【文章內(nèi)容簡介】 以在讀準字音的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生邊讀邊劃句子節(jié)奏，然后請個別學(xué)生誦讀，大家評議節(jié)奏劃分是否正確。這個環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。，誦出情感。這個環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點。在學(xué)生讀出語感的基礎(chǔ)上，再次回歸文本，請學(xué)生認真誦讀全詩，找到詩人看到的和聽到的。詩人看到的有“月落”、“霜滿天”、“江楓”、“漁火”，聽到的有“烏啼”、“鐘聲”。要學(xué)生理解詩人為什么要選擇這些意象是有難度的，所以我將意象具體化，充分利用圖畫、聲音讓學(xué)生真切地體會這些意象帶給自己的感受。讓學(xué)生根據(jù)圖畫采用個別讀、分組讀、男女對讀等形式讓學(xué)生充分理解詩的內(nèi)容。然后讓學(xué)生想象自己是詩人換位邊讀邊思考：看到這些畫面，聽到這些聲音，你心里在想些什么？心情如何？逐步把學(xué)生融入到詩歌感情里。有了上面的情境體驗，接著請學(xué)生找出詩中最能表達詩人情感的一個字，在學(xué)生找到“愁”字后，我順勢介紹“愁”就是本詩的詩眼，并板書“愁”，突出重點。圍繞詩眼，拋磚引玉，“詩人為什么愁”，激發(fā)學(xué)生興趣，進而把學(xué)生帶入背景的學(xué)習(xí)中：楓橋在蘇州，距離詩人的家鄉(xiāng)湖北襄陽千里之外。此時，詩人不是一個怡然自樂的游客，而是一個科舉考試的失敗者。夜深了，詩人獨自一人，他的心情便化成了詩中的“愁”。接著讓學(xué)生繼續(xù)誦讀，從讀中去體會詩人的憂愁。，吟出美感。吟，讓學(xué)生領(lǐng)會詩的格律美，進一步領(lǐng)會詩的意境美。我先示范吟唱，順勢激發(fā)學(xué)生吟詩的興趣。（播放教學(xué)過程視頻）再同桌合作，一人吟詩，一人畫詩，把詩中的意象在畫中展現(xiàn)出來，詩中有畫，畫中有詩，詩、畫、樂自然融合。學(xué)生在吟詩中感受古詩的格律美，在想象作畫中深入理解詩意，感受詩情，進一步體會詩人的“愁”，緊接著，抓住“月落”、“江楓”、“漁火”這三個意象進行重點指導(dǎo)，力求通過點來突破面，以詞的理解來融匯整首詩的感情，突破難點。“月落”在畫面中，不好表現(xiàn)，我會點撥學(xué)生想象已學(xué)的古詩中寫月亮的一般表達了詩人怎樣的感情，再問學(xué)生“張繼一直守著天邊的月，一直到月落也不眠。你感受到了什么？”這樣，“月落”就被賦予了詩人的情感，那是憂郁、孤獨、傷感。在給圖畫用色的時候，主要有“江楓”和“漁火”兩個畫面，受到插圖和現(xiàn)實生活的影響，學(xué)生畫楓樹有的會用紅色，我不急于否定學(xué)生，而是順著學(xué)生的意思，請他談一談這樣用色的原因。對于用紅色的，我會說“楓樹在秋天是火紅的?？墒牵藭r月亮已經(jīng)落了，在沒有月亮的夜晚，沒有燈光，你能看得很遠、看得很清楚嗎？學(xué)生能從我的提示中理解月亮已經(jīng)落下，江邊的楓樹模模糊糊，船上的漁火星星點點，一切都不是那么清楚。我再點撥“此時，在昏暗的夜色中，詩人會有什么感受，你能用一個詞形容嗎？”在學(xué)生理解詩人很孤獨甚至凄涼后，我將和學(xué)生辨析，“霜能不能滿天，是不是詩人寫錯了，用詞不當？”學(xué)生各抒己見，最后達成共識，詩人凄凄冷冷，感覺到霜氣滿天，實際上是到處都冷，沒有一絲溫暖。在此基礎(chǔ)上，請學(xué)生閉著眼睛想象畫面，再次吟唱詩歌。，品出好感。為了讓學(xué)生更好的感受古詩意象的傳情達意之效，我選擇了本詩其中一個意象—鐘聲進行拓展。一邊播放“鐘聲”，一邊提示：寂寥中飄來陣陣夜半鐘聲，渾厚深沉，悠揚不息，正是這姑蘇城外的古剎鐘聲，給楓橋夜景注入了歷史的內(nèi)涵，雋永含蓄，耐人尋味，使詩的意境得以升華。遠離家鄉(xiāng)的惆悵，科舉落榜的失意下，張繼寫下了這首《楓橋夜泊》，這首詩，讓張繼名垂千古，讓蘇州名揚天下，讓楓橋成為當?shù)厝儆嗝麡蛑祝尯剿鲁闪酥型庥稳讼蛲膭俚?。鐘聲，是古詩的一個獨特意象，把鐘聲寫進古詩的還有：（看幻燈片）《送靈澈上人》劉長卿蒼蒼竹林寺，杳杳鐘聲晚。荷笠?guī)标?，青山獨歸遠?！顿涥I下裴舍人》錢起二月黃鸝飛上林，春城紫禁曉陰陽。長樂鐘聲花外盡，龍池柳色雨中深。陽和不散窮途恨，霄漢長懷捧日心。獻賦十年猶未遇，羞將白發(fā)對華簪。請學(xué)生選擇自己喜歡的一首，用“讀”、“誦”、“吟”、“品”四步驟學(xué)習(xí)其中一首，在這種橫向的拓展延伸中，進一步讓學(xué)生領(lǐng)會古詩的魅力，激發(fā)學(xué)生對古詩的興趣?！稐鳂蛞共础氛f課稿一等獎五．說教學(xué)反思這節(jié)課，少了冗長單調(diào)的解詞析句，但超綱達到《小學(xué)語文課程標準》五六年級的階段目標：“……大體把握詩意，想象詩歌描述的情景，體會詩人的情感”的要求，并通過吟誦表現(xiàn)之，同時感受到漢語的聲韻之美。課堂氣氛活躍，我教得很輕松，孩子們也學(xué)得輕松。達到了預(yù)期的教學(xué)效果。（播放教學(xué)效果視頻）都說詩中有畫畫中有詩，把古詩中的內(nèi)容用圖畫展現(xiàn)出來也是學(xué)生對古詩形成自我理解和再創(chuàng)造的過程。當然，在本設(shè)計中，有些問題還有值得思考的必要。比如，學(xué)生對“漁火”這一意象缺乏現(xiàn)實了解，所以在根據(jù)古詩作畫的環(huán)節(jié)里，體會漁火傳達的思想感情有難度，以致教學(xué)目標無法順利實現(xiàn)。這啟發(fā)了我在教學(xué)過程中還要多做些知識鋪墊。我的說課到此結(jié)束，謝謝！說教學(xué)反思在教學(xué)實踐后，說課在教學(xué)實踐前。存在結(jié)構(gòu)錯亂的問題，這樣的反思為反思而反思，起不到真反思真改進的作用。楓橋夜泊說課稿部編版篇四一、教材分析：歌曲《楓橋夜泊》是人教版小學(xué)五年級下冊音樂第八單位“鐘聲”中的第一首歌教學(xué)內(nèi)容，本首歌曲是從古詩《楓橋夜泊》譜曲成的一首優(yōu)秀少兒歌曲，歌詞是唐代詩人張繼創(chuàng)作的一首名垂千古、萬口傳播的旅行詩，本詩通過詩人在江南游歷。夜泊楓橋時，對眼前殘月西沉、烏鴉哀鳴、霜華漫天、漁火愁眠、夜半鐘聲的描繪，真切自然地抒發(fā)他跨越時空的思鄉(xiāng)之愁。本歌曲為二段體結(jié)構(gòu)、宮調(diào)式。第一段旋律平穩(wěn)，仿佛在敘述詩人身處的環(huán)境，第二樂段用啊接入，加上節(jié)奏和旋律音高的變化，情緒更加高漲，表現(xiàn)了作者濃濃的思鄉(xiāng)愁緒。教材造編這首古詩的目的是以音樂與其他學(xué)科內(nèi)容的整合為意圖，旨在讓學(xué)生在吟唱中感悟詩意，感受詩人的情感，激發(fā)學(xué)生對古詩文化的興趣和熱愛。二、學(xué)情