【文章內(nèi)容簡介】 （好像是風在一點一點擦拭腳印，掩蓋夏的痕跡。）。感情朗讀這一小節(jié)，師生共同評價。（稻穗、向日葵、蘋果、葡萄……）。（3）匯報朗讀，教師指導。（4）全班賽讀，看誰先背下來。（紅、黃、紫。學生可以想象補充課文中沒有的顏色。）。（寫得美，讀起來上口……）。學生自由談，只要有道理就給予肯定。（重點指導體會擬人手法的運用）。再讀全詩，試著背誦全詩。自由組合，分組活動：（1）、彩筆繪秋色，畫出心中的秋。（2）、深情頌秋天，讀出心中的秋。（小組合作編排詩朗誦《秋天》）。（3）、妙筆描秋景，寫出心中的秋。（即課后練習4，將詩句改成一段話。）。秋天。教育工作者的金色花教案設計篇十二一、教學目標：有感情地朗讀課文，了解秋天的特點，感受秋天的美。積累好詞好句，訓練學生的口頭表達能力。激發(fā)學生觀察身邊事物的興趣，培養(yǎng)學生的想像力和創(chuàng)新能力。二、教學重點：了解秋天的特點，感受秋天的美。三、教學流程：（一）創(chuàng)設情境，復習導入：學生背誦。師：同學們背得可真好。我好像看到了一幅美麗的秋景圖，看到了農(nóng)民伯伯高興的樣子。我也想贊美它，你們想聽嗎？不過，老師有個要求：邊聽邊想，在你眼前展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？（老師背誦〈秋天〉這篇課文）。學生自由講。（二）初讀課文，學習生字。同學們想不想再去看看這美麗的秋天呢？（翻開課本，讀一讀。）。找出不認識的字。黃澄澄梧桐樹當做催飄著藏運動場。我們將生字寶寶送回到課文里，一起將課文讀一讀。（三）細細體會，美讀欣賞。秋天的景色太美了！請同學們看看圖，再讀讀課文，找出你認為最喜歡的句子，讀一讀，一邊讀，一邊和同桌說一說，你為什么喜歡這一句。學生同桌邊讀邊討論。討論交流：你最喜歡哪些句子，為什么？指導朗讀。（并通過表演的形式理解“一片一片”“小魚、螞蟻、燕子的心情”`從而訓練學生的朗讀）。（四）啟發(fā)想像，練習表達。小朋友，黃葉還會落在哪里呢？（五）課后作業(yè)。把剛才說的話寫下來，可以寫一句，也可以寫幾句，愛畫畫的朋友可以為自己寫的句子配上美麗的插圖。（人教版第三冊）。教育工作者的金色花教案設計篇十三生：不同意。師：這么小的東西（做一個手勢），怎么不同意？生：雖然這個魚鉤體積很小，但在課文里，沒有它，就不能鉤上魚，小紅軍就吃不上東西，所以它關(guān)系到生命。師：很好，你對課文已經(jīng)有了初步的理解了。生：雖然這個魚鉤很小，但是它的意義是重大的。生：平常的魚鉤是釣魚用的，而這個魚鉤，還含著一個感人的故事。師：說得真好，蘊含著一個感人的故事。生：雖然這個魚鉤是很小的，但是代表著老班長的一種高貴的品質(zhì)。師：（在板書“魚鉤”前加“金色的”）大家一起來讀一讀，要帶著贊頌和仰慕的情感來讀，開始。生：吃完了，是兩袋。生：三十多天。生：不是。師：所以作者在組織材料的時候，很費了一番腦子。你們想想，他動的什么腦子？這可與你將來寫作文的方法有關(guān)系。生：把一些有中心的地方寫得非常多，而沒有中心的地方寫得非常少。師：第一太籠統(tǒng)，第二聽不懂。（眾笑）這文章里什么叫“有中心的地方”？什么叫“無中心的地方”？你可能心里明白，但沒說明白。生：把一些有關(guān)中心的事例寫得很詳細，而把與中心沒關(guān)系的寫得很少。師：第一，你的發(fā)言是按照他的思路說的，第二是給他的發(fā)言作了一個解釋，是不是？你應該有自己的思想，獨立思考。生：作者動的腦子是把能表達人物思想感情的句子寫下來。師：換湯不換藥。（眾笑）意思差不多。生：與中心關(guān)系大的……。師：（打斷）還是這樣。你們就不能獨立地想一想，別人這么說過了，我就不能這么說了，換一個角度思考。生：我覺得是抓住了人的話語來顯露人的特點。生：作者是綜合寫的。生：作者是把四十天來一天一天情況在腦海里寫下來。師：意思是作者把這四十天來的情況在腦海里進行了回憶，這是在整理材料，下一步呢？生：他把四十多天思考出一個中心，然后把重要的幾天選擇出來，就成了這篇課文。師：好，思路很好。生：把這四十多天里和中心有關(guān)的句子綜合起來……。師：（打斷）什么是有關(guān)無關(guān)？寫在文章里的每一個句子都和中心怎么樣？生：有關(guān)。師：你不能說把有關(guān)的怎么怎么樣，無關(guān)的怎么怎么樣。如果作者把無關(guān)的東西也寫進文章里面的話，那他就是個蹩腳的作者。這回你們順著她的思路（指剛才發(fā)言的女生）往下想，因為她的思路是正確的。生：前二十天感人的事情比較少，后二十天感人的事情比較多。師：錯了。生：作者把這四十天記憶最深的寫下來，記憶不深的就是無聊的，所以他就沒寫。生：我覺得是無聊的。因為在草地上走啊走啊，覺得是無聊的。生：對。師：你們都預習了課文了。你們想想，作者都抓住了哪幾個日子？那些日子發(fā)生了什么事？不看書行不行？就看看你預習后在腦子里留下多少東西？（對一些看書的學生）現(xiàn)在看書是缺乏自信。生：二十天后，他們沒有干糧吃了。老班長在洗衣服的時候，發(fā)現(xiàn)水面上跳出一條魚。生：魚湯。師：這是一個印象比較深刻的日子，對不對？生：對。師：咱們給記錄下來，起個名字叫（板書“魚湯”）有魚湯的日子，誰還記得哪一天？生：在有魚湯的日子后，老班長總是在池塘里給我們釣魚吃，可是……。師：（打斷）簡單點說，你記得哪個日子發(fā)生過什么事？生：我記得那個日子發(fā)現(xiàn)了老班長吃我們吃剩下的魚骨頭。師：他發(fā)現(xiàn)了老班長不吃魚的秘密是不是？生：是。生：我還記得有一天老班長在釣魚的時候昏迷不醒了。師：奄奄一息，后來接著就怎么樣啊？生：犧牲了。生：老班長臨死前說的那些話。師：給你的印象深是吧？臨死的時候說的話，你們給它起個名字叫什么？生：遺言。師：對，可以。咱們寫這兒吧。（在黑板后部的空處寫下“遺言“）誰還想起哪天？生：那一天，魚湯特別少，由于小梁知道了老班長不吃魚的秘密，就不喝，其余兩個小同志也不喝。師：那么老班長就怎么樣？生：就不高興了，批評小梁同志。師：說得太多，概括一些，那天老班長命令大家怎么樣？生：命令喝魚湯。生：四天。師：對，四天。其實這四天里也有詳有略，哪一個寫得最略？生：是“喝魚湯”。生：三天。生：有辦法。生：能。師：這就是作家的藝術(shù)手法。比如你們將來寫“愉快的假期”是不是要一天一天挨著寫呢？生：不是。師：你也選幾個最高興的日子，印象最深的日子，重點來寫對吧？生：是。師：那么其他的日子就不管了嗎？生：一筆帶過。生：沒有。師：最后又寫了一段。那給最后一段起個名字叫什么呢？（有學生說“紀念”，有說“遺物”，有說“魚鉤”……）。師：珍藏起來。師：那這個名字該怎么起？生：“珍藏”。生：開始是寫紅四方面軍進入草地。師：進入草地了，是寫整個紅四軍還是他們幾個人？生：紅四方面軍。師：是嗎？你好好看一看。生：開頭寫的是我們幾個人。師：幾個人怎么樣了？生：幾個人得病了。師：得病怎么了？住院了嗎？生：落后了。師：也就是說，在后面跟著走，我們給它起個名字叫“跟隊”行不行？生：行。生：寫老班長的樣子。生：兩袋青稞面吃完了。師：兩袋青稞面吃完了，起個名字。生：饑餓。生：威脅。師：什么威脅沒說。生：沒糧食了。（眾笑）。生：在糧食兩字后面加上個問號，表示“糧食成了問題”。師：也可以，再想想，明確一點，糧食怎么了？生：吃完了，缺糧食。師：缺糧，還不夠艱難。生：斷糧。師：對。（在板書“跟隊”后加“斷糧”）斷糧的情況應該不應該介紹？生：應該。師：那么，我們跟著隊走，由誰來帶領(lǐng)，應該不應該介紹？生：應該。師：作者所寫的，都是應該寫的，有沒有跟中心無關(guān)的東西？生：沒有。師：大家看一看一共寫了幾個小標題？生：七個。（至此，板書的七個小標題依次為：跟隊、斷糧、魚湯、秘密、命令、遺言、珍藏）。師：這么說課文可以分幾段？生：七段。師：現(xiàn)在你們把課文分一分段，其實找到每段的止點就可以了。（學生各自在書上給課文劃分段落）。師：這就告訴你們了，以后給課文分段，不要拿起書來一邊看，一邊急急忙忙地劃，要先把整個文章整體掌握了，看看它究竟寫了哪幾個內(nèi)容，把每一個內(nèi)容弄清楚了。起止點好找不好找？這就告訴你，給文章分段，不要先找起止點，要先有一個小小的哪怕是朦朦朧朧的段意，或者是小標題。有了這些，再去找起止點，分段就不容易錯了。你如果開始就找起止點，再想想段意，那容易搞錯。（學生分段完成，教師稍作訂正）。生：想。師：大家看好書，我來讀。（教師讀課文，因讀得投入，竟落下眼淚。聽課的學生和幾百老師也都心情沉重，潸然淚下，禮堂內(nèi)唏噓不斷，無法繼續(xù)上課）。師：大家先休息一會吧，換換情緒，好。下課。第二課時。生：我為有這樣一位革命烈士而感到驕傲。師：對，應該有這種自豪感。生：我看出一個現(xiàn)代的小學生和一位革命戰(zhàn)士是有差別的。這位革命戰(zhàn)士是無私的，而我們有的同學卻為了一點小事而爭吵。師：好，說得不錯。生：我知道我們現(xiàn)在的幸福生活是來之不易的，我們一定不會辜負了紅軍叔叔的汗水和鮮血，一定要好好學習，將來報效祖國。師：肺腑之言。生：老班長真是好黨員，是黨的好兒子。生：老班長忠于黨、忠于革命和忘我的精神，值得我們學習。生：為了我們今天的幸福生活，還有很多很多像老班長這樣的人，我們一定要珍惜黃金時光，認真學習知識，將來為祖國作出貢獻。生：我們一定要好好學習，珍惜這來之不易的生活。生：對。師：好，大家起立，我們帶著崇敬的、無比懷念的沉痛的心情，為老班長默哀。大家閉上眼，低下頭。（學生默哀）想一想，在饑餓的時候，在困難威脅的時候，老班長是怎么做的？又是怎么想的？在他臨死之前，他留在這個世界上最后的幾句話，說的是什么？“你們吃吧，你們還年輕，吃完了一定要走出去！”他已經(jīng)犧牲了自己的一切，但是最后還說：“見到指導員告訴他，我沒有完成好黨交給我的任務，沒有把你們照顧好?！边@是什么樣的胸懷，什么樣的品質(zhì)？好，抬起頭來，請坐。剛才說了，最讓人難忘的是發(fā)現(xiàn)秘密、命令大家吃魚和臨死留下遺言這幾段，你們根據(jù)自己的情況，選擇這三段里的一段，好好地讀，再深入地體會，然后有感情地讀給大家。（學生開始讀課文）。師：我們還是帶著崇敬的心情，用讀來緬懷這位偉大的老班長，誰讀？你讀哪一段？生：我讀“秘密”這一段。（讀）“有一次，我禁不住問他……扔了怪可惜的……”師：（打斷）“支吾著說”，“支吾”是什么意思？生：支吾就是說話不清楚。師：不清楚、不連貫，結(jié)結(jié)巴巴是吧？那你就得支吾些。生：（讀）“老班長猛抬起頭……竟撲倒以他懷里哭了。”（讀得不錯，有進步）。師：讀得不錯，只有一兩個丟字。但情感上的起伏變化還不夠。就這一段，誰能比她讀得還好？她讀的這些你也可以不全讀，可以揀最受感動的那一部分讀。生：（讀）“有一次，我禁不住問他：‘老班長，你怎么不吃魚??？’……”生；不一樣。師：（摹仿）“你怎么不吃魚??？”（語調(diào)平淡，重音在“魚”字上）是什么意思？生：只吃別的，為什么不吃魚，這個意思。師：對，好像是說吃這個菜那個菜，偏偏不吃魚。變成這個意思了。體會了人物的情感，體會了他說話的意思，就知道該怎么讀了。作者在這里是說為什么只讓我們吃，你怎么不吃？是這個意思吧？你們再聽我讀：“你怎么不吃魚?。俊保ㄕZ調(diào)深沉，重音在“你”字上）這次有什么感覺？――你來讀讀。生：（讀）“有一次，我禁不住問他……竟撲倒在他懷里哭了?！睅煟汉?，不錯。誰想讀“命令”這一段。生：（讀）“第二天，老班長端來的……沉重極了?！睅煟翰诲e，誰還想讀？（一生站起來讀，其間教師糾正了他兩個字的發(fā)音）。師：好，誰想讀“遺言”？生：（讀）“挨了一天又一天……抽噎著，很久很久。”（其間教師糾正了讀對話時的語氣）。（一學生很投入地重讀，讀得很感人）。師：好，老班長的在天之靈，也一定會感到欣慰。在他犧牲六十五年以后還有這樣的同學，懷著滿腔的情感，來讀他的故事。大家打開書的最后一段，看最后一個自然段，我們一起像作者珍藏這個金色的魚鉤一樣，把老班長崇高的精神，通過讀，珍藏在我們心里。生：（讀）“擦干了眼淚……金色的光芒！”師：最后我有一個問題問問你們好不好？生：好。生：笑了。生：不一樣。師：哪兒不一樣？生：第一次笑是為了讓我們吃，第二次……。師：（打斷）是不是每次端來魚湯都要笑一笑讓大家吃呢？生：不是。生：第一次笑是因為這次比以前的魚湯少，叫我們不要嫌少。師：怕同志們嫌少所以笑，好像不是。第二課時。生：老班長過意。不去。因為這次的魚湯比較少，怕同志們吃得不夠。師：你們再想得深一點。老班長的第一次笑是發(fā)自內(nèi)心的，誠心地想笑嗎？生：不是。師：是什么樣的笑？生：故意的笑。師：故意的笑，是做出來的笑，你們同意嗎？生：同意。師：他為什么要做出一個笑來呢？生：他想讓同志們不要嫌少，哄大家，魚并不是很難釣……。師：想偏了。師：心里有話，想得正確，說不出來。生：他是為了增強我們的信心。師：太籠統(tǒng)。生：第一次笑是因為小梁知道了老班長不吃魚的秘密，他怕小梁不吃魚，所以勉強地笑一笑，讓小梁覺得他今天吃魚了。師：（指另一學生）你再說一說。生：老班長想讓三個戰(zhàn)士專心養(yǎng)傷，不想他們?yōu)榱瞬怀贼~而傷身體。生：笑不出來。生：是。師：用這個笑來動員大家吃魚，是不是？生：是。師：你們看看他說一句話是真的假的，“好大的一條魚已經(jīng)上了鉤又跑了?！鄙菏羌俚?，這么小的池塘哪有那么大的魚。師：對，即使有那么大的魚，按照老班長的性格會怎么樣?。可航^不會放過它的。生：是真的。師：老班長看到同志們吃下去了，心里高興不高興？生：高興。師：那我把課文改一下“老班長看著我們吃完，就哈哈大笑”行嗎？生：不行。師：為什么？生：因為在那種情況下，他不可能哈哈大笑，他如果這樣笑就改變情緒了。師：那我說“開懷地笑了”，行嗎？生：不行。師：也不行，為什么？生；因為在那種情況下，他不可