【文章內(nèi)容簡介】 心。（板書中國心），說說古今中外都有哪些愛國人士？【設計意圖】語文新課標提出：學生帶著疑問走出課堂是學生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。因此通過問題引導學生知識延伸，了解古今中外的愛國人士，深入了解梅花魂的含義。（五）安排作業(yè)，強化練習。一課的結束并不意味著學習活動的完結，而應該以此為一個新的起點激發(fā)學生進一步學習的熱情。因此，本節(jié)課計劃安排兩道課后作業(yè)：作業(yè)1：寫一篇小短文，要求運用“前后照應，首尾相連”的寫作手法。作業(yè)2：搜集表達“愛國心”和“民族魂”的資料，辦一期手抄報。四、說板書設計。梅花魂。中國心。該板書力求讓學生抓住課文的內(nèi)容主線，表現(xiàn)了作者的寫作思路，有反映出文章的中心思想，簡單明了，使人一目了然。以上就是我今天說課的全部內(nèi)容，謝謝各位評委老師！梅花魂說課稿部編版篇四1）情穿全課。教師在備課時準確地把握了難點——體會老華僑的情感，從而設計了吟詩入情，贊梅生情，對話抒情的三個大環(huán)節(jié)。針對每一處環(huán)節(jié)老師設計了不同的過渡語，老師詩一般的語言使學生的認識不斷地得到提升，情感不斷地得到升華，從而一步步的走進了文本。老師教學的情感線是很清晰的，強烈的。（2）渾然一體，過度自然?！睹坊ɑ辍芬徽n講了五件事。每件事都是有因果聯(lián)系的。老師利用因果關系，一一帶出，推著情感不斷深化、強化使情感達到頂峰，最后化作了一曲《中國心》結束。（3）從學者學的情況來看，學生都有“學習主人翁”意識，能全身心地融入學習之中，能充分搜索到自己的記憶倉庫，結合自己的知識、生活、情感等等讓“文心融我心”“我情融文情”，敢想敢說，每個學生都充滿了生命感覺等方面進行評價。老師從（1）抓住了重、難點進行感悟。上課伊始,揚老師以。課件。展示梅花圖，讓孩子們在美妙的音樂中欣賞一幅幅冷艷幽芳的梅花，如臨其境，如聞其味,使學生不由自主地喜愛梅花，歌頌梅花。在學生談感受后,楊老師來個自然的過度:從同學們的感受中，老師知道你們已經(jīng)喜歡上了梅花，文中也有一位老人很喜歡梅花。而且，經(jīng)過上節(jié)課的學習，我們知道課文圍繞著“梅花”寫了五件事——吟誦。詩詞。黯然流淚；弄臟梅圖大發(fā)脾氣；不能回國痛哭流淚；臨別之際送墨梅圖；離開星島送繡梅絹。（2）創(chuàng)設良好的學習情境。課堂上,姜老師的語言飽含激情,力圖感染學生將學生帶入課文體會文章的思想感情。在教學第十三自然段時,姜老師適時播放了一首《我的中國心》的音樂伴著老師的語言使學生產(chǎn)生熱愛祖國的情感為身為中國人而感到無比的自豪,并以自己的這種感受朗讀課文(先自由讀再個別讀最后齊讀。）。結尾又以《我的中國心》來提高學生的民族自豪感讓學生體會到海外游子思念祖國、熱愛祖國的情感“如何引導學生讀”來評價：今天教師指導讀書歸納起來是三大亮點巧用過渡語使學生想讀。2教學情境使學生敢讀。3巧變朗讀形式使學生樂讀。梅花魂說課稿部編版篇五說教材：這是篇回憶錄，寫的是我的外祖父是一個老華僑十分珍愛墨梅圖，在回國之際把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重地交給我，讓我好好保存的往事。文章通過贊美梅花來贊頌像梅花一樣有氣節(jié)的中國人，寄托了老人對祖國深深的眷戀之情。本文脈絡清楚，以“梅花”為本文的線索。我回憶與外祖父的四件事，分別是讀詩落淚、愛惜墨梅圖，談梅花的品格，贈送梅花手絹。在敘述時有詳有略，詳寫了我回國之際，外祖父把墨梅圖贈送給我以及教育我要做一個具有梅花秉性的人。這段內(nèi)容的敘述隱含了外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情。文章結構嚴謹，做到了前后呼應，首位相連。開頭由梅花想到已故的外祖父，結尾是看到梅花圖而想到外祖父那顆眷戀祖國的心。這樣不僅使文章結構完整，渾然一體，而且還突出了文章的中心使我們深刻感受到了一位身在異鄉(xiāng)的華僑老人對祖國深深的眷戀之情。說教學目標：正確、流利讀全文，重點指導有感情地朗讀13自然段。了解梅花的品格，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。了解課文前后照應，首尾相連的特點。教學重點：理解外祖父愛梅花‘并在愛梅花中寄托愛祖國的感情。教學難點：體會外祖父對梅花品格的闡述。說第二課時教學設計。一、回憶主要事件。（設計意圖：這是篇回憶路，選取了外祖父幾件關于梅花的往事，回顧課文，有助于把握課文重點，為進入文本打下鋪墊。）。二、品梅花之秉性，悟愛國之深情。第一步：了解我第一次受訓，學習第三自然段。第二步：品味爺孫倆難忘的一課，學習413自然段。有一天，媽媽告訴我回國的消息，當我詢問外祖父是否回去時，外祖父竟嗚嗚地哭了，離別前一天早上，外祖父把我叫到書房里，給我上了人生中難忘的一課，（出示插圖）他對我說了些什么呢？外祖父說得話有幾層含義，結合課文，談談你對梅花秉性的理解。生交流分層情況：三層、四層都可以，只要說得有依據(jù)。梅花的秉性集中在24句：這里指導扣關鍵詞：4個愈和3個最。由梅花而聯(lián)想到中華民族許多有氣節(jié)的物，老師追問：你聯(lián)想到哪些英雄人物？他們和梅花有什么聯(lián)系？接著讓學生在對這兩點理解的基礎上再聯(lián)系到外祖父5，他不僅僅是說給我聽，而是表白自己的心跡，他就是這樣一個具有梅花秉性的中國人。（設計意圖：談梅花這一段是學生理解的難點，我先從內(nèi)容入手，理清條理，再抓梅花與民族魂之間的關系，梅花的品質(zhì)正是中華民族的靈魂。最后再回到外祖父的`品質(zhì)上來。這樣始終圍繞文本中的主要人物和情感主線。）。第三步：體會外祖父深情地流淚：學習215自然段，抓愛國主線。外祖父贊譽梅花頂天立地、堅貞不屈的秉性，可是有件事卻時刻牽掛著他的情素，每當想起就不禁潸然淚下，讀全文，找找外祖父幾次落淚，分別在什么情況下流淚？幾次落淚給我的感受有什么不同？生交流共有三處，第一次叫我讀唐詩宋詞時，讀到思鄉(xiāng)的詩句時情不自禁流淚。此刻外祖父想到了些什么？由此體會外祖父時刻牽掛祖國，心系祖國。并指導朗讀讀出外祖父的傷感、憂郁之情。第二次，當我告訴外祖父回國的消息時，嗚嗚大聲哭了起來。從開始看見外祖父哭，我傻傻地笑，而現(xiàn)在我似乎明白了些什么，讓學生補充省略號的內(nèi)容。聯(lián)想此時的我會想些什么？第三處在送別時贈送我手帕時淚眼朦朧，這里對外祖父的外貌作了特寫，讓學生讀描寫外貌的句子，談談自己的體會。生會想到外祖父老了，已無法達成回國的愿望了，但他的心會隨我一同回去，回到他魂牽夢繞的祖國。（設計意圖：旅居海外的外祖父愛花之情，更是亙古不變的愛國情。我緊緊扣住了外祖父的三次落淚讓學生感悟到海外游子的愛國心。作者在描寫這幾次落淚時也伴隨了自己不同的理解。學