【文章內(nèi)容簡介】 造句等。（3）說說解決了哪些剛才不懂的詞。（劃掉板書上相應的詞）借圖解詞，降低難度。（集中解決一、二自然段的生詞，其余隨文解決）（1）課件出示抗日根據(jù)地畫面，隨之飛入生詞“根據(jù)地”，學生讀生詞，教師通俗地講解：抗日根據(jù)地：就是抗日基地，是為打擊日本鬼子提供各種支持的地方。（2）在課件“根據(jù)地的畫面上，依次出現(xiàn)八路軍戰(zhàn)士，正在山坡上放哨的兒童團員，同時隨之出現(xiàn)生詞“八路軍、兒童團員、山坡、放哨”。學生讀詞后，教師講解。八路軍：抗戰(zhàn)時期，共產(chǎn)黨領導的人民軍隊。兒童團：抗戰(zhàn)時期的兒童組織，兒童團員相當于我們現(xiàn)在的少先隊員。放哨：觀察敵人的情況，及時向八路軍報告。掃蕩：敵人進村里殺人、放火、搶東西?？磮D說詞，理解鞏固。師：讓我們連起來說說畫面的意思。（師）這個村莊是一塊抗日——（生）。根據(jù)地，（師）這里有鄉(xiāng)親們，還有——（生）八路軍、兒童團員，（師）為了預防敵人來一（生）掃蕩，這位兒童團員正在——（生）山坡上放哨。齊讀課文第一自然段指導寫字具體指導內(nèi)容可參見《教參》寫字部分。第二課時（一）導入新課師：同學們，上節(jié)課我們認識了一位小英雄王二小，這節(jié)課我們要深入研讀課文，弄清楚為什么說王二小是小英雄。（板書課題）要研讀課文，必須闖過三關——生字關、插圖關、朗讀關，有勇氣闖關嗎？（二）復習生字、詞。課件演示從課文中飛出的生字，學生輪讀、搶讀。（先加音讀，再去掉音讀）再演示從詞語花籃飛出的`生詞，學生認讀。（三）看圖讀文，理解大意。同桌一起合用一本書，看課文插圖，找到相應的段落，讀一讀。用“誰在干什么？”這樣的句式說說每幅圖的意思。（1）王二小幫助八路軍放哨。（2）敵人迷了路讓王二小帶路。（3）王二小把敵人帶進了八路軍的埋伏圈。（4）敵人殺害了王二小。（5）八路軍消滅了敵人。（四）研讀感悟找到你認為最能說明王二小是小英雄的段落，大聲讀一讀，然后說說你從哪里可以看出王二小的確是個小英雄。（教師可根據(jù)學生的回答，相機調(diào)整教學順序）（1）生：敵人經(jīng)常來掃蕩，王二小還常常一邊放牛，一邊幫助八路軍放哨，所以說，他是個小英雄。課件出示句子：王二小常常一邊放牛，一邊幫助八路軍放哨。師：指讀句子，“常?！笔鞘裁匆馑迹繐Q個詞再讀一讀。師：你會用“常常說句話嗎？課件出示常常。學生口頭造句。師：（課件出示第一幅插圖）看，王二小常常干什么？想想他為什么這么做？（引導學生通過仔細觀察圖上人物的神態(tài)，理解王二小是以放牛做掩護，為八路軍放哨。）指讀課文第二自然段。指導突出“常常”“一邊……一邊……”（2）繼續(xù)研讀。我們還可以從哪里看出王二小是個小英雄？（討論后回答）生：敵人叫王二小帶路，王二小裝著聽話的樣子，把敵人帶進了八路軍的埋伏圈。生：王二小把敵人帶進了八路軍的埋伏圈，自己卻被敵人殺害了，所以他是英雄。生：王二小幫助八路軍消滅了敵人，所以是英雄。借助畫面，啟發(fā)想像，感悟英雄內(nèi)心。（1）課件出示第二幅插圖。看圖，想像敵人怎樣叫王二小帶路的？王二小是怎樣想的，怎樣做的？（2）先說一說，再演一演，然后為集體評議。（3）課件出示第三幅畫面以及遠處山腰上隱約可見呈包圍之態(tài)的八路軍戰(zhàn)士。（4）理解：埋伏圈（5）課件出示句子：王二小裝著聽話的樣子師：為什么要“裝著聽話”的樣子？說明什么？（6）課件出示第四幅圖?？磮D，敵人知道上了當，會怎么樣？說說他們的表情，想想他們的樣子。生：敵人肯定又急又氣。生：敵人是又氣又怕。生：敵人氣得大喊大叫，舉刀要殺王二小。生：敵人氣得瞪著眼睛，跺著腳。師：這就是氣急敗壞的樣子。（7）第5自然段（8）引導學生進一步感悟英雄的內(nèi)心世界。師：面對氣急敗壞的敵人，面對敵人舉起的戰(zhàn)刀，我們的小英雄王二小是怎樣想的呢？（引導看圖，根據(jù)畫面上王二小的神態(tài)、動作，想像出王二小的語言、行動和內(nèi)心世界）（9）說說王二小在敵人面前的表現(xiàn)，創(chuàng)造性地復述故事。小結(jié)。師：現(xiàn)在，你覺得王二小是個什么樣的孩子？課件出示，填空：的王二小。激發(fā)情感。師：（根據(jù)學生填空總結(jié)）對，就這樣聰明可愛、勇敢機智、不怕犧牲、熱愛家鄉(xiāng)的王二小被敵人殺害了，年僅13歲。他永遠離開了親愛的爸爸媽媽，離開了熱愛的村莊、學校、小伙伴和八路軍，他的鮮血染紅了家鄉(xiāng)的土地，他用自己的生命保護了山溝里的鄉(xiāng)親們。正是千千萬萬個王二小這樣的英雄，才換來了我們今天的幸福生活。（課件出示，王二小犧牲后，鄉(xiāng)親們悲憤的場面）面對此情此景，你想對王二小說些什么？師：你能通過朗讀把這種感情表達出來嗎？（五）指導朗讀練習有感情地朗讀5自然段，同桌互讀互評。誰覺得自己讀好了，就站起來讀給大家聽。（先自評“我比我”，說說自己比初讀有哪些進步，然后師生對“自評”進行評價。）教師范讀學生配樂朗讀。師：王二小英勇犧牲了，但他的血不會白流?？矗ㄕn件出示八路軍沖鋒的錄相畫面），齊讀最后一段。（六）總結(jié)全文師：同學們，這篇課文在我們幼小的心田里又種下了一個英雄的名字他就是——（生）王二小。讓我們再一次深情地呼喚（示意齊讀課題）：小英雄王二小，讓我們一起把一首頌歌獻給他。（出示王二小畫像）播放《歌唱二小放牛郎》歌曲。（七）實踐活動：把這個故事講給周圍的小朋友聽。學唱《歌唱二小放牛郎》歌曲。小學語文教學設計案例篇六小學語文教師在新課程教學設計時，存在著沒有以學生為主體、不夠具體明確、無法監(jiān)測評估、內(nèi)容不全面等表述不規(guī)范的問題，應予以規(guī)范。教學目標應具有準確性、全面性、主體性和可測性?；A教育課程改革給教師的教學工作帶來諸多變化，其中包括教師的備課。確定并表述教學目標是教師備課不可或缺的工作，它是教師備課的外在表現(xiàn)形式之一，反映了教師對教學內(nèi)容的理解把握程度和對學生學習結(jié)果的預想情況等。由于廣大教師受思維定勢的影響，難以改變已經(jīng)習慣了的、掌握得很熟練的 “教學目的”“教學要求”的表述思路和方法，在新課程的課時教學目標的表述上存在不少問題。因此，有必要規(guī)范教學目標的表述。沒有以學生為主體，目標表述語的主語混亂。如，“使學生明白作文素材來自生活”、“使學生喜愛春天這個季節(jié)”、“培養(yǎng)學生保護大自然的意識”、“激發(fā)學生的學習興趣”等表述，反映了教師沒有把學生作為主體。有的教學目標的表述，既用“學生”做主語，同時又用“教師”做主語。如：1學生走出學校，開展研究性學習：觀察周邊的環(huán)境，作適當?shù)恼{(diào)查訪問，并查閱一定的資料，進行思考，為寫作準備素材。2指導學生根據(jù)所獲得的素材，結(jié)合自己的感受寫不同形式的作文，拓展作文的題材和形式。3通過實踐活動，使學生明白作文素材來自生活，并使學生學會合作，學會交往?！爸R和能力”“過程和方法”兩方面目標的表述多數(shù)比較準確，但不夠具體明確，表現(xiàn)在行為動詞的運用不夠準確和沒有具體的`表現(xiàn)程度上。如，“理解生字組成的詞語”、“培養(yǎng)學生的觀察、想象能力”這一句中的“理解”“培養(yǎng)”籠統(tǒng)、模糊，缺少表現(xiàn)程度的規(guī)定。又如一位教師是這樣表述《威尼斯的小艇》第二課時的教學目標的：1了解小艇的特點，了解作者抓住事物特點進行描寫的方法。2認識小艇在威尼斯水域中的作用。3了解小艇同威尼斯水域的關系?！扒楦袘B(tài)度和價值觀”方面目標的表述不少是“正確的廢話”，似有實無，無法監(jiān)測評估。如，“激發(fā)學生對生活的熱愛，調(diào)動學生觀察思考和練筆的積極性，真正讓習作練筆成為學生的生活需要”。對小學生學習《爬山虎的腳》提出“學會欣賞生活中的各種事物的內(nèi)在美”的目標。有的目標表述簡直成了“教學法”類的話語，如“創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，激發(fā)學生學習的興趣”。教學目標的表述內(nèi)容不全面，存在重“知識和能力”，輕“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”的現(xiàn)象。又因為“情感態(tài)度和價值觀”目標形同虛設，有的課時目標在實質(zhì)上與課改前沒有兩樣，回到了老路上——只有知識要求、技能要求。如：1觀察圖畫，展開想象，有創(chuàng)意的理解圖畫的意思。2根據(jù)圖意，自擬題目，奇妙構想，寫一篇400字左右的作文。這個目標表述中就沒有“情感態(tài)度和價值觀”方面的目標，且存在上述第二點所講的問題。再如一位教師對《月亮灣》的目標表述如下：1能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。學會8個生字，重點學寫“繞”、“朝”。2理解課文，感受月亮灣的美。3培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的感情。這個目標表述中，沒有“過程和方法”方面的目標，且“情感態(tài)度和價值觀”方面的目標無法檢測。教學目標指學生通過教學后應該達到的行為狀態(tài)。教學目標包括兩類，一是結(jié)果性目標——學生的學習結(jié)果是什么，如：“學會8個生字，重點學寫‘繞’、‘朝’”?！罢_、流利、有感情的朗讀課文”。二是學生自己的心理感受、體驗和表現(xiàn)等，如：“朗讀自己喜歡的句子，摘抄優(yōu)美的詞語、句子”“用不同的句式表達對春天的喜愛之情，體會不同句式的表達作用”。教學目標的表述，一般包括行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度。如：學 生 能 在5分鐘內(nèi)， 朗 讀 完課文，做到 正確、流利。主 體 條 件 動 詞 程 度規(guī)范的教學目標的表述，必須具有準確性、全面性、主體性和可測性。準確性是指行為動詞的使用，行為條件的交待和表現(xiàn)程度的定位，要符合《全日制義務教育語文課程標準》(以下簡稱《課標》)某一學段的目標，符合教材實際和學生實際，不拔高，不降低要求。這個要求是規(guī)范教學目標的前提?！墩n標》把教學目標分為三個緯度：“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”。因此，語文教學目標應該包括這幾個方面，缺一不可。因為教學目標指的是學生的學習結(jié)果，不指教師在教學過程中做什么、怎么做，行為主體應該是學生，而不是教師。由于表述目標的句子的主語是學生，“學生”二字可以不出現(xiàn)?？蓽y性是指目標表述明確、具體，不籠統(tǒng)、模糊，具有質(zhì)和量的具體規(guī)定性，教師自己或他人能夠依據(jù)目標去觀察和檢測學生的行為狀態(tài)，對教與學兩個方面做出合理的評價。下面對一個存在問題的教學目標按以上所講的四點要求來進行分析，并提出表述目標時應注意的一些問題。《淺水洼里的小魚》(國標教材人教版二年級上冊第28課)1能正確、流利、有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容，喚醒并堅定學生關心、幫助弱者的信念。在學習中讓學生體驗合作的快樂。2學習并掌握本課的生字新詞，理解由生字組成的詞語，并養(yǎng)成良好的書寫習慣。對照上述四點表述教學目標的要求，可以看出這個教學目標的表述存在以下幾個主要問題：“理解課文內(nèi)容”“掌握本課的生字新詞”“理解由生字組成的詞語”的表述不準確。1要求對課文內(nèi)容達到“理解”，對于二年級學生是不妥當?shù)?。因為《課標》中第一學段的階段目標沒有提到這樣的程度。2課文中的生字一二年級應“多認少寫”，不是全部生字都要求“學會”“掌握”。3《課標》中第一學段的階段目標明確指出“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞語的意思”，要求“理解”顯然拔高了。目標的內(nèi)容只包括“知識和能力”“情感態(tài)度和價值觀”兩個方面，沒有對“過程和方法”方面提出目標。行為主體的表述混亂。“能正確、流利、有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容”“學習并掌握本課的生字新詞，理解由生字組成的詞語，并養(yǎng)成良好的書寫習慣”的主語是“學生”?！皢拘巡远▽W生關心、幫助弱者的信念。在學習中讓學生體驗合作的快樂”的主語是“教師”。目標不可測量、不可評價、不具體明確。1“喚醒并堅定學生關心、幫助弱者的信念”，不僅行為主體不正確，而且無法評價“喚醒和堅定”。2“在學習中讓學生體驗合作的快樂”是錯誤的表述，“體驗”“快樂”根本無法去觀察。“在學習中”是一種行為“進行態(tài)”，不是目標表述的要素，純屬廢話。3“本課的生字新詞”“生字組成的詞語”沒有明確指出是那些，對象模糊、表現(xiàn)程度沒有規(guī)定。4“養(yǎng)成良好的書寫習慣”是一句“正確的廢話”，因為單靠一堂課的學習是不可能“養(yǎng)成”習慣的。另外，這個目標的表述還存在條理混亂不清，有語病等問題。除了上面講到的外，在表述教學目標時，教師們還要注意以下幾個具體問題：必要時，要寫出達成目標的行為條件(不是每個教學目標都要有它)。如，“允許查字典”，“在課文中用線劃出……”，“在5分鐘內(nèi)能默讀完……”“在交流討論時，敢于發(fā)表自己對……的見解”等。一定要有具體的表現(xiàn)程度——一堂課后學生應達到的最低表現(xiàn)水準或?qū)W習水平?？梢詮男袨閯釉~上體現(xiàn)程度，該“學會”的就不能寫成“運用”。也可以把表現(xiàn)程度描述出來，如，“至少會用……造三個句子”，“80%學生能當堂背誦全文”等。表述的條理要清晰，可以按“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”的次序逐條表述，也可以表現(xiàn)程度的高低依次表述。作為語文教師，不要在表述目標的句子中出現(xiàn)錯別字和病句等。規(guī)范地表述教學目標，是教師的一項教學基本功，它反映了教師的教學觀念和對《課標》的理解情況，容不得忽視，必須引起廣大語文教師的高度重視。衷心希望在新課程不斷推進的過程中，教學