi)有失敗；失敗了也是成功。研究學(xué)習(xí)最重要的是一種研究和探索的過(guò)程。同學(xué)們?cè)诳偨Y(jié)和心得體會(huì)中大都表示，在研究性學(xué)習(xí)中能學(xué)到這么多課本上根本無(wú)法學(xué)到的知識(shí)和體驗(yàn)，是他們開(kāi)始時(shí)萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到的。通過(guò)實(shí)踐與摸索，我指導(dǎo)學(xué)生充分第利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境圓滿完成了課題研究任務(wù)。兩個(gè)英語(yǔ)研究學(xué)習(xí)小組都寫(xiě)出了有一定學(xué)術(shù)價(jià)值的結(jié)題論文并制作出有較高多媒體水準(zhǔn)的課題網(wǎng)頁(yè)，包括開(kāi)題報(bào)告()、實(shí)踐過(guò)程、網(wǎng)絡(luò)資料、體會(huì)與思考以及結(jié)題論文()等。我指導(dǎo)的這組同學(xué)取得了可喜的成績(jī)。我根據(jù)該研究性學(xué)習(xí)小組教學(xué)活動(dòng)撰寫(xiě)的兩篇論文分別獲得溫州市中學(xué)論文評(píng)審二等獎(jiǎng)和溫州市研究學(xué)習(xí)成果評(píng)選三等獎(jiǎng)。該組的張朝同學(xué)還獲得溫州市中小學(xué)現(xiàn)場(chǎng)網(wǎng)頁(yè)制作比賽高中一等獎(jiǎng),其作品發(fā)表于《學(xué)生時(shí)代》第11期上。我的研究論文《高中英語(yǔ)研究學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中的指導(dǎo)策略》一文獲得了市科研論文評(píng)比二等獎(jiǎng)。我的相關(guān)教學(xué)論文《web quest在高中英語(yǔ)研究學(xué)習(xí)中的應(yīng)用》發(fā)表于《英語(yǔ)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)報(bào)》教研版20第10期上a2版。四、實(shí)驗(yàn)感想這次研究性學(xué)習(xí)也令我的思想觀念發(fā)生了很大變化，過(guò)去在教學(xué)中常常以一個(gè)學(xué)生答卷上的最終答題為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一憑證。這次活動(dòng)中，有些在平時(shí)考試中成績(jī)偏差的學(xué)生卻態(tài)度積極、表現(xiàn)出色，同學(xué)們對(duì)他們自己在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的精彩表現(xiàn)也給予了很高的評(píng)價(jià)，相信這會(huì)使他們?cè)鰪?qiáng)自信心，調(diào)動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)產(chǎn)生巨大的正面影響。從中， 我還發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代中學(xué)生身上蘊(yùn)藏著的智慧與能量。例如， 有一個(gè)組甚至推翻我提議的研究課堂， 提出了更高效的研究課題。高中英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生的內(nèi)隱知識(shí)與外顯知識(shí)發(fā)生了相互作用，增長(zhǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生跨時(shí)空地與不同的人們相互交流、相互學(xué)習(xí)。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中研究性學(xué)習(xí)應(yīng)成為高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主流，它不應(yīng)只是目前我國(guó)高中學(xué)生的一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式和一門課程，還應(yīng)是終生學(xué)習(xí)的一種主要方式，進(jìn)入常規(guī)的課堂和終生學(xué)習(xí)之中。主要參考文獻(xiàn):1. 國(guó)家教育部：《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》2. 柳棟、王天蓉、陸愛(ài)民、張來(lái)春、汪佳敏：《基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的研究性學(xué)習(xí)課程目標(biāo)思考》，3. 魏薇：《建構(gòu)信息技術(shù)支持下的研究性學(xué)習(xí)》4. 林莉：《美國(guó)中小學(xué)研究型多媒體教學(xué)模式述評(píng)》，《全球教育展望》沈永銘：《web quest在高中英語(yǔ)研究學(xué)習(xí)中的應(yīng)用》；《英語(yǔ)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)報(bào)》教研版年第10期上a2版。6本文發(fā)表于《基礎(chǔ)英語(yǔ)教育》第1期研究性課題研究報(bào)告高中英語(yǔ) 研究性課題研究報(bào)告英語(yǔ)篇四溫州市第十四中學(xué) 沈永銘[內(nèi)容摘要]本文以“建構(gòu)主義”教育理念為基礎(chǔ)，結(jié)合高中研究性學(xué)習(xí)課程的特征，進(jìn)行web quest在高中英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，有效保證了高中英語(yǔ)研究學(xué)習(xí)課程的順利進(jìn)行，提出了web quest 在高中英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用的教學(xué)策略。[關(guān)鍵詞] web quest；高中英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)；“建構(gòu)主義”教育理念一、研究性學(xué)習(xí)概述為全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，教育部在《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》中增設(shè)了包括“研究性學(xué)習(xí)”在內(nèi)的綜合實(shí)踐活動(dòng)。我省從秋季開(kāi)始將執(zhí)行該教學(xué)計(jì)劃，因此，“研究性學(xué)習(xí)”作為面向所有普通高中學(xué)生的必修課程正向我們走來(lái)。為此，國(guó)家教育部1月頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》中決定要在普通高級(jí)中學(xué)教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。進(jìn)一步，教育部[]6號(hào)文件印發(fā)了《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），其中將研究性學(xué)習(xí)定義為：“學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！边@是我國(guó)高中課程改革的一項(xiàng)重大舉措。毫無(wú)疑問(wèn)，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)教師教學(xué)方式的變化、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要的作用和古大的顯示意義。我個(gè)人認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)應(yīng)有以下三個(gè)特點(diǎn)：開(kāi)放性：主要指的是學(xué)習(xí)內(nèi)容不是特定的知識(shí)體系，而是來(lái)源于社會(huì)與生活，因此涉及的范圍廣泛，可以是多學(xué)科綜合，也不局限在課堂，從而形成一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程。探究性：主要指學(xué)習(xí)方式不是被動(dòng)記憶，而是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、提出和解決問(wèn)題，自主探求結(jié)論的學(xué)習(xí)過(guò)程。實(shí)踐性：強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，親身參與社會(huì)實(shí)踐。研究性學(xué)習(xí)課程的廣泛開(kāi)展體現(xiàn)了在世界各地廣為傳播的“建構(gòu)主義”教育理念。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。這一切都說(shuō)明了為迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，基礎(chǔ)教育的改革已經(jīng)從考試改革、課程改革、教材改革，發(fā)展到開(kāi)始發(fā)動(dòng)教學(xué)的模式改革。以“研究性學(xué)習(xí)”為標(biāo)志，從傳統(tǒng)的繼承性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式發(fā)生深刻的變革，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為新的課程教學(xué)與學(xué)習(xí)的基本要素。二、web quest 在高中英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用web quest（網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)法）是由美國(guó)圣地亞哥州立大學(xué)伯尼道格教授和湯姆馬奇教授首創(chuàng)，其主要方法是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由教師引導(dǎo)，以一定任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。目前全球已有很多教師依據(jù)這種方法建立了自己的web quest課程網(wǎng)頁(yè)，并在課堂教學(xué)中廣泛開(kāi)展了實(shí)踐。我國(guó)不少地區(qū)的教育主管部門也在積極倡導(dǎo)。我在高中英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中努力嘗試web quest應(yīng)用。web quest在使用中往往被設(shè)計(jì)成網(wǎng)頁(yè)形式的六大模塊，如（圖1）：(1) 情境模塊：對(duì)背景和信息活動(dòng)步驟作一個(gè)介紹,以激發(fā)學(xué)生的興趣；(2) 任務(wù)模塊：任務(wù)是真實(shí)的、可行的和有吸引力的；(3) 資源模塊：提供完成任務(wù)可能需要的信息，web quest本身要提供一些資源，作為上網(wǎng)查找資源的定位點(diǎn)。這些信息包括網(wǎng)絡(luò)文件，專家的電子信箱或?qū)崟r(shí)會(huì)議，網(wǎng)上可查找的數(shù)據(jù)庫(kù)，書(shū)籍和其它實(shí)物文件。由于對(duì)要查找的資料已經(jīng)有了一個(gè)定位，可以避免學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上漫無(wú)目的地瞎闖。(4) 過(guò)程模塊：對(duì)學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的過(guò)程有一個(gè)預(yù)設(shè)的描述。這個(gè)過(guò)程要分成幾個(gè)相互區(qū)別的階段；(5) 評(píng)價(jià)模塊：每一項(xiàng)web quest都需要有一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。標(biāo)準(zhǔn)必須是公正的、清晰的和一致的，并且適合特定的任務(wù)；(6) 總結(jié)模塊：教師和學(xué)生都要對(duì)探究過(guò)程有一個(gè)總結(jié)，讓學(xué)習(xí)者知道自己學(xué)了什么，并鼓勵(lì)他們將這種方法用于別的領(lǐng)域。顯而易見(jiàn)，web quest做為一種教與學(xué)過(guò)程中的工具，也充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義的教育理念。而且運(yùn)用webquest進(jìn)行學(xué)習(xí)有利于“學(xué)生具備迅速地篩選和獲取信息，準(zhǔn)確地鑒別信息的真?zhèn)危瑒?chuàng)造性地加工和處理信息的能力，并把學(xué)生掌握和運(yùn)用信息技術(shù)的能力作為與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算一樣重要的新的終身有用的基礎(chǔ)能力。”從這個(gè)意義上講要比學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的意義更加重大。情境模塊：導(dǎo)言（創(chuàng)設(shè)情境）任務(wù)模塊：由課題任務(wù)組成學(xué)習(xí)小組合作研究分析任務(wù)，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，確立研究課題；資源模塊：教師圍繞任務(wù)，預(yù)設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源和其他資源的范疇；過(guò)程模塊：學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行自主探究，形成初步成果；評(píng)價(jià)模塊：學(xué)生自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)資源的交流與共享；總結(jié)模塊：學(xué)生進(jìn)行反思，教師進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。事實(shí)上，我校在市直學(xué)校中率先開(kāi)始了“研究型學(xué)習(xí)”的實(shí)驗(yàn)與研究，并取得了可喜的成績(jī)，這也為我們進(jìn)一步開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。20秋，新學(xué)年伊始，我?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”在高一年段全面鋪開(kāi)。我有幸作為研究性學(xué)習(xí)小組的指導(dǎo)教師參與其中，并指導(dǎo)兩個(gè)高中英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)小組進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)，圓滿完成了研究性學(xué)習(xí)課程的教學(xué)任務(wù)，并取得了較好的教學(xué)效益。選題后，我把我的課題“如何有效提高英語(yǔ)詞匯記憶效益”和《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南》進(jìn)行了一番研究后，確定采用web quest模式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。因?yàn)閺膚eb quest的六大模塊中，我們可以肯定它可以充分體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性、探究性和實(shí)踐性的三大特點(diǎn)。同時(shí)也符合本課題的研究特點(diǎn)，即大量的資料除了可以從報(bào)紙雜志等渠道獲得，更多更快更新的應(yīng)該是從網(wǎng)上獲得。而且我校擁有先進(jìn)的校園網(wǎng)絡(luò)和電子閱覽室，完全具備進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。按照web quest探究模式，我首先制作了一個(gè)web quest。其主要欄目有：課題背景（情境模塊）、研究任務(wù)（任務(wù)模塊）、相關(guān)資源（資源模塊）、活動(dòng)過(guò)程（過(guò)程模塊）、成果評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)模塊）和活動(dòng)總結(jié)（總結(jié)模塊）。按照建構(gòu)主義的教學(xué)模式來(lái)看，本課題應(yīng)屬于“拋錨式”教學(xué)法，這種教學(xué)法要求把學(xué)習(xí)建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。確定這類真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類事件或問(wèn)題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)（即通過(guò)獲取直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)），而不是僅僅聆聽(tīng)別人（例如教師）關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問(wèn)題為基礎(chǔ)，所以有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”。②在web quest中，課題背景的提出，目的就是創(chuàng)設(shè)情境以便讓學(xué)生知道將要學(xué)習(xí)的是什么；并通過(guò)各種方式引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)大膽假設(shè)、一則有意義的新聞，一種學(xué)生未知的學(xué)習(xí)方法等等，只要是可以引出學(xué)生將要進(jìn)行探究的問(wèn)題，都可以是創(chuàng)設(shè)的情境。高中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的“兩極分化現(xiàn)象”，部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)效益不高的同學(xué)的主要學(xué)習(xí)障礙在于不懂科學(xué)的英語(yǔ)詞匯記憶方法。我沒(méi)有直接告訴我指導(dǎo)的那組同學(xué)我的個(gè)人的看法，而是讓他們進(jìn)行高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查，讓他們通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引出研究課題。從而激發(fā)他們對(duì)于課題研究的興趣。果然，本課題引起了許多同學(xué)的興趣，在學(xué)生選題時(shí)備受青睞。創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生選題后，接著以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行高中英語(yǔ)學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)。所謂“任務(wù)”，簡(jiǎn)單說(shuō)就是需要通過(guò)某種活動(dòng)完成的某件事，在研究性學(xué)習(xí)中，“任務(wù)”具有不同于傳統(tǒng)教學(xué)的幾個(gè)特點(diǎn)：①真實(shí)性：所設(shè)計(jì)的任務(wù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該具有實(shí)際意義，是真實(shí)的或接近真實(shí)的，而不只是“純屬虛構(gòu)”的問(wèn)題?！?11事件”反映出的是存在于世界各個(gè)角落的恐怖主義問(wèn)題，也是同學(xué)們最關(guān)心的熱點(diǎn)時(shí)事問(wèn)題。這樣的任務(wù)更能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望；②整體性：任務(wù)要把學(xué)生所學(xué)的知識(shí)、技能與比它們更大的任務(wù)情境聯(lián)系起來(lái)，完成這個(gè)任務(wù)不只需要一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一點(diǎn)技能，而是需要將若干相關(guān)的知識(shí)技能組合起來(lái)。建構(gòu)主義主張給學(xué)生一些完整的任務(wù)，為了解決這一任務(wù)，學(xué)生要自己去分析需要哪些知識(shí)、方法，需要先完成什么，再完成什么。任務(wù)太瑣碎，學(xué)生就難以有探索的空間；③層次性：一個(gè)主題的學(xué)習(xí)開(kāi)始于一個(gè)完整任務(wù)，教師要明確提出任務(wù)要求，可以提供一些樣例，比如編一份小雜志。而后教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大任務(wù)做分析，引出若干子任務(wù)，比如要制作一個(gè)網(wǎng)頁(yè)，就需要文字錄入、圖片插入、動(dòng)畫(huà)制作、音視頻剪輯，頁(yè)面整體策劃等，從而找到適當(dāng)?shù)淖尤蝿?wù)水平，作為學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)。而各個(gè)子任務(wù)的完成都指向大任務(wù)，這樣可以從整體到部分再到整體，分層推進(jìn)，最終完成一個(gè)完整的作品。④開(kāi)放性：一個(gè)任務(wù)涵蓋了所要學(xué)習(xí)的知識(shí)技能，但完成任務(wù)的方式卻可能是多種多樣的，最后的產(chǎn)品也可能是多姿多彩的。一個(gè)模式、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、千篇 一律就不可能培養(yǎng)出有創(chuàng)造性的學(xué)生，也難以激發(fā)學(xué)生的興趣和探索欲望。所以我給本課題各研究小組提出的任務(wù)