校園欺凌主題班會校園欺凌手抄報內(nèi)容(6篇)(編輯修改稿)
2025-08-12 09:02 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 兒童基金會研究發(fā)現(xiàn)，2/3的受訪者曾遭遇過欺凌。在學校欺凌的綜合治理中，嵌入生態(tài)系統(tǒng)中的各個利益相關(guān)者如校長、教師、家長、媒體、學者等對欺凌的認識和理解，是關(guān)乎生態(tài)化治理效果的重要影響因素。但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各利益相關(guān)者對校園欺凌存在認知誤區(qū)，影響到了對校園欺凌的識別、預防和干預。第一個誤解是，身體欺凌是最具傷害性的欺凌類型。欺凌行為非常復雜，主要包括身體、言語、關(guān)系欺凌和新興的網(wǎng)絡(luò)欺凌等類型?；趪鴥?nèi)外研究，在中小學中發(fā)生最多的欺凌行為是言語欺凌，其次才是身體欺凌、關(guān)系欺凌和網(wǎng)絡(luò)欺凌。隨著兒童年齡增長、社會化程度增強以及外部學校規(guī)訓的壓制，身體欺凌逐漸減少，其他欺凌類型逐漸增加。由于受眾對欺凌定義模糊和認知的閾限，具有可視化、儀式化和暴力化特征的身體欺凌更容易被識別并被高度關(guān)注，而較為隱蔽的言語欺凌、關(guān)系欺凌和網(wǎng)絡(luò)欺凌及其危害性常被忽視，這就無形中放大了身體欺凌的危害性，正如謬傳的諺語“棍棒和石頭可能會破壞我的骨頭，但言語永遠不會傷害我”一樣。于是這些失去看守的欺凌迅速增殖為最惡毒的“吸血鬼”，它通過切斷同伴社會關(guān)系的手段，極易造成最大的、持續(xù)性的精神傷害。第二個誤解是，欺凌者群體地位低，不受同伴歡迎。普遍認為，欺凌者群體地位不高，不受同伴歡迎。事實卻相反，欺凌者通常具有較高的群體地位。由于欺凌是一種獲取群體主導的“高策略”行為，同時受東亞文化圈父權(quán)制和集體主義影響，欺凌者常通過社會關(guān)系手段操控同伴、主宰他者，并通過暴力的空間表演和圍觀景觀，進一步強化了其高群體地位并固化了階層鴻溝。另有更多證據(jù)表明，欺凌者往往憑借主宰他者的能力、馬基雅維利式（即操縱性，道德冷漠等）的冷酷特質(zhì)，贏得飽受犬儒主義和平庸之惡侵襲的“無思者”的歡迎和擁護，并擁有較高的人氣。第三個誤解是，受害者將永遠是受害者。由于欺凌二元定義的誤導，導致了欺凌受眾對欺凌角色認知窄化。人們誤以為受害者（或欺凌者、旁觀者等）是一個穩(wěn)定性和連續(xù)性的角色，認為“一日受害，終身受害”。事實并非如此?；诓煌难芯恳暯?，如教師、家長報告與受害者自陳報告，欺凌的角色認知也會有所變化，如在受害者“角色互動圈”中，受害者在遭受長期壓迫后，會做出過激的回擊反應或者轉(zhuǎn)向欺凌更弱小者，此時他兼具了受害者和欺凌者的角色指征，因此常被稱作“欺凌—受害者”。同時，隨著受害者年齡的增長，只有少部分受害者在童年期仍會延續(xù)其角色。有多項研究發(fā)現(xiàn)，從小學到初中，15%至20%的受害者將繼續(xù)遭遇欺凌，甚至能延續(xù)到成年期。第四個誤解是，遭遇欺凌是成長的契機。部分家長和教師誤認為遭遇欺凌是無害的社會互動形式，或者是個體成長、人格提高的必經(jīng)階段。他們錯誤地使用“受害者歸因”，將欺凌事件視為個體無能的表現(xiàn)，如孩子太笨了，活該被欺凌，認為欺凌是未來成長的契機。他們普遍采取的是欺凌“規(guī)范化”和傷害“無害化”的處理策略，最終助長了欺凌者卻責罰了受害者。更多研究表明，欺凌并
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