【文章內容簡介】 學和教學過程，使我對本節(jié)課的教學內容和學生有了進一步更深的認識。本節(jié)課的教學是在已有相關知識概念的理解基礎上進行的特別是分數(shù)相關知識。本節(jié)課的教學中，在引入課題時和百分數(shù)的意義的教學中，教學內容的選擇都緊密聯(lián)系學生的生活實際，而且通過課前對百分數(shù)的收集，使學生認識到百分數(shù)在生產、生活中具有廣泛的應用。整節(jié)課的教學設計層次清楚，以實際生活情境為載體，充分挖掘學生學習的潛能，使學生積極地參與到數(shù)學活動中去，并注重思維能力的訓練。教學以師生困惑和需要解決的問題為突破口，通過自學、合作、交流等形式實現(xiàn)“新知”的建構，充分再現(xiàn)和展示學生在學習過程中的主體地位，教師的“中心地位”下移成為學生學習的合作者和問題解決的組織者、引導者。在教學過程中主要是通過生活實例來引出百分數(shù)，學以致用——通過解讀百分數(shù)在實際生活中的含義，升華學生對百分數(shù)在生活中作用的再認識，同時滲透對學生的思想教育，拓寬學生學習數(shù)學的視野：學數(shù)學不僅僅是為知識而學，更重要的感受數(shù)學知識在生活中的價值和作用。分數(shù)的意義說課稿蘇教版篇六“分數(shù)的意義”是義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊第四單元的內容，通過學習使學生從感性認識上升到理性認識，理解單位“1”，概括出分數(shù)的意義。它是學生系統(tǒng)學習分數(shù)的開始，學好這部分內容，將會對后續(xù)建構真分數(shù)、假分數(shù)等概念以及學習分數(shù)基本性質、分數(shù)四則運算、分數(shù)應用題等內容奠定基礎。根據(jù)教材的特點和學生的認知規(guī)律及教學設計，制定本課教學目標：引導學生經歷探究分數(shù)意義的過程，掌握分數(shù)的意義，并理解單位“1”的含義。使學生知道分子、分母、分數(shù)單位表示的意義。培養(yǎng)學生的觀察能力，動手能力和抽象概括能力。根據(jù)教材和課標的要求以及學生的實際情況確定教學重點是分數(shù)意義的歸納與單位“1”的理解。根據(jù)學生的心理特點與認知思維規(guī)律，五年級的學生以形象思維為主，對于理解單位“1”存在困難，所以本節(jié)課的教學難點為：把一些物體組成的一個整體看作單位“1”。教給學生探索知識的方法。為學生提供了一些具有代表性的材料，讓學生用這些學具將他們通過分一分、畫一畫、折一折等方法表示出分數(shù)，領悟出單位“1”不僅僅可以是一個物體、還可以是一些物體組成的一個整體。達到感性認識到理性認識的升華。引導學生在獲取知識的同時，掌握對事物本質進行歸納總結的方法。讓學生在在動手操作、比較之后歸納出單位“1”可以是一個物體，也可以是一些物體組成的一個整體。概括出分數(shù)的意義：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)，叫做分數(shù)?；诒竟?jié)課的內容，我主要采用活動探究法和集體討論法進行教學。這節(jié)課在指導學生學習方法和培養(yǎng)學生學習能力方面主要采用的動手操作、自主探究，分析歸納等方法。在這節(jié)課的教學過程中，我注重突出重點，突破難點，在各項活動的安排中，注重互動交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。由學生說分數(shù)，分子、分母及寫這個分數(shù)引出新知識，使學生能夠知道新舊知識之間的聯(lián)系。在講授新課的過程中，我以動手操作、歸納總結活動為主，選擇了多媒體教學手段，在教學中，我還注重了題目的引申，有利于學生對知識的拓展、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。針對本節(jié)課的重難點，我設計了四道習題，通過多樣化的習題，使學生進一步理解分數(shù)的意義和分子、分母、分數(shù)單位的含義。這節(jié)課我們學習了什么？通過學習你懂得了什么？練習十一5題板書設計的目的就是展現(xiàn)本節(jié)課的重難點，使學生直觀的理解并掌握所學內容。分數(shù)的意義說課稿蘇教版篇七學生在三年級上學期的學習中，已借助操作、直觀初步認識了分數(shù)（基本是真分數(shù)），知道了分數(shù)各部分的名稱，會讀寫簡單的分數(shù)的基礎上教學的?！斗謹?shù)的意義》是五年級下冊《分數(shù)的意義和性質》的第1課時，本節(jié)課的教學將引導學生在已有的基礎上，由感性認識上升到理性認識，簡單了解分數(shù)產生的過程，知道把一個物體、一個計量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分數(shù)來表示的；重點是使學生理解不僅一個物體，一個計量單位可用自然數(shù)1來表示，許多物體組成的一個整體也可用自然數(shù)1來表示，通常把它叫做單位“1”，進而總結概括出分數(shù)的意義。在小學數(shù)學里，認識分數(shù)是數(shù)概念的一次重要擴展，單位“1”和分數(shù)單位是本節(jié)課兩個重要的新概念，是理解分數(shù)意義的核心。這部分內容是進一步理解分數(shù)、學習分數(shù)運算和運用分數(shù)知識解決生活實際問題的必要基礎，所以必須切實理解。如何在40分鐘時間里引導學生提升學生對分數(shù)的認識，建構分數(shù)的概念？“1”的擴展是學生理解分數(shù)意義的支點，我從“1”入手，以1/4為突破口引導學生采用動手操作、自主探究與合作交流的教學方法，使教學過程由易到難、由淺入深、循序漸進的進行。即把問、說、講、做的權利和時間交給學生，通過學生的動手操作、直觀演示，再經過比較、歸納、突破難點，力圖為學生營造一個寬松、民主的學習氛圍，充分調動學生眼、口、腦、手多種感官參與認識活動，幫助學生在過程中獲得感悟，自己建構分數(shù)的意義，讓孩子們真正感受到“我就是學習的領袖”。具體設計如下：孩子們從熱鬧的課間回到課堂需要一個動力系統(tǒng)興奮學生的大腦，幫助學生激活思維，“有效的情境”無疑是最好的助燃劑。分數(shù)的意義是本單元的起始課，從現(xiàn)在開始將開始一段全新的學習征途，為此課始我在黑板上大大寫下一“1”，看到“1”你想到了什么？哪些事物可以用“1”來表示？一下子把學生的思維集中起來了，單個物體可以用1來表示，這是我們以前都知道的，“我們68個同學可以用1來表示嗎？”“能”、“不能”在學生的爭論中學生漸漸明確“我們68個同學組成了一個整體——五（1）班，可以用1來表示，不僅如此，上課到場的同學、家長和老師也可以用1來表示”，此時教師適時介紹“當我們把一些物體看作一個整休時我們通常用集合圈把這些物體圈起來，在數(shù)學中我們一個物體或一個整體都叫作單位1?！庇纱送卣箤W生對“1”的認識，為后面順利建構分數(shù)的意義打下伏筆。有機整合學案導航本節(jié)內容是對三年級時建構的分數(shù)的一次擴充，教材大篇幅集中展示了三個知識點：分數(shù)的產生背景、分數(shù)的意義、分數(shù)單位。學生是學習的主體，教只有貼合學才是有效的。分數(shù)的意義同屬概念教學，很多知識是不必花大氣力去探究的，為此我結合教材知識特點和學生實際在教學之前設計了一個“先學”的環(huán)節(jié)，先學什么？怎么學？學到什么程度？這是學生茫然的，老師必須幫學生指明，針對本節(jié)課我設計了：“（1）分數(shù)是怎樣產生？（2）請結合具體例子說出1/4的意義？（你有幾種不同的表示方式？）（3）說一說什么叫分數(shù)？（4）什么叫分數(shù)單位？自己說一個分數(shù)并寫出它的分數(shù)單位是多少？”這四個小問題引導學生開展自主學習、小組合作，這4個問題是學生學習的拐杖，幫助他們初次構建知識體系，讓學生明確學什么和怎么學，逐步學會自主學習，形成終身學習的良好習慣。在學生開展自學的過程中，老師在學生間穿行，或指導或了解學生的學習進程，看似隨意，實在為后面有效地講解收集信息。抓住本質鑿深鑿透分數(shù)的產生是一個了解性的知識，在學生交流的基礎上教師以課件的形式呈現(xiàn)了三幅圖畫幫助理解，同時呈現(xiàn)小資料引導學生感受分數(shù)的演變過程，激發(fā)學生的受國熱情和學習興趣。分數(shù)的意義是重點，“你是怎樣表示1/4的?”不同的學生有不同的表示方法，有的把一個物體平均分四份，表示了其中的一份；有的把一個物體平均分成8份，表示了其中的兩份；有的把4個物體看作一個整體，表示了其中的一個物體；有的把8個物體看作一個整體，平均分四份，表示了其中的一份（2個）……“你有一種思想，我有一種思想，相互交換每人就有兩種思想”這就是交流的魅力，在學生交流的基礎上教師再次利用4顆、8顆、16顆、32顆、64顆、128顆……糖引導學生表示出1/4，“為什么都能表示出1/4？它們的相同點在哪里？”通過這兩個問題把學生的思維引領到一個更高的層次，至此學生對分數(shù)的認識已由感性邁向了理性的門坎兒。然后再次呈現(xiàn)人體中的分數(shù)和班級中的分數(shù)引導學生在說一說每個分數(shù)所表示的意義的活動中強化對分數(shù)意義的理解——不僅可以表示其中的一份，還可以表示其中的若干份，最后抽象出“什么叫分數(shù)？”幫助學生建構分數(shù)的概念。數(shù)概念的建構是一個主動建構的過程，展示交流、相機點撥是學生構建數(shù)學模型的核心環(huán)節(jié)，教師順應學生在讓學生充分交流的基礎上適時引導提升，化“灌輸”為“對話”，變“說教”為“點化”，真正實現(xiàn)“以學定教、以導為輔”。訓練是數(shù)學必不可少的環(huán)節(jié)，本節(jié)課的展示環(huán)節(jié)設計了兩個“摸一摸、猜一猜”的小游戲，引導學生在游戲的過程中再次感悟單位1與每份所表示的物體個數(shù)及分數(shù)間的關系，進一步深化對分數(shù)意義的認識。題目少而精，且富挑戰(zhàn)性和趣味性，把關注學生思維的發(fā)展放在練習的首位，摒棄了以往大量的題海戰(zhàn)術的做法?？傊?，整節(jié)課我努力為學生創(chuàng)設民主、和諧、寬松、愉悅的學習氛圍，以“創(chuàng)境引入——先學后教——展示反饋”為基本模塊引導學生先自主學習，然后老師在重點處、關鍵處進行適當點拔、講解，提升學生的思維，真正把老師從繁復的課堂講解中解放出來，把學生推向課堂前沿，把課堂轉變?yōu)椤皩W堂”，把講臺變成學生的“舞臺”，讓質疑、爭辯、補充、修正充盈其中，讓分數(shù)概念在生本、生生、師生的互動交流中生成、建構。我們經常說：“給我一個支點，我能撬動地球?！逼鋵崳瑪?shù)學教學無需貪多求全、每一節(jié)課都有一個核心，只要找準支點——數(shù)學知識的本質，簡簡單單就能撬動學生的思維！分數(shù)的意義說課稿蘇教版篇八（1）教學資料：浙教版小學數(shù)學第十冊p69——72分數(shù)的意義。這部分資料是在學生已經掌握了約數(shù)和倍數(shù)，最小公倍數(shù)和最大公約數(shù)等知識的基礎上進行教學的。本節(jié)課的教學思路是：先讓學生了解分數(shù)的演變過程，然后讓學生自學課本，說出自學課本后又明白了關于分數(shù)的哪些知識，接下來讓學生帶著問題去思考，經過一系列的不一樣類型的題目，使學生對分數(shù)的意義從感性認識上升到理性認識，理解單位“1”，從而自然而然的概括出分數(shù)的意義。（2）教學目標：使學生了解分數(shù)的產生，單位“1”的含義，理解分數(shù)的意義。培養(yǎng)學生觀察本事和抽象概括本事。（3）教學重點：理解單位“1”的含義、分數(shù)的意義。（4）教學難點：理解單位“1”的含義。講授法、自學法相結合，讓學生在自主探索過程中獲取新知。有意識地教給學生獨立探索的方法，使其養(yǎng)成自學習慣，獲取知識的同時，進行總結歸納，多層次練習構成技能。（一）創(chuàng)設情境，復習引入出示分數(shù)演變過程圖，引出分數(shù)。說說關于分數(shù)已經明白了些什么。還想明白些什么。（設計意圖：喚起學生已有的知識經驗，找到新知與舊知的鏈接點，改變傳統(tǒng)的概念教學“復習引新練習鞏固”的程式化教學。）（二）自學課本，了解新知學生帶著問題自學課本，自學課本后又明白些什么？說說自學課本的過程中有什么不明白的。（設計意圖：課本是知識的載體，是教師的教和學生學的中介物，它對教學起著指導作用。自學課本，使學生真正走近了“分數(shù)”，《分數(shù)的意義》一課中，學生對于單位“1”的理解是一個難點，放手讓學生自學課本、提出問題、辨析問題，真正體現(xiàn)學生是學習的主體，幫忙學生實現(xiàn)思維的“加速”。這跟單純的講理論完全不一樣，自學課本后，學生很愿意把自我從課本上得到的知識告訴大家，和大家交流、分享。）（三）多層次題目，深化新知。猜一猜（1）出示一個13的長方形的陰影部分，問：陰影部分可用什么分數(shù)表示？（2）出示一個38的圓的陰影部分，學生猜可用什么分數(shù)表示。（3）露出的部分是整體的14，學生畫這個整體。（設計意圖：雖然學生在自學的過程中明白了分數(shù)的意義，但這只是表面的知識，設計猜一猜這個環(huán)節(jié)不再是分數(shù)意義的定義的簡單模仿與套用，而需要學生對分數(shù)意義的本質把握，真正的理解分數(shù)意義，才能解決這樣的實際問題。題目將抽象的分數(shù)建立與之相對應的表象模型，這個構建過程是富有創(chuàng)造性的、富有挑戰(zhàn)意義的，因而也是最深刻、最有效的。）快速搶答（1）將6支、8支、10支鉛筆平均分給2位同學，每位同學得到幾支？（2）將一盒鉛筆平均分給2位同學，每位同學得到的鉛筆數(shù)還能用12來表示嗎？（3）能夠用3支表示嗎？（4）再加2支還能用12來表示嗎？6支鉛筆拿出它的23拿粉筆，三盒分別拿出1支、2支、3支都占這幾盒粉筆的15，每盒有幾支粉筆，每份有幾支？比較三個15的共同點和不一樣點。（設計意圖：數(shù)學概念是“生活的具像”，又是具體形象事物的抽象與“升華”，針對小學生以形象思維為主的特點，我沒有把書本上現(xiàn)成的分數(shù)的意義告訴學生而設計了這些環(huán)節(jié)的教學，當學生產生了強烈的探索欲望后，就及時設計了一系列的操作活動，調動了學生的多種感官來參與概念學習，引導學生猜一猜，想一想，動手畫一畫，親身體驗，合作交流，向學生供給了充分從事數(shù)學活動的機會，幫忙他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握“分數(shù)的意義”，“讓學生在做中學”。讓他們明白不一樣物體所表示的整體平均分成2份后，其中的一份都能夠用12表示；反過來，同樣是15，由于單位“1“不一樣，實際上表示的鉛筆的枝數(shù)卻不一樣。整堂課由于設計了不一樣類型的教學環(huán)節(jié)，學生始終堅持高昂的情緒，使他們在不經意間，建立了數(shù)感，