【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的發(fā)展，才能創(chuàng)造更美好的未來(lái)。研究性學(xué)習(xí)的目的就是提前讓我們接觸社會(huì)，鍛煉自身的活動(dòng)能力與實(shí)踐能力，為我們以后走向社會(huì)積累經(jīng)驗(yàn)，豐富閱歷。讓我們?cè)趯W(xué)校里就學(xué)到如何去組織工作，去實(shí)踐工作，去總結(jié)工作。這個(gè)活動(dòng)，使我們懂得了更多，培養(yǎng)我們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，看問(wèn)題也比較全面了，不會(huì)像以前那樣一根筋地思考問(wèn)題了，在碰到問(wèn)題時(shí)，我們會(huì)想得很多，盡量從各個(gè)方面來(lái)思考，盡量使我們解決問(wèn)題的方法更加得完美，這樣就會(huì)得我們的研究性學(xué)習(xí)更加完美。所以我們就更加有信心在眾多的研究成果中，能夠脫穎而出，這也是激勵(lì)我們更好地完成研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要的動(dòng)力。雖然在研究過(guò)程中我們感覺(jué)很累，還花了我們不少的休息時(shí)間，遇到了幾次挫折，但最終我們還是挺過(guò)去了，看見(jiàn)一條條自己研究出的規(guī)律，心里有說(shuō)不出的高興，就如銜過(guò)一枚青橄欖，酸酸的，澀澀的，最終嘗到了絲絲的甘甜，感覺(jué)美滋滋的。在兩次的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們都用了調(diào)查問(wèn)卷的形式來(lái)獲得更多的第一手資料，這樣有助于我們更好的研究，更快的得出規(guī)律，所以我認(rèn)為，在研究過(guò)程中，問(wèn)卷調(diào)查這一過(guò)程是整個(gè)研究中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)然制定調(diào)查問(wèn)卷表也是一個(gè)很重要的組成部分。這就要花費(fèi)我們組員更多的心思了，所以在制作調(diào)查問(wèn)卷表的時(shí)候大家都很認(rèn)真，很謹(jǐn)慎，也都很投入，都希望能把它做到最好，最后當(dāng)我們的調(diào)查問(wèn)卷表制作好的時(shí)候，我們都舒了一口氣：啊，終于完成了!然后叫老師打印出來(lái)，再由我們幾個(gè)組員分發(fā)到各個(gè)班級(jí)去，再回收，大家再一起研究，并得出規(guī)律。這樣我們的調(diào)查問(wèn)卷這一過(guò)程總算完成了!在研究過(guò)程中，由于碰到挫折，大家好幾次都想放棄，認(rèn)為這么拼命也沒(méi)什么用，努力不努力都是一樣的，只要能有個(gè)小成果，意思意思就夠了。但看見(jiàn)我們的指導(dǎo)老師為我們的研究性學(xué)習(xí)都那么盡心盡力，再想想我們自己也不甘心，后來(lái)大家就達(dá)成共識(shí)，要么不做，要做就要做到更好，最得更完美，誰(shuí)說(shuō)放棄誰(shuí)就沒(méi)骨氣，誰(shuí)就離開(kāi)我們組。后來(lái)我們咬咬牙也就都挺過(guò)去了，現(xiàn)在想想，我們那時(shí)還好都沒(méi)有選擇放棄，我現(xiàn)在真是很開(kāi)心大家那時(shí)能夠團(tuán)結(jié)一致共渡難關(guān)。有這樣的伙伴和我一起研究，我還有什么好遺憾的呢!真的很感謝我的組員們，是你們讓我學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)就是精神動(dòng)力，讓我學(xué)會(huì)了堅(jiān)持到底就是勝利的道理!真的很感謝你們!通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，我們研究并得出了結(jié)論，這些結(jié)論不僅對(duì)其他的人有益，對(duì)我們自己也有很大的益處。比如說(shuō)，我們研究的第一個(gè)課題是，《中學(xué)生的飲食與健康》。這個(gè)課題是關(guān)乎我們中學(xué)生的。說(shuō)實(shí)話，在沒(méi)研究這個(gè)課題之前，我一點(diǎn)也不注意自己的飲食，想吃什么就吃什么，完全是由心情來(lái)決定，但現(xiàn)在，我已經(jīng)改掉了那個(gè)壞習(xí)慣，在吃的方面，我會(huì)多留心，吃些有益的食物，我們現(xiàn)在正處在生長(zhǎng)時(shí)期，飲食對(duì)我們來(lái)說(shuō)是非常重要的，所以大家以后可都要注意飲食哦!不知不覺(jué)中，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)陪伴了我兩年了，這段時(shí)間的學(xué)習(xí)真是令我受益匪淺。這次活動(dòng)使我們的社會(huì)實(shí)踐能力得到了提高，染個(gè)我們懂得了很多的道理，為我們今后進(jìn)入社會(huì)打下了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，也要感謝學(xué)校給予我們大家的這次機(jī)會(huì)，感謝付出辛勤勞動(dòng)的小組其他成員。研究性課題研究報(bào)告?zhèn)€人總結(jié)篇九—、開(kāi)題報(bào)告的主要內(nèi)容開(kāi)題報(bào)告的內(nèi)容主要包括：為什么會(huì)想到要研究這個(gè)課題。研究的特定對(duì)象是什么。通過(guò)研究，試圖實(shí)現(xiàn)什么。想弄明白的問(wèn)題是什么。決定通過(guò)什么方法來(lái)驗(yàn)證研究的假設(shè)，為什么要用這個(gè)方法。具體的時(shí)間安排和實(shí)施步驟怎樣(尤其是一開(kāi)始準(zhǔn)備實(shí)施的步驟)，需要哪些工具和資料。如何得到這些工具和資料。小組成員如何分工合作。研究會(huì)帶來(lái)什么成果。研究成果是研究報(bào)告、實(shí)物，還是其它。以及導(dǎo)師的建議和鑒定等。其中實(shí)施計(jì)劃是開(kāi)題報(bào)告的主要部分。(一)課題名稱課題名稱要準(zhǔn)確規(guī)范。準(zhǔn)確就是課題的名稱要把課題研究的問(wèn)題是什么，研究的對(duì)象是什么交待清楚。課題名稱要簡(jiǎn)潔明了。課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，不能太大，也不能太小，要準(zhǔn)確地把研究范疇、研究對(duì)象與研究問(wèn)題概括出來(lái)，讓人能夠從題目中看出要研究的重點(diǎn)與方向。(二)研究背景研究背景有的也稱“問(wèn)題的由來(lái)”，即提出問(wèn)題，闡述為什么要研究該課題。(三)研究的目的和意義研究的目的與意義，是指通過(guò)課題研究將解決什么問(wèn)題或得到什么結(jié)論，而這一問(wèn)題的解決或結(jié)論的得出有什么意義，也就是為什么要研究、研究它有什么價(jià)值。這一般可以先從現(xiàn)實(shí)需要方面去論述，指出現(xiàn)實(shí)當(dāng)中存在這個(gè)問(wèn)題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實(shí)際作用，然后，再寫(xiě)課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值。這些都要寫(xiě)得具體一點(diǎn)，有針對(duì)性一點(diǎn)，不能漫無(wú)邊際地空喊口號(hào)。有時(shí)，也可以將課題的研究背景和目的意義合二為一。(四)課題研究的目標(biāo)課題研究的目標(biāo)也就是課題最后要達(dá)到的具體目的，：即本課題研究的目標(biāo)定位。確定目標(biāo)要緊扣課題，用詞要準(zhǔn)確、精練、明了。(五)研究課題的可行性可行性論證是指課題研究所需要的條件，即研究所需要的信息資料(如上網(wǎng)和設(shè)計(jì)問(wèn)卷等比較基礎(chǔ)的方法)、實(shí)驗(yàn)器材、研究經(jīng)費(fèi)、學(xué)生的知識(shí)水平和技能及教師的指導(dǎo)能力等。另外，還應(yīng)提出該課題目前已做了哪些工作，還存在哪些困難和問(wèn)題，在哪些方面需要得到學(xué)校和老師幫助等等。(六)研究的內(nèi)容和難點(diǎn)高中階段，研究學(xué)習(xí)課題研究的類型大致有科學(xué)實(shí)驗(yàn)類型、讀書(shū)報(bào)告類型、社會(huì)調(diào)查類型和項(xiàng)目設(shè)計(jì)類型等。無(wú)論是哪種類型，都要有具體的研究?jī)?nèi)容和預(yù)計(jì)的研究難點(diǎn)。(七)實(shí)施計(jì)劃實(shí)施計(jì)劃是開(kāi)題報(bào)告的核心部分，主要包括研究方法、研究計(jì)劃及進(jìn)度、時(shí)間安捧安排等。(八)成員分工開(kāi)題時(shí)，要明確課題組每個(gè)成員在研究過(guò)程中所擔(dān)負(fù)的角色和應(yīng)完成的任務(wù)，如組織協(xié)調(diào)、資料搜集和處理、撰寫(xiě)報(bào)告、外出調(diào)查、拍攝等等。(九)預(yù)期成果及表達(dá)形式預(yù)期成果即本課題研究擬取得什么形式的階段研究成果和終結(jié)研究成果。形式有很多，如調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究報(bào)告、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，一般是論文或調(diào)查(實(shí)驗(yàn))報(bào)告等形式，成果表達(dá)方式是通過(guò)文字、圖片、實(shí)物和多媒體形式來(lái)表現(xiàn)。報(bào)告的每一項(xiàng)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的欄目，這樣做，既便于開(kāi)題報(bào)告按目填寫(xiě)，避免遺漏。又便于評(píng)審者一目了然，把握要點(diǎn)。二、撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告注意事項(xiàng)，研究方法欠科學(xué)為了方便開(kāi)題會(huì)上進(jìn)行開(kāi)題報(bào)告，有能力的課題組應(yīng)該運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，運(yùn)用powerpoint制作好開(kāi)題報(bào)告會(huì)所需要的ppt演示文稿(幻燈片)，還應(yīng)該做好開(kāi)題的答辯準(zhǔn)備。研究性課題研究報(bào)告?zhèn)€人總結(jié)篇十一、課題提出的背景高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，是信息時(shí)代學(xué)習(xí)方式變革的需要。 “教育作為一種傳遞文化的工具，它的內(nèi)容和形式是隨著時(shí)代變遷和社會(huì)發(fā)展而不斷發(fā)展變化的。在農(nóng)業(yè)社會(huì)、工業(yè)社會(huì)和信息社會(huì)，不同的社會(huì)發(fā)展階段，教育傳遞著不同的內(nèi)容，并服務(wù)于不同的目的，同時(shí)也形成了與之相適應(yīng)的教育形式和學(xué)習(xí)方式?！鞭r(nóng)業(yè)社會(huì)是自給自足的自然經(jīng)濟(jì)，與之適應(yīng)的是個(gè)別式學(xué)習(xí)。工業(yè)社會(huì)是大工業(yè)生產(chǎn)，與之適應(yīng)的是集體接受式學(xué)習(xí)。信息時(shí)代最大特點(diǎn)是信息的復(fù)雜繁多，對(duì)信息快速而準(zhǔn)確的處理能力尤為重要，效率低下的傳統(tǒng)被動(dòng)接受式的39。學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代的需要，與之適應(yīng)的應(yīng)該是高效學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，是研究性學(xué)習(xí)在語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐的需要。隨著國(guó)家新一輪課程改革的推行，研究性學(xué)習(xí)作為綜合實(shí)踐課的一部分正式實(shí)施起來(lái)，各學(xué)科也積極滲透研究性學(xué)習(xí)。語(yǔ)文學(xué)科就其性質(zhì)來(lái)說(shuō)應(yīng)該是研究性學(xué)習(xí)的主陣地，高中語(yǔ)文自然應(yīng)該是研究性學(xué)習(xí)的肥沃土壤。相對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和現(xiàn)今的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)是一種全新的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方式。雖然研究性學(xué)習(xí)都在各領(lǐng)域各學(xué)科大力推行與實(shí)踐，語(yǔ)文學(xué)科也進(jìn)行了不少嘗試，然而卻是少有真正語(yǔ)文味的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)為：語(yǔ)文專題式研究活動(dòng)的多，語(yǔ)文課堂研究性學(xué)習(xí)少。課外校外研究的多，校內(nèi)課內(nèi)研究的少。研究性學(xué)習(xí)方法及理論研究的多，實(shí)踐操作研究的少。結(jié)果，語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)背離了自身應(yīng)有的特點(diǎn)，使語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)等同于綜合實(shí)踐課，沒(méi)有體現(xiàn)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)應(yīng)有的特色，改變了語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的初衷，留下的只是一些徒具形式的空殼，影響了學(xué)生繼續(xù)深入進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的積極性，影響了語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的效果。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)要回歸語(yǔ)文，要為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)服務(wù)，高中語(yǔ)文要有高中語(yǔ)文的特色，高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)當(dāng)然要有高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的個(gè)性，基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們開(kāi)展了本課題的研究。二、課題的界定及研究?jī)?nèi)容關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的定義，很多專家和一線教師根據(jù)自己的實(shí)踐體驗(yàn)以及理論研究，給“語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)”下了不少各具特色的定義，而國(guó)家《普通高中研究性學(xué)習(xí)實(shí)施指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)對(duì)研究性學(xué)習(xí)的概定簡(jiǎn)潔具體、便于操作，“研究性學(xué)習(xí) 是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”，這里就明確了研究性學(xué)習(xí)開(kāi)放性、探究性、實(shí)踐性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)，使學(xué)生“獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力，學(xué)會(huì)分享與合作，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。我們的“高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)”有著建立在國(guó)家《指南》對(duì)“ 研究性學(xué)習(xí)”的界定基礎(chǔ)之上又與高中語(yǔ)文學(xué)科緊密結(jié)合的產(chǎn)物 本身固有的特定內(nèi)涵 。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，終歸還應(yīng)該是具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而不應(yīng)該是綜合實(shí)踐課。因此，高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，終歸還應(yīng)該是具體的高中語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，它的目標(biāo)就應(yīng)該是具體的高中語(yǔ)文，主陣地就是高中語(yǔ)文課堂，當(dāng)然也不排斥一定的社區(qū)語(yǔ)文活動(dòng)，以及與其它學(xué)科的互相滲透與綜合。研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)，但有研究性質(zhì)。這種研究性質(zhì)怎么體現(xiàn)呢?那就是用類似科學(xué)研究的方式進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，那么，這種學(xué)習(xí)就必然是實(shí)踐性的主動(dòng)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究，必然會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，并繼而產(chǎn)生新的見(jiàn)解，因此，研究性學(xué)習(xí)又必然是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)的目的不是科學(xué)研究，而是獲取知識(shí)、培養(yǎng)品德、形成能力，總之是學(xué)習(xí)，因此，仍然需要老師的指導(dǎo)，要在一定科學(xué)思想指導(dǎo)下科學(xué)的思考并實(shí)施?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為，高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以高中語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以語(yǔ)文課堂為主陣地，創(chuàng)造性地從高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容中自主選擇、確定相關(guān)主題，用類似科學(xué)研究的方式，進(jìn)行個(gè)性化的閱讀與表達(dá)，從而主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的范圍是很寬泛的，但凡高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的聽(tīng)、讀、講、寫(xiě)所有領(lǐng)域都是其研究學(xué)習(xí)的對(duì)象。我們的課題遵循“問(wèn)題就是課題，發(fā)展就是成果”思想，堅(jiān)持“三個(gè)結(jié)合”原則，即把語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)與高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)相結(jié)合，把語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)與高中語(yǔ)文課堂相結(jié)合，把語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)與高中生知識(shí)的獲得、能力、情感、人格的形成相結(jié)合。課題目標(biāo)定位為高中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐，旨在研究怎樣使高中生在語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之中獲得主動(dòng)發(fā)展、創(chuàng)造性發(fā)展，研究高中語(yǔ)文教師怎樣進(jìn)行語(yǔ)文研究性教學(xué)，使師生都獲得高效發(fā)展，而不是進(jìn)行關(guān)于研究性學(xué)習(xí)理論的研究、爭(zhēng)鳴與建構(gòu)。具體說(shuō)來(lái)，我們的研究?jī)?nèi)容定位為以下三個(gè)方面：，培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”素養(yǎng)，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科的“有效學(xué)習(xí)”。通過(guò)開(kāi)展豐富多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)品質(zhì)，扭轉(zhuǎn)長(zhǎng)期以來(lái)的語(yǔ)文課堂被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)方式，變傳統(tǒng)的“聽(tīng)語(yǔ)文”為“學(xué)語(yǔ)文”，變傳統(tǒng)的“理論語(yǔ)文”為“實(shí)踐語(yǔ)文”，提高語(yǔ)文教學(xué)效率和語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率?！皠?chuàng)新閱讀”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”的素養(yǎng)，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科的“高效學(xué)習(xí)”。通過(guò)個(gè)性閱讀、創(chuàng)造性閱讀的探索與指導(dǎo)，激活學(xué)生潛在的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的素養(yǎng)?！皩ｎ}研究”活動(dòng)，培養(yǎng)教師“研究性教學(xué)”素養(yǎng)，積極構(gòu)建高中語(yǔ)文“有效課堂”、“高效課堂”。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)雙向細(xì)目化專題式研究性教學(xué)的研究與實(shí)踐，培養(yǎng)師生的研究素養(yǎng)，形成特色語(yǔ)文課堂，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。三、課題研究的理論基礎(chǔ)我們的高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)研究建立在現(xiàn)當(dāng)代中外人文研究、教育研究理論新成果之上，在新的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》基本精神指導(dǎo)下，并創(chuàng)造性接受現(xiàn)階段語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)研究的新成果。皮亞杰建構(gòu)主義理論認(rèn)為，兒童是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的。建構(gòu)主義理論要求教師在教學(xué)中創(chuàng)造性使用教材。教師只是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，要在學(xué)習(xí)過(guò)程中以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”，教材提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象，媒體成為用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。接受美學(xué)認(rèn)為文學(xué)作品只是一種圖式化結(jié)構(gòu)，它永遠(yuǎn)不可能通過(guò)有限的語(yǔ)句把客體對(duì)象無(wú)限豐富的性質(zhì)毫無(wú)遺漏地表現(xiàn)出來(lái)，總會(huì)留下許多“未定點(diǎn)”，認(rèn)為文本解讀具有多元性。文學(xué)作品“未定點(diǎn)”的不確定性使作品具有了開(kāi)放性，這些“未定點(diǎn)”有待讀者在閱讀過(guò)程中予以填充和具體化。當(dāng)代哲學(xué)解釋學(xué)理論家伽達(dá)默爾說(shuō)：“對(duì)一個(gè)文本或藝術(shù)品真正意義的發(fā)現(xiàn)是沒(méi)有止境的，這實(shí)際上是一個(gè)無(wú)限的過(guò)程，不僅新的誤解被不斷克服，而使真義得以從遮蔽它的那些事件中敞亮，而且新的理解也不斷涌現(xiàn)，并揭示出全新的意義?！币簿褪钦f(shuō)，對(duì)文本意義的解讀是一個(gè)無(wú)限增值的過(guò)程，文本意義的可能性是無(wú)限的。姚斯說(shuō)：“在作家、作品和讀者的三角關(guān)系中，后者并不是被動(dòng)的因素，不是單純的作出反應(yīng)的環(huán)節(jié)，它本身便是一種創(chuàng)造歷史的力量?！苯邮苊缹W(xué)認(rèn)為文本解讀的多元性也是由解讀主體的異質(zhì)性所決定的。個(gè)體在思想、閱歷等各方面都是異質(zhì)的，在解讀文本的過(guò)程中，作者、文本、讀者形成了一個(gè)