【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了?！边@句話(huà)是理解的難點(diǎn)，作者運(yùn)用了比喻的手法，把逝去的時(shí)間比作“針尖上的一滴水”，把“時(shí)間的流”比作“大?！?，使本來(lái)無(wú)形的時(shí)間變得有形。從“溜”“沒(méi)有聲音，沒(méi)有影子”讓我們感受到時(shí)間無(wú)聲無(wú)息的流逝，非?？?。學(xué)生理解到這一點(diǎn)，我讓他們算一下，“八千多個(gè)日子”，一共是24年。這八千多個(gè)日子就這樣悄無(wú)聲息地溜走了。作者為什么會(huì)“不禁頭涔涔而淚潸潸了”？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者面對(duì)逝去的日子，覺(jué)得自己光陰虛度而無(wú)所作為，不禁流淚落汗。由此，學(xué)生馬上感悟到作者是十分在意時(shí)間的，因?yàn)橹挥姓湎r(shí)間的人，才能感受到時(shí)間的無(wú)情流逝，才會(huì)覺(jué)得時(shí)間不夠用，才會(huì)用一日一日的計(jì)算時(shí)間。于是，我讓孩子們?cè)偎闼闼麄兊臅r(shí)間，12歲，剛好是24的一半，有多少時(shí)間從我們手中溜走？這四千多個(gè)日子里自己都做些什么呢？結(jié)合生活，從自身去感受，在感悟時(shí)光匆匆的同時(shí)，讓學(xué)生明白要珍惜時(shí)間，不能碌碌無(wú)為。理解感悟課文內(nèi)容以后，我讓學(xué)生討論：怎樣的人生是沒(méi)有虛度的，才算是沒(méi)有白白的在這個(gè)世界上走一遭？舉例談偉人、名人的事例，也可以關(guān)注自己身邊的普通人。然后，出示朱自清資料，引導(dǎo)學(xué)生談感受：你覺(jué)得朱自清先生有沒(méi)有在這個(gè)世界上白白的走一遭？聰明的孩子通過(guò)朱自清寫(xiě)本文時(shí)的年齡和他一生的成就對(duì)比，馬上得出了答案。再次使學(xué)生受到啟發(fā)：要珍惜時(shí)間，不做碌碌無(wú)為的人。不知不覺(jué)，一節(jié)課匆匆就結(jié)束了，這節(jié)課我和孩子們一起感受到了時(shí)間對(duì)于每一個(gè)都是一樣的，是一去不復(fù)返的。我們一定要在有限的時(shí)間里做出無(wú)限多的事情。匆匆的教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇七六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《匆匆》一文是我國(guó)著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文，他以清新的文風(fēng)，細(xì)膩的刻畫(huà)，精巧的構(gòu)思，雋永的文字而著稱(chēng)，影響了我國(guó)幾代人，凡學(xué)生對(duì)此篇佳作無(wú)一不知，我在教學(xué)此課前，在備課上是下了一番功夫?？v觀全文，作者善于從客觀事物中捕作形象，抒發(fā)自己的情懷。燕子來(lái)了又去了，楊柳枯了又青了，花兒開(kāi)了又謝了，這本是自然界的一種自然現(xiàn)象。作者確觸景生情，追索生命的價(jià)值，發(fā)出惋惜的慨嘆。作者又依托大自然可感的景象，使抽象轉(zhuǎn)化為具體，思緒化為形象，增強(qiáng)了文章的美感，可讀性。這些都得益于作者奇妙的構(gòu)思。這篇課文的含義應(yīng)該說(shuō)很抽象，對(duì)于小學(xué)生閱讀是有一定的難度。在教學(xué)中，我特別注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)體會(huì)，在體會(huì)優(yōu)美句子上狠下功夫?！把嘧尤チ?，有再來(lái)的時(shí)候，楊柳枯了，又再青的時(shí)候，桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候?！弊寣W(xué)生深刻體會(huì)到，生機(jī)勃勃的春天景色，給人留下了難以磨滅的印象。作者不僅是為了寫(xiě)美景，是為了與時(shí)間一去不復(fù)返形成鮮明的對(duì)比，還要體會(huì)到，世上好多事物都能再來(lái)，唯獨(dú)時(shí)間不會(huì)再回來(lái)，繼而讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重是基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，本文巧妙的用詞使句子變得優(yōu)美，修辭手法的運(yùn)用，使句子更生動(dòng)，更能感染學(xué)生?！傲媪胬x”、“跨”、“飛”幾個(gè)詞的運(yùn)用，使看不見(jiàn)的`時(shí)間一下子成了活潑可愛(ài)的孩子，既天真又調(diào)皮。設(shè)問(wèn)、比喻、擬人、排比等修辭手法運(yùn)用，使句子更加生動(dòng)形象。在理解的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生把這篇優(yōu)美的散文背下來(lái)。由于學(xué)生對(duì)文章體會(huì)較深刻，雖然文章較長(zhǎng)，大部分同學(xué)在一天的時(shí)間內(nèi)都能很完整的背誦下來(lái)。小練筆也是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，課后，我讓學(xué)生結(jié)合自己的體會(huì)，寫(xiě)一篇短小的文章，把自己對(duì)珍惜時(shí)間的新認(rèn)識(shí)寫(xiě)下來(lái)，既鞏固了課堂教學(xué)的內(nèi)容，又學(xué)習(xí)了習(xí)作，效果還是不錯(cuò)的。匆匆的教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇八《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜。本文的教學(xué)重點(diǎn)是“學(xué)習(xí)課文了解作品內(nèi)容，教育學(xué)生要珍惜時(shí)間”，而“理解文中含義深刻的句子，體會(huì)作者的思想感情”則是本課的教學(xué)難點(diǎn)。如何圍繞重難點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)的實(shí)效性，我做了以下一些嘗試：語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開(kāi)讀，讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的金鑰匙。本節(jié)課，我給學(xué)生大量的讀書(shū)時(shí)間，從聽(tīng)讀錄音讀準(zhǔn)字音，到朗讀課文讀懂文心；從靜心默讀到個(gè)性品讀。這些不同形式的讀，使學(xué)生在讀中體味文章的語(yǔ)言美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言表達(dá)方式。首先，我請(qǐng)同學(xué)們欣賞的是著名藝術(shù)家孫道臨朗誦的《匆匆》，孫先生的朗誦具有深厚的內(nèi)功，他的聲音有一種奇特的魅力，僅三言?xún)烧Z(yǔ)就會(huì)抓住你的心，對(duì)沒(méi)有接觸過(guò)文本的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常恰當(dāng)。因?yàn)樯洗紊险n時(shí)，學(xué)生是現(xiàn)場(chǎng)發(fā)文章，現(xiàn)場(chǎng)上課，從未接觸文本。接著是自由朗讀、再次是展示朗讀讓你感受到“匆匆”的句子、還有將自己獨(dú)特的感悟融入朗讀中，讓同學(xué)聽(tīng)，并談體會(huì)等。各種形式的讀讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、文本、作者的三者對(duì)話(huà)。符合“讓學(xué)于學(xué)生，還學(xué)于學(xué)生”的理念。學(xué)生主體地位得以彰顯，而教師的引領(lǐng)作用也得以展現(xiàn)，教學(xué)落到了實(shí)處。在師生共同品讀的過(guò)程中，我借用余秋雨對(duì)散文的定義：“散文就是讀者與作者的悄然對(duì)話(huà)以及共同的思考?！睗撘颇瘋魇趯W(xué)生品讀文章的方法，那就是“傾聽(tīng)、思考、對(duì)話(huà)”三部曲，孩子在不知不覺(jué)中運(yùn)用此法學(xué)習(xí)文章，隨即又共同總結(jié)學(xué)法：當(dāng)你用心傾聽(tīng)和朗讀了作者的話(huà)語(yǔ)之后，再和作者一起思考，你會(huì)突然發(fā)現(xiàn)，你能聽(tīng)到作者在和你一起對(duì)話(huà)，這就是一種品讀。形成認(rèn)識(shí)后，我再讓學(xué)生用傾聽(tīng)、思考加上讀和作者對(duì)話(huà)，繼續(xù)品讀文中其他部分。學(xué)生用學(xué)得的方法指導(dǎo)自己品讀課文第二至五自然段，在品讀中不斷獲得學(xué)習(xí)成功。這樣一來(lái)，課堂教學(xué)變得扎實(shí)有效，下課后孩子能從課堂上帶走具體可操作的方法，能體會(huì)讀文的快樂(lè)，能在愉悅的學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)自信心，能在今后的閱讀實(shí)踐中有法可循