【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 神話故事雖然在現(xiàn)實(shí)生活中不是真的發(fā)生，但是他們寄托著人類的美好理想和愿望。并延伸拓展到當(dāng)代也有像女媧一樣無(wú)私奉獻(xiàn)，不怕困難和危險(xiǎn)為人類做奉獻(xiàn)的人，他們堪稱“當(dāng)代女媧?！弊詈笠宰鳂I(yè)套餐的形式布置了作業(yè)，其中必備米飯是學(xué)生必須要做的，美味佳肴是學(xué)生選作的，可口飲料是學(xué)生感興趣才去做的。對(duì)于各個(gè)層面的學(xué)生都有可自主選擇的余地，也注意了學(xué)生學(xué)習(xí)和能力差異。這種形式生動(dòng)活潑，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生選做作業(yè)的積極性。關(guān)于課件。課件首先堅(jiān)持了輔助教學(xué)的功能定位，以樸實(shí)不花俏，簡(jiǎn)約不復(fù)雜為風(fēng)格，重在實(shí)用，起關(guān)鍵作用非用不可才應(yīng)用。文字全部應(yīng)用規(guī)范的楷體字。每一次的出現(xiàn)盡可能在本人可以的技術(shù)層面盡善盡美。如表現(xiàn)開心的文字“終于在一眼清清的泉水邊找到”用跳落的形式表現(xiàn)，補(bǔ)天的內(nèi)容用五彩的文字來(lái)表現(xiàn)。音樂配樂的應(yīng)用，在表現(xiàn)天塌下一大塊的地方我在網(wǎng)上搜索了兩天才找到適合的音樂，在可怕的音樂下，讀出可怕的情景，給學(xué)生感知的震撼和沖擊，有效地幫助學(xué)生理解和深入課文。表現(xiàn)補(bǔ)天成功的歡快音樂由于時(shí)間關(guān)系沒能實(shí)現(xiàn)讀的指導(dǎo)而放棄。當(dāng)我們學(xué)習(xí)到當(dāng)代女媧時(shí)，配合著舒緩的一曲《致愛麗絲》，讓學(xué)生在從容中感受女媧精神的博大和傳承。關(guān)于板書。板書由“補(bǔ)”字開始在課文教學(xué)展開過程，不斷結(jié)合需要加上“天”，學(xué)生感受補(bǔ)天的驚奇，然后板書“女媧”，適時(shí)了解神話人物。左側(cè)以學(xué)生質(zhì)疑的問題為序列，中將以“天塌 可怕；求、造、補(bǔ)”為線索，在“補(bǔ)”后分解成：“找、煉、潑”。右側(cè)是主要是介紹神話故事特點(diǎn)：“神話”；下面是：“神奇、有趣”；再下面是“理想、愿望”揭示了神話流傳的本質(zhì)。《女媧補(bǔ)天》教學(xué)反思綜合本課教學(xué)，我做到了以下幾點(diǎn)：一、注重了課堂的高效。在本課閱讀教學(xué)中，不僅有對(duì)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還有對(duì)神話故事特點(diǎn)的了解。不僅注重了對(duì)重點(diǎn)的理解，而且選擇對(duì)于相關(guān)內(nèi)容注重了取舍；不僅落實(shí)以讀為主的教學(xué)策略，還關(guān)注了如想象、對(duì)比、文本補(bǔ)白等多種教學(xué)方法的運(yùn)用；讀書注重了多種感受，注重了讀的層次的遞進(jìn)。二、注重了三維教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。知識(shí)和能力，過程和方法，態(tài)度、情感、價(jià)值觀本課教學(xué)我注重了三維目標(biāo)的落實(shí)。學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行了讀書、想象、表演的訓(xùn)練，能力在老師一次次鼓勵(lì)和贊賞中得到鍛煉和提高；學(xué)習(xí)的過程體現(xiàn)了認(rèn)知的過程和情感發(fā)展的過程，為什么要補(bǔ)天？怎樣補(bǔ)天？結(jié)果怎樣？正式源于事情發(fā)展的過程，也符合人一般性的認(rèn)知過程。由天破了學(xué)生感受很可怕到由此而產(chǎn)生的對(duì)人類的擔(dān)心，到要急于去救人，從而不畏艱辛先找五彩石、再煉五彩石、最后補(bǔ)天成功后快樂的心情，都呈現(xiàn)了情感的發(fā)展歷程。而同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中饒有興趣，積極思考，大膽想象，熱情參與恰恰表現(xiàn)出他們對(duì)于學(xué)習(xí)的濃厚興趣和在學(xué)習(xí)中以主人翁自主參與的寶貴意識(shí)，同學(xué)們因?yàn)樘炱贫惺芸膳?，通過想象置身故事中，感受著女媧的艱辛，快樂著補(bǔ)天成功的快樂，這不正是孩子們最真誠(chéng)的情感嗎？神話故事如果不能正確引導(dǎo)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)有可能停留在神話故事本身，甚至深信不疑神話內(nèi)容，相信有女媧、人是女媧用泥捏的，女媧真的補(bǔ)天。那么盡信書不如無(wú)書，學(xué)生會(huì)墜入唯心論，帶有了迷信認(rèn)識(shí)。我適時(shí)地追問學(xué)生：“真的有女媧嗎？真的有女媧補(bǔ)天這件事嗎？”從而讓學(xué)生對(duì)這件事產(chǎn)生懷疑，老師告訴學(xué)生這都是神話，但是為什么神話故事會(huì)流傳至今呢？那是因?yàn)槿祟愑捎诳茖W(xué)條件不發(fā)達(dá)，對(duì)面對(duì)災(zāi)難時(shí)無(wú)助時(shí)的美好向往，對(duì)于女媧高尚精神品質(zhì)的贊揚(yáng)，和對(duì)幸福的渴望。再經(jīng)過延伸拓展，這樣，學(xué)生對(duì)于女媧補(bǔ)天所展現(xiàn)的精神和品質(zhì)就有了正確而深刻的認(rèn)識(shí)，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，將來(lái)爭(zhēng)取做像女媧一樣的人，為民造福。三、開發(fā)利用了課程資源。課本只是一個(gè)參考，如何利用好課文應(yīng)該是每一位執(zhí)教者應(yīng)該深入思考的問題。從文章本身來(lái)看，是一篇有趣的神話故事，但是我們要思考女媧補(bǔ)天的故事淵源流傳、至今仍耳熟能詳，是為什么呢？所以我們還應(yīng)該從女媧身上挖掘出女媧的神通廣大、不怕困難、造福人類的高尚品質(zhì)和偉大精神。從而拓展延伸當(dāng)代的女媧精神，如總理到汶川災(zāi)區(qū)一線，白衣天使堅(jiān)持在非典一線，人民子弟兵奮不顧身，環(huán)保衛(wèi)士的無(wú)私奉獻(xiàn)都是“當(dāng)代女媧”，從而賦予女媧補(bǔ)天更新的現(xiàn)代含義。女媧補(bǔ)天的說(shuō)課稿篇四作為一名老師，時(shí)常需要編寫說(shuō)課稿，通過說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。說(shuō)課稿要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的說(shuō)課稿《女媧補(bǔ)天》，歡迎大家分享?！杜畫z補(bǔ)天》這篇課文是北師大版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第15單元的一篇精讀課文。文章選入課文的主要意圖，一是讓學(xué)生了解神話故事的特點(diǎn)，感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力；二是體會(huì)女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險(xiǎn)、不怕困難、甘于奉獻(xiàn)的精神。根據(jù)精讀課文的要求以及學(xué)生喜歡神話故事的特點(diǎn)，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：一、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。能正確讀寫“轟隆隆、塌下、露出”等詞語(yǔ)；二、復(fù)述故事，積累優(yōu)美生動(dòng)的詞語(yǔ)；三、學(xué)習(xí)女媧為了不怕危險(xiǎn)、不怕困難、甘于奉獻(xiàn)的精神?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的目標(biāo)中指出，要關(guān)心作品中人物命運(yùn)和喜怒哀樂，在學(xué)法指導(dǎo)中強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)情感體驗(yàn)。結(jié)合三年級(jí)學(xué)生實(shí)際，我確定本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是了解女媧為拯救人類，怎樣冒著生命危險(xiǎn)、克服重重困難把天補(bǔ)好的過程；難點(diǎn)則是在閱讀中感受神話故事的神奇。具體教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)思路：我采取讓學(xué)生觀察圖畫，設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)學(xué)生思考，把學(xué)生帶進(jìn)觀察畫面的情景中。上課開始后，我首先出示《女媧補(bǔ)天》課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，說(shuō)說(shuō)你從圖上看到了什么？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：有一個(gè)人，有一些云，天上有個(gè)洞等。我再接著引導(dǎo)：看了這幅圖后，你有什么問題想問？學(xué)生可能會(huì)問：這個(gè)人是誰(shuí)？她在干什么？天上為什么有個(gè)洞？我在學(xué)生的提問中引出課題：這個(gè)人是女媧（板書“女媧”）她在補(bǔ)天（板書“補(bǔ)天”）。在出示課題后，我再引導(dǎo)學(xué)生提問：“看到這個(gè)課題你想提出什么問題？”學(xué)生可能會(huì)問：女媧是誰(shuí)？她為什么要補(bǔ)天？她把天補(bǔ)好了嗎……以下整堂課的教學(xué)則是在解決這一個(gè)個(gè)的問題中完成。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我們力求在教學(xué)中讓學(xué)生去自主探究。所以安排了讓學(xué)生充分提問的方式導(dǎo)入新課。這也是為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入了探究問題的情景時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)初讀課文。（一）讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，在閱讀前我提出初讀要求：借助拼音讀準(zhǔn)字音，勾出新詞，與同學(xué)合作理解詞語(yǔ)意思；邊讀邊標(biāo)記課文自然段。在學(xué)生初讀完成后，我點(diǎn)名學(xué)生匯報(bào)生字、新詞自學(xué)情況。同時(shí)利用多媒體出示課文生字，學(xué)生拼讀，然后找到文中與它相連的新詞并嘗試?yán)斫?，集體評(píng)議、訂正。全部學(xué)完后再點(diǎn)名讓學(xué)生匯報(bào)全文共有幾個(gè)自然段。這一方面是為了便于下一步的學(xué)習(xí)，也有助于學(xué)生掌握課文結(jié)構(gòu)，并學(xué)會(huì)在以后的敘事性習(xí)作中合理分段。（二）再讀課文，想想課文主要講了一件什么事。讀完后，讓學(xué)生用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言歸納課文主要內(nèi)容，并由其他同學(xué)補(bǔ)充（或簡(jiǎn)化），集體訂正。目的在于使學(xué)生整體感知課文，鍛煉學(xué)生的綜合歸納能力。（三）思考你或他人提出的問題，看看能不能找到答案，把你找到的答案與同學(xué)交流下，看有沒有不同之處，不同之處在哪里？同學(xué)之間相互補(bǔ)充、評(píng)議、訂正，然后再派代表匯報(bào)。在這一環(huán)節(jié)里，主要是培養(yǎng)學(xué)生的自主合作意識(shí)。我的想法有兩點(diǎn)：一是讓學(xué)生有選擇問題并進(jìn)行思考回答的空間；二是學(xué)生所說(shuō)的答案正確與否，讓學(xué)生有內(nèi)部評(píng)議，自主辯論的時(shí)間。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣將會(huì)有一定幫助。在學(xué)生認(rèn)識(shí)課文生字、初步理解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生向更深層次前進(jìn)——體會(huì)女媧的偉大之處。本步驟我安排了如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（一）選擇你喜歡的部分閱讀，說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡這部分，你從閱讀中獲取了哪些信息？（二）匯報(bào)閱讀情況，由學(xué)生評(píng)議、補(bǔ)充、訂正，我適時(shí)出示能體現(xiàn)女媧偉大之處的句子，如“她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了！”、“于是，她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了?！币龑?dǎo)學(xué)生讀出感情。通過對(duì)重點(diǎn)句子的有感情的朗讀，學(xué)生對(duì)全文的發(fā)展線索及女媧的偉大之處有了一定理解。（三）繼續(xù)解決學(xué)生提出的問題。說(shuō)說(shuō)你又知道哪個(gè)問題的答案？仍是由學(xué)生自由提出，自由評(píng)議、訂正。在這一步驟的教學(xué)中，我賦予學(xué)生自由選擇的權(quán)利，是對(duì)學(xué)生的充分尊重，同時(shí)也是體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體性與獨(dú)特性的需要。在完成了全文五個(gè)自然段的賞析后，我著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)女媧的偉大之處。這一步驟我設(shè)置了三個(gè)問題：（一）討論、交流：女媧是一個(gè)什么樣的神？（二）（出示女媧圖片），現(xiàn)在女媧來(lái)到了我們的面前，你想對(duì)她說(shuō)點(diǎn)什么呢？（三）默讀課文最后一個(gè)自然段，談?wù)勀銓?duì)這一自然段的理解。第一個(gè)問題要求學(xué)生著重于討論、交流，一是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，二是使每位學(xué)生的看法更趨完整，以免片面化。第二個(gè)問題則是學(xué)生個(gè)性的充分展示，學(xué)生可以暢所欲言，說(shuō)