【文章內(nèi)容簡介】 象通過朗讀表現(xiàn)出來。搜集有關(guān)事例。1課時。：本文課題“別餓壞了那匹馬”是誰說的39。？為什么要說？自學課文：（1）本篇課文寫了幾個人？主要是誰？（2）文章主要寫了什么事？表現(xiàn)了什么？（3）畫出你最感動的句子，再讀一讀。，/根據(jù)學生的回答指導朗讀。（1）他先是一楞，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”（為什么先是一楞，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）。（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去?！保ü媚锩Ｈ坏难劬φf明什么？）。（3）“別別別……”他急了，“碧云碧云！”（他為什么急了？）。（4）“對不起，我這樣做可能傷害了你?！彼闹业募珙^，輕聲說道：“我知道你希望真有那么一匹馬，其實，article沒事的，你繼續(xù)看書吧。”（這句話道出了攤主“撒謊”的原因，是不想傷害我，是希望我能繼續(xù)看書，多么感人的謊話1讀時要表現(xiàn)攤主十分誠懇的語氣。）。搜集這樣的事例，講給同學聽。橋課文教案第二課時篇七是啊，有人把春雨比做羞答答的小姑娘，下得痛快淋漓。那你觀察過下雷雨前與下雷雨后的大自然的景色嗎？打開課文快去看看吧。生自由讀文——平時你們是怎么學習的？剛才讀課文時哪些生字請教了拼音？l板寫詞語（課時操作中學習說沒有請教，于是自己將生字卡片拿出認讀。）。l生字卡片認讀：壓——什么結(jié)構(gòu)？亂——讀音——組詞。垂——讀音——組詞。l將三個生字請到黑板上的田字格中，“垂”字重點指導筆畫。現(xiàn)在，再去讀讀課文，哪些景色給你留下的印象特別深？（本意想引導初讀反饋，學生說到哪里就讀哪段，但實際操作并不盡人意，學生學習興趣不高。）。讀著讀著，你知道哪幾個自然段是寫雷雨時的景色？（板寫：雷雨時）。第八自然段呢？（出示1——3節(jié)）這個自然段是寫什么時候的景色？根據(jù)學生回答，隨機學習相關(guān)句子：l第一句：積累“烏云密布”——補充板書：烏云。l蟬兒，你為什么一聲也不叫呀？——板書：樹枝。l蜘蛛，你怎么啦？——板書：蜘蛛。l好亮的閃電，好響的雷聲??！小結(jié)：好悶熱的天氣，悶得所有的東西都透不過氣來了。——齊讀1——3節(jié)。出示“嘩嘩嘩，雨下起來了?！薄该x（引導個性化朗讀）。（評價：雨可真大??；大雨好急啊；好快?。?。出示第一幅圖：大雨中，你看到了什么？（引導想象）?？墒?，（出示第五節(jié)）——指名讀句。一陣痛快淋漓的大雨過后，——出示第6節(jié)，指名讀?！R讀。（出示第七節(jié)）。l天亮起來了——引讀。l（師深呼吸）深深地吸一口氣，——你聞到了什么？雨停了，（出示圖）你又看到了什么？聽到了什么？心情怎么樣？想說什么？朗讀——齊讀。（后來，在自己班上這篇課文時，學習第八小節(jié)，孩子們再也忍不住了，終于舉手。生：范老師，我覺得這篇課文的句號應(yīng)該改成省略號。師：哦？為什么呢？生：因為雨后的景色是很美的，還有很多很多，可課文才寫了這么一點，所以要用上省略號。生：是的，我覺得這一段寫得不好，一點也不美。如果能加上小動物好像在說什么就更好了。生：我還覺得課文第一段中也可以寫得更好一些，他寫得太簡單了。師：那我們能不能把他補充好，或者重新說一說，寫一寫，寫得更美呢？這時，好多孩子紛紛點頭，有孩子說：“讓我們準備一下?！薄⒆觽冮_始嘰哩呱啦準備。生：蝴蝶姑娘在花叢中翩翩起舞。生：小朋友都出來放風箏了。生：花瓣上晶瑩的露珠反射著太陽的光芒，快樂地滾來滾去。）?！?。齊讀全文。小結(jié)：平時生活中有許多的天氣變化，如果你能細心觀察，也能寫下優(yōu)美的文章。橋課文教案第二課時篇八《別餓壞了那匹馬》是人民教育出版社小學語文第11冊的一篇略讀課文,文章記敘了一個擺書攤的殘疾青年以“別餓壞了那匹馬”的善意謊言成全一個極其喜歡看書但又沒有能力看書孩子愿望的感人故事。文章文字樸實無華,可是在這平淡如水的文字下面去蘊涵著殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和作者“我”對那個良苦用心的殘疾青年萬分感激。用“別餓壞了那匹馬”做題目，至少有兩層主要意思：一是這是文中殘疾青年一句善良的謊言。正因為這句善良的謊言，我才會心安理得地去讀青年的書；正因為這句善良的謊言，故事才會顯得如此的動人；正因為這句善良的謊言，青年的形象才會如此高大。二是“我”就是一匹“餓壞了的馬”，青年知道，后來我自己也知道。新的語文課程標準對閱讀教學提出了全新的理念，認為閱讀是學生個性的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要求珍視學生獨特的感受和體驗——“個性化閱讀”?！秳e餓壞了那匹馬》全文描寫細膩、情真意切。本設(shè)計力圖讓學生自讀自悟，憑借自己的人生經(jīng)驗和閱讀敏感，去讀出自己“獨特的感受、體驗和理解”。一、朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。二、領(lǐng)會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。通過學習課文對人物的刻畫描寫，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。搜集相關(guān)事例、課件。教學時間：一課時。一、談話導入。每個人都不希望被欺騙，謊言可能會帶來很大的傷害，可是有些謊言卻是善良的，給人帶來真誠和溫暖。今天，我們就要走進一個善良的謊言，讓我們一起去感受那份關(guān)心和溫暖。翻到書本第44頁，一起來學習第10課《別餓壞了那匹馬》。板書課題，齊讀課題。二、初讀課文。（一）學生自由讀課文，要求：，聯(lián)系上下文想想新詞的意思。，讀流利。：文章主要寫了什么事？文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？（二）反饋交流。？（主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)