【文章內容簡介】 實際問題的能力。從整個知識網(wǎng)絡來看，它也標志著數(shù)學應用題教學的開始，是向后面的文字應用題過渡的橋梁。通過分析教材，我確立了如下教學目標： 認知目標：使學生認識并理解大括號和問號的意義，能借助圖畫正確分析題意。 技能目標：會用6和7的加減法解決生活中的簡單問題，初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，體驗學數(shù)學用數(shù)學的樂趣。 情感目標：通過本節(jié)課教學，向學生滲透熱愛大自然、保護環(huán)境等方面的教育，從而促進學生在態(tài)度、情感等方面的健康發(fā)展。這三個目標在教學中是相互滲透、相互交融的。為達到以上教學目標，我主要采取了情境教學、小組合作和直觀演示相結合的教學方法。本節(jié)課的重點是用6和7的加減法解決生活中的實際問題。難點是讓學生學會觀察、分析，提出合適的數(shù)學問題。其中，正確理解大括號和問號的意義是關鍵所在。對于教材重難點的確定，我是通過如下兩個方面的分析得出的：從教材知識點分析：6和7的加減法在生活中應用廣泛，同時它又是進一步學習8和9以及10的加減法的最直接的基礎。 從學生心理特點和認知規(guī)律來分析：學生的思維能力和語言表達能力不是很強，通過觀察圖畫，分析并敘述出已知條件和要求的問題，進而選擇正確算法，還是一個比較抽象的過程。針對重難點，我打算采取小組合作和直觀演示相結合的方式加以突破。一、 創(chuàng)設情境，激趣導入針對一年級學生純真幼稚、富于幻想的心理特征，我創(chuàng)設了如下情境：同學們，你知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？對，是秋天，秋姑娘呀，正忙著給勤勞的人們送去豐收和喜悅呢！看，她給咱們每個小組也送來了一份禮物（電腦出示）你能根據(jù)算式猜想一下，這些禮物各屬于哪個小組嗎？要解決這個問題，需用到哪些知識呢？我設計這個環(huán)節(jié)，意在激發(fā)學生興趣，借此復習6和7的加減法，為后面學習它的應用做好鋪墊。在此基礎上，我進一步引導學生：利用這些知識，還可以解決哪些問題呢？好，咱們還是隨秋姑娘一起去大自然中轉一轉，看一看吧?。ǔ鍪静鍒D，導入新課）二、放手學生，探究新知在這一環(huán)節(jié)中，我充分利用小組合作和直觀演示相結合的方式展開教學。 讓學生對著插圖，進行觀察和交流。具體做法是：先引導學生由近及遠或者由遠及近有序地觀察，借此培養(yǎng)他們初步地自主學習的意識，至于學生觀察到什么，我不去做過多限制，不管是藍天、白云、還是房子、小草，這些都是學生利用雙眼來認知大自然的寶貴素材。接著安排小組交流觀察的內容，并嘗試提出疑難問題，在互通知識中，也給每位學生提供了鍛煉語言表達能力的機會。然后，由小組代表在進行交流，并提出小組解決不了的疑難問題，做到知識共享。而這觀察、交流的過程，本身就是學生感悟體驗的過程，學生從中感悟到自然美、家鄉(xiāng)美，進而激發(fā)起熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，這是教師用空洞的語言所不能替代的。 教學大括號和問號的意義作為組織者、合作者和引導者，我在與學生一起觀察、感悟的過程中，有選擇地解答一些疑難問題，并最終將重點巧妙地引到大括號和問號的意義教學上，比如說：圖中還有哪些你以前從沒見過的數(shù)學符號？你知道它代表什么意思嗎？或者說：老師這兒有兩個新朋友，你想認識一下嗎？這些導語都是可行的。接下來，我主要借助多媒體演示，先引導學生分別認知大括號和問號的意義，明確大括號表示把兩部分合起來，問號表示要求的問題。在演示中，注意把大括號的尖朝向各個方向，以避免學生認為大括號的尖總是朝上的誤區(qū)。自制教具演示也是可以的。再引導他們理解大括號和問號合在一起表示的意義，并能對著情境圖敘述完整的圖意，互相反復交流，直至明確要求的問題是什么。在引導學生敘述圖意的過程中，其實已孕伏了應用題的結構，即兩個已知條件和一個問題，這對于學生進一步學習應用題是非常有益的。 針對提出問題，列出算式進行計算。在學生理解了大括號和問號的意義之后，能夠明確這幅圖要求的問題是一共有多少個學生，也就是把男生和女生合起來，根據(jù)加法的意義，應該說不難解決。用左邊的4人加上右邊的2人，一共6人，或者用男生2人加上女生4人。但我決不就此滿足，而要深挖教材，引導學生列出多種算式，如扎小辮的3人加上不扎小辮的3人；低頭的1人加上不低頭的5人等等，打破了原先只用左右兩堆求和的思維定勢。這樣做，我認為有利用于學生多角度地看問題。況且，提倡算法多樣化，這也是新課程標準的基本要求，當然算式的選擇也得視題而定。在此基礎上，我引導學生觀察第二幅圖，并與第一幅圖進行比較，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)不同之處，自己去表述圖意，如有困難，可小組合作交流，教師沒必要過多講解。如此反復之后，明確要求的問題是還剩幾個向日葵盤？是求一部分，根據(jù)減法的意義，應該列式為7—2=5。利用電腦的優(yōu)勢，我也可將問號移到另一邊，引導學生列出不同的算式，7—5=2。這是兩道容易混淆的減法算式，應加以辨析。而當問號移到算式中得數(shù)的位置時，這幅圖則有上述兩種列式。這兩道應用題的教學，意在讓學生從中感悟兩點：問號的位置決定著列式方法。問號既然是要求的問題，那它必定是算式中的得數(shù)。同時輔以清晰明了的板書設計，以更好地加深學生對所學知識的理解。至此為止，我認為本節(jié)內容的重難點已真正突破。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要更加強烈。新教材蘊含著許多有待學生發(fā)現(xiàn)的奧秘，我認為只要教師充分地理解教材、利用教材，給學生提供足夠的時間和空間，就可以滿足他們這種強烈的需要。 及時反饋，了解學生的掌握情況。有了剛才的分析驗證，對于做一做中的兩道題目，我放手學生自己進行辨析，從中選擇合適的計算方法。在全面搜集學生信息的基礎上，我也要根據(jù)學生情況，及時調整自己的教學思路。二、應用新知，培養(yǎng)能力學習的目的是為了應用，課本51頁插圖《美麗的小湖》與前面的知識點是類似的，因此，我充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，讓學生對著圖畫進行講故事比賽，如《小鴨的一家》、《小青蛙比本領》、《小金魚找朋友》等等，以加深學生對圖意的理解，從而能夠正確列式解答問題，并輔以可行的獎勵機制，如評選故事大王、速算冠軍以及優(yōu)勝小組等，意在讓學生從中感受到學數(shù)學用數(shù)學的樂趣，逐步培養(yǎng)自己善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。適當時機可對學生進行愛護動物、保護生態(tài)環(huán)境的教育。當然，這項活動也可視教學情況放到第二節(jié)課或者課外進行，畢竟，新理念下的課堂教學應該是生成的，而不是現(xiàn)成的。四、及時總結，拓展延伸通過總結，引導學生發(fā)現(xiàn)庭院里有數(shù)學、田野中有數(shù)學、小湖邊也有數(shù)學，感受到生活中處處有數(shù)學，在此基礎上，鼓勵學生在日常生活中，注意觀察周圍還有哪些地方也有數(shù)學，比一比，看一看，誰是愛數(shù)學的小博士。這樣，就將學生的知識從課堂引向課外，從而體現(xiàn)了課堂小天地，天地大課堂的新的教學理念。總之，我在教學中，不光利用多媒體，還要利用多種媒體，使知識由淺入深，由易到難，注重知識的同時，更注重培養(yǎng)學生的能力，我相信，這金色的秋天會讓孩子們擁有一份沉甸甸的收獲！好，我的說課完畢，不當之處，請各位領導和老師給予批評指正，謝謝大家！小學一年級數(shù)學說課稿 一年級數(shù)學說課稿說學生篇六課題：認識乘法（說課）作者：長沙市芙蓉區(qū)長鐵四小內容：蘇教版課程標準實驗教科書數(shù)學一年級下冊教材的第一道例題是幾個相同的數(shù)連加，通過求一共有幾只兔和一共有幾只雞的實際問題列出兩道連加算式，引導學生從3個2相加和4個3相加的角度理解連加算式的特征，為教學乘法的意義作準備。例題后的“試一試”，繼續(xù)加強學生對幾個幾相加的認識，并讓學生注意到3個5相加和5個3相加的的數(shù)是相同的。第二道例題在相同數(shù)連加的基礎上教學乘法，包括乘法的意義、乘法算式的寫法和讀法、乘法算式中各部分的名稱。在教學乘法的意義時，“還可以用乘法算”是例題的重點。例題后的“試一試”既要用加法算 ，也要用乘法，教材指點學生把乘法算式和加法算式比一比，哪種寫法比較簡便，引導學生體會乘法的意義?！跋胂胱鲎觥敝械?—8題由看圖找?guī)讉€幾再列加法算式最后列乘法算式，到直接列乘法算式計算，幫助學生理解乘法的意義。 使學生初步認識乘法的意義，知道幾個幾相加用乘法計算比較簡單。 能根據(jù)一個加法算式寫出兩個乘法算式，知道乘法算式各部分的名稱。 培養(yǎng)學生細心觀察的習慣。教學重點：初步認識乘法和改寫乘法算式。教學難點：怎樣改寫乘法。教學準備：cai這節(jié)課，我將教材進行了一定的處理，把“認識乘法”創(chuàng)設在一個童話情景中，并將乘法意義的兩個內涵：在幾個相同數(shù)相加時才能用乘法算；列乘法算式往往比加法算式簡便。分開突破，不增加學生的難度與負擔。整節(jié)課營造出一個輕松、活潑的課堂氣氛。練習設計的難易程度也是由淺入深，開放性題趣味十足，同時提高學生的思維能力。在這節(jié)課的導入部分，首先提出：“小朋友都認識‘小紅帽’嗎？”讓學生回憶起童話故事，從而調動學生的興趣，因為小學生尤其低年級學生學習數(shù)學的熱情和積極性一定程度上取決于他們對學習素材的感受與興趣，現(xiàn)實的，有趣的，具有挑戰(zhàn)性的問題情境，容易激活學生學習的愿望。緊接著，創(chuàng)設情境，“數(shù)學課上老師也帶小朋友來看看小紅帽的家?！薄缎抡n程標準》中提出要緊密聯(lián)系學生的生活實際，生活環(huán)境，創(chuàng)設生動有趣的有助于學生自主學習，合作交流的情境，讓學生在生動具體現(xiàn)實的情境中學習數(shù)學。所以在導入部分中，我根據(jù)兒童心理，喜歡玩，喜歡小動物，卡通人物。時時調動著學生的積極性并且在整個教學環(huán)節(jié)中，教師都是用一個完整的情境貫穿始終。《新課程標準》提出重視問題情境的創(chuàng)設，給學生提供現(xiàn)實有趣的學習背景，把新知的學習建立在學生生活經(jīng)驗的基礎上。通過具體情況呈現(xiàn)問題，引導學生提出問題。根據(jù)建構主義的理論：“你要把孩子引導到新的地方，你首先得知道孩子現(xiàn)在所處的位置。”學生學習數(shù)學是學生生活的系統(tǒng)化，離不開學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗。對學生來說，數(shù)學知識并不是“新知識”在一定程度上是一種“舊知識”在他們的生活中已經(jīng)有許多數(shù)學知識的體驗。課堂上的數(shù)學學習是他們生活中有關數(shù)學現(xiàn)象的經(jīng)驗的總結與升華。因此，老師在數(shù)學教學中要從學生的現(xiàn)實數(shù)學世界出發(fā)，與教材的內容發(fā)生相互作用。創(chuàng)設問題情境，構建數(shù)學知識。而乘法和加法是有密切聯(lián)系的，掌握了加法就具備繼續(xù)學習乘法的條件。在100以內的加法中，學生比較熟悉的是兩個數(shù)相加和三個不相同的一位數(shù)連加，對幾個相同的數(shù)連加，由于接觸少，顯得比較生疏。為此，在教學中設計了“小雞”，“小兔，“雞蛋”的問題情境，讓學生列出幾個相同的數(shù)連加的算式，并讓學生通過觀察，模仿說出許多相同的數(shù)連加的算式在此基礎上提高學生計算幾個相同的數(shù)連加的能力。設計“雞蛋”這一問題情境，首先是提高學生計算幾個相同的一位數(shù)連加的能力，為學習乘法掃除障礙，打下堅實的基礎，其次是培養(yǎng)學生算法的多樣化?！缎抡n標》中對計算的要求不再是以前的又快，有準，而是看準的方法多，即“算法多樣化”。這樣學生就可以帶著解決問題的渴望去學習新知識，形成新技能。學生根據(jù)“雞蛋圖”分別列出了3個5相加（橫著看的），5個3相加（豎著看的）的連加算式。甚至也會有學生斜著看來列算式，或6個6個的看等等各種方法，學生通過自己動腦想出的方法，學生能夠理解，也記憶深刻。我在教學中