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正文內(nèi)容

小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿一年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿說(shuō)學(xué)生(9篇)(編輯修改稿)

2025-08-11 16:39 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 實(shí)際問(wèn)題的能力。從整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)來(lái)看,它也標(biāo)志著數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的開(kāi)始,是向后面的文字應(yīng)用題過(guò)渡的橋梁。通過(guò)分析教材,我確立了如下教學(xué)目標(biāo): 認(rèn)知目標(biāo):使學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解大括號(hào)和問(wèn)號(hào)的意義,能借助圖畫(huà)正確分析題意。 技能目標(biāo):會(huì)用6和7的加減法解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題,初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。 情感目標(biāo):通過(guò)本節(jié)課教學(xué),向?qū)W生滲透熱愛(ài)大自然、保護(hù)環(huán)境等方面的教育,從而促進(jìn)學(xué)生在態(tài)度、情感等方面的健康發(fā)展。這三個(gè)目標(biāo)在教學(xué)中是相互滲透、相互交融的。為達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo),我主要采取了情境教學(xué)、小組合作和直觀演示相結(jié)合的教學(xué)方法。本節(jié)課的重點(diǎn)是用6和7的加減法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。難點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、分析,提出合適的數(shù)學(xué)問(wèn)題。其中,正確理解大括號(hào)和問(wèn)號(hào)的意義是關(guān)鍵所在。對(duì)于教材重難點(diǎn)的確定,我是通過(guò)如下兩個(gè)方面的分析得出的:從教材知識(shí)點(diǎn)分析:6和7的加減法在生活中應(yīng)用廣泛,同時(shí)它又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)8和9以及10的加減法的最直接的基礎(chǔ)。 從學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律來(lái)分析:學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力不是很強(qiáng),通過(guò)觀察圖畫(huà),分析并敘述出已知條件和要求的問(wèn)題,進(jìn)而選擇正確算法,還是一個(gè)比較抽象的過(guò)程。針對(duì)重難點(diǎn),我打算采取小組合作和直觀演示相結(jié)合的方式加以突破。一、 創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入針對(duì)一年級(jí)學(xué)生純真幼稚、富于幻想的心理特征,我創(chuàng)設(shè)了如下情境:同學(xué)們,你知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎?對(duì),是秋天,秋姑娘呀,正忙著給勤勞的人們送去豐收和喜悅呢!看,她給咱們每個(gè)小組也送來(lái)了一份禮物(電腦出示)你能根據(jù)算式猜想一下,這些禮物各屬于哪個(gè)小組嗎?要解決這個(gè)問(wèn)題,需用到哪些知識(shí)呢?我設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié),意在激發(fā)學(xué)生興趣,借此復(fù)習(xí)6和7的加減法,為后面學(xué)習(xí)它的應(yīng)用做好鋪墊。在此基礎(chǔ)上,我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生:利用這些知識(shí),還可以解決哪些問(wèn)題呢?好,咱們還是隨秋姑娘一起去大自然中轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn),看一看吧?。ǔ鍪静鍒D,導(dǎo)入新課)二、放手學(xué)生,探究新知在這一環(huán)節(jié)中,我充分利用小組合作和直觀演示相結(jié)合的方式展開(kāi)教學(xué)。 讓學(xué)生對(duì)著插圖,進(jìn)行觀察和交流。具體做法是:先引導(dǎo)學(xué)生由近及遠(yuǎn)或者由遠(yuǎn)及近有序地觀察,借此培養(yǎng)他們初步地自主學(xué)習(xí)的意識(shí),至于學(xué)生觀察到什么,我不去做過(guò)多限制,不管是藍(lán)天、白云、還是房子、小草,這些都是學(xué)生利用雙眼來(lái)認(rèn)知大自然的寶貴素材。接著安排小組交流觀察的內(nèi)容,并嘗試提出疑難問(wèn)題,在互通知識(shí)中,也給每位學(xué)生提供了鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。然后,由小組代表在進(jìn)行交流,并提出小組解決不了的疑難問(wèn)題,做到知識(shí)共享。而這觀察、交流的過(guò)程,本身就是學(xué)生感悟體驗(yàn)的過(guò)程,學(xué)生從中感悟到自然美、家鄉(xiāng)美,進(jìn)而激發(fā)起熱愛(ài)自然、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情,這是教師用空洞的語(yǔ)言所不能替代的。 教學(xué)大括號(hào)和問(wèn)號(hào)的意義作為組織者、合作者和引導(dǎo)者,我在與學(xué)生一起觀察、感悟的過(guò)程中,有選擇地解答一些疑難問(wèn)題,并最終將重點(diǎn)巧妙地引到大括號(hào)和問(wèn)號(hào)的意義教學(xué)上,比如說(shuō):圖中還有哪些你以前從沒(méi)見(jiàn)過(guò)的數(shù)學(xué)符號(hào)?你知道它代表什么意思嗎?或者說(shuō):老師這兒有兩個(gè)新朋友,你想認(rèn)識(shí)一下嗎?這些導(dǎo)語(yǔ)都是可行的。接下來(lái),我主要借助多媒體演示,先引導(dǎo)學(xué)生分別認(rèn)知大括號(hào)和問(wèn)號(hào)的意義,明確大括號(hào)表示把兩部分合起來(lái),問(wèn)號(hào)表示要求的問(wèn)題。在演示中,注意把大括號(hào)的尖朝向各個(gè)方向,以避免學(xué)生認(rèn)為大括號(hào)的尖總是朝上的誤區(qū)。自制教具演示也是可以的。再引導(dǎo)他們理解大括號(hào)和問(wèn)號(hào)合在一起表示的意義,并能對(duì)著情境圖敘述完整的圖意,互相反復(fù)交流,直至明確要求的問(wèn)題是什么。在引導(dǎo)學(xué)生敘述圖意的過(guò)程中,其實(shí)已孕伏了應(yīng)用題的結(jié)構(gòu),即兩個(gè)已知條件和一個(gè)問(wèn)題,這對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)應(yīng)用題是非常有益的。 針對(duì)提出問(wèn)題,列出算式進(jìn)行計(jì)算。在學(xué)生理解了大括號(hào)和問(wèn)號(hào)的意義之后,能夠明確這幅圖要求的問(wèn)題是一共有多少個(gè)學(xué)生,也就是把男生和女生合起來(lái),根據(jù)加法的意義,應(yīng)該說(shuō)不難解決。用左邊的4人加上右邊的2人,一共6人,或者用男生2人加上女生4人。但我決不就此滿足,而要深挖教材,引導(dǎo)學(xué)生列出多種算式,如扎小辮的3人加上不扎小辮的3人;低頭的1人加上不低頭的5人等等,打破了原先只用左右兩堆求和的思維定勢(shì)。這樣做,我認(rèn)為有利用于學(xué)生多角度地看問(wèn)題。況且,提倡算法多樣化,這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求,當(dāng)然算式的選擇也得視題而定。在此基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生觀察第二幅圖,并與第一幅圖進(jìn)行比較,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)不同之處,自己去表述圖意,如有困難,可小組合作交流,教師沒(méi)必要過(guò)多講解。如此反復(fù)之后,明確要求的問(wèn)題是還剩幾個(gè)向日葵盤(pán)?是求一部分,根據(jù)減法的意義,應(yīng)該列式為7—2=5。利用電腦的優(yōu)勢(shì),我也可將問(wèn)號(hào)移到另一邊,引導(dǎo)學(xué)生列出不同的算式,7—5=2。這是兩道容易混淆的減法算式,應(yīng)加以辨析。而當(dāng)問(wèn)號(hào)移到算式中得數(shù)的位置時(shí),這幅圖則有上述兩種列式。這兩道應(yīng)用題的教學(xué),意在讓學(xué)生從中感悟兩點(diǎn):?jiǎn)柼?hào)的位置決定著列式方法。問(wèn)號(hào)既然是要求的問(wèn)題,那它必定是算式中的得數(shù)。同時(shí)輔以清晰明了的板書(shū)設(shè)計(jì),以更好地加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。至此為止,我認(rèn)為本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)已真正突破。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里,這種需要更加強(qiáng)烈。新教材蘊(yùn)含著許多有待學(xué)生發(fā)現(xiàn)的奧秘,我認(rèn)為只要教師充分地理解教材、利用教材,給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間,就可以滿足他們這種強(qiáng)烈的需要。 及時(shí)反饋,了解學(xué)生的掌握情況。有了剛才的分析驗(yàn)證,對(duì)于做一做中的兩道題目,我放手學(xué)生自己進(jìn)行辨析,從中選擇合適的計(jì)算方法。在全面搜集學(xué)生信息的基礎(chǔ)上,我也要根據(jù)學(xué)生情況,及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路。二、應(yīng)用新知,培養(yǎng)能力學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用,課本51頁(yè)插圖《美麗的小湖》與前面的知識(shí)點(diǎn)是類似的,因此,我充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生對(duì)著圖畫(huà)進(jìn)行講故事比賽,如《小鴨的一家》、《小青蛙比本領(lǐng)》、《小金魚(yú)找朋友》等等,以加深學(xué)生對(duì)圖意的理解,從而能夠正確列式解答問(wèn)題,并輔以可行的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,如評(píng)選故事大王、速算冠軍以及優(yōu)勝小組等,意在讓學(xué)生從中感受到學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,逐步培養(yǎng)自己善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。適當(dāng)時(shí)機(jī)可對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護(hù)動(dòng)物、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的教育。當(dāng)然,這項(xiàng)活動(dòng)也可視教學(xué)情況放到第二節(jié)課或者課外進(jìn)行,畢竟,新理念下的課堂教學(xué)應(yīng)該是生成的,而不是現(xiàn)成的。四、及時(shí)總結(jié),拓展延伸通過(guò)總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)庭院里有數(shù)學(xué)、田野中有數(shù)學(xué)、小湖邊也有數(shù)學(xué),感受到生活中處處有數(shù)學(xué),在此基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中,注意觀察周?chē)€有哪些地方也有數(shù)學(xué),比一比,看一看,誰(shuí)是愛(ài)數(shù)學(xué)的小博士。這樣,就將學(xué)生的知識(shí)從課堂引向課外,從而體現(xiàn)了課堂小天地,天地大課堂的新的教學(xué)理念??傊以诮虒W(xué)中,不光利用多媒體,還要利用多種媒體,使知識(shí)由淺入深,由易到難,注重知識(shí)的同時(shí),更注重培養(yǎng)學(xué)生的能力,我相信,這金色的秋天會(huì)讓孩子們擁有一份沉甸甸的收獲!好,我的說(shuō)課完畢,不當(dāng)之處,請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師給予批評(píng)指正,謝謝大家!小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿 一年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿說(shuō)學(xué)生篇六課題:認(rèn)識(shí)乘法(說(shuō)課)作者:長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)長(zhǎng)鐵四小內(nèi)容:蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)教材的第一道例題是幾個(gè)相同的數(shù)連加,通過(guò)求一共有幾只兔和一共有幾只雞的實(shí)際問(wèn)題列出兩道連加算式,引導(dǎo)學(xué)生從3個(gè)2相加和4個(gè)3相加的角度理解連加算式的特征,為教學(xué)乘法的意義作準(zhǔn)備。例題后的“試一試”,繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)幾個(gè)幾相加的認(rèn)識(shí),并讓學(xué)生注意到3個(gè)5相加和5個(gè)3相加的的數(shù)是相同的。第二道例題在相同數(shù)連加的基礎(chǔ)上教學(xué)乘法,包括乘法的意義、乘法算式的寫(xiě)法和讀法、乘法算式中各部分的名稱。在教學(xué)乘法的意義時(shí),“還可以用乘法算”是例題的重點(diǎn)。例題后的“試一試”既要用加法算 ,也要用乘法,教材指點(diǎn)學(xué)生把乘法算式和加法算式比一比,哪種寫(xiě)法比較簡(jiǎn)便,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)乘法的意義?!跋胂胱鲎觥敝械?—8題由看圖找?guī)讉€(gè)幾再列加法算式最后列乘法算式,到直接列乘法算式計(jì)算,幫助學(xué)生理解乘法的意義。 使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)乘法的意義,知道幾個(gè)幾相加用乘法計(jì)算比較簡(jiǎn)單。 能根據(jù)一個(gè)加法算式寫(xiě)出兩個(gè)乘法算式,知道乘法算式各部分的名稱。 培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn):初步認(rèn)識(shí)乘法和改寫(xiě)乘法算式。教學(xué)難點(diǎn):怎樣改寫(xiě)乘法。教學(xué)準(zhǔn)備:cai這節(jié)課,我將教材進(jìn)行了一定的處理,把“認(rèn)識(shí)乘法”創(chuàng)設(shè)在一個(gè)童話情景中,并將乘法意義的兩個(gè)內(nèi)涵:在幾個(gè)相同數(shù)相加時(shí)才能用乘法算;列乘法算式往往比加法算式簡(jiǎn)便。分開(kāi)突破,不增加學(xué)生的難度與負(fù)擔(dān)。整節(jié)課營(yíng)造出一個(gè)輕松、活潑的課堂氣氛。練習(xí)設(shè)計(jì)的難易程度也是由淺入深,開(kāi)放性題趣味十足,同時(shí)提高學(xué)生的思維能力。在這節(jié)課的導(dǎo)入部分,首先提出:“小朋友都認(rèn)識(shí)‘小紅帽’嗎?”讓學(xué)生回憶起童話故事,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,因?yàn)樾W(xué)生尤其低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性一定程度上取決于他們對(duì)學(xué)習(xí)素材的感受與興趣,現(xiàn)實(shí)的,有趣的,具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境,容易激活學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。緊接著,創(chuàng)設(shè)情境,“數(shù)學(xué)課上老師也帶小朋友來(lái)看看小紅帽的家。”《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,生活環(huán)境,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作交流的情境,讓學(xué)生在生動(dòng)具體現(xiàn)實(shí)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。所以在導(dǎo)入部分中,我根據(jù)兒童心理,喜歡玩,喜歡小動(dòng)物,卡通人物。時(shí)時(shí)調(diào)動(dòng)著學(xué)生的積極性并且在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師都是用一個(gè)完整的情境貫穿始終?!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),給學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)有趣的學(xué)習(xí)背景,把新知的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。通過(guò)具體情況呈現(xiàn)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。根據(jù)建構(gòu)主義的理論:“你要把孩子引導(dǎo)到新的地方,你首先得知道孩子現(xiàn)在所處的位置?!睂W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是學(xué)生生活的系統(tǒng)化,離不開(kāi)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),數(shù)學(xué)知識(shí)并不是“新知識(shí)”在一定程度上是一種“舊知識(shí)”在他們的生活中已經(jīng)有許多數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)。課堂上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是他們生活中有關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與升華。因此,老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)世界出發(fā),與教材的內(nèi)容發(fā)生相互作用。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)。而乘法和加法是有密切聯(lián)系的,掌握了加法就具備繼續(xù)學(xué)習(xí)乘法的條件。在100以內(nèi)的加法中,學(xué)生比較熟悉的是兩個(gè)數(shù)相加和三個(gè)不相同的一位數(shù)連加,對(duì)幾個(gè)相同的數(shù)連加,由于接觸少,顯得比較生疏。為此,在教學(xué)中設(shè)計(jì)了“小雞”,“小兔,“雞蛋”的問(wèn)題情境,讓學(xué)生列出幾個(gè)相同的數(shù)連加的算式,并讓學(xué)生通過(guò)觀察,模仿說(shuō)出許多相同的數(shù)連加的算式在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生計(jì)算幾個(gè)相同的數(shù)連加的能力。設(shè)計(jì)“雞蛋”這一問(wèn)題情境,首先是提高學(xué)生計(jì)算幾個(gè)相同的一位數(shù)連加的能力,為學(xué)習(xí)乘法掃除障礙,打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),其次是培養(yǎng)學(xué)生算法的多樣化。《新課標(biāo)》中對(duì)計(jì)算的要求不再是以前的又快,有準(zhǔn),而是看準(zhǔn)的方法多,即“算法多樣化”。這樣學(xué)生就可以帶著解決問(wèn)題的渴望去學(xué)習(xí)新知識(shí),形成新技能。學(xué)生根據(jù)“雞蛋圖”分別列出了3個(gè)5相加(橫著看的),5個(gè)3相加(豎著看的)的連加算式。甚至也會(huì)有學(xué)生斜著看來(lái)列算式,或6個(gè)6個(gè)的看等等各種方法,學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)腦想出的方法,學(xué)生能夠理解,也記憶深刻。我在教學(xué)中
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