【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 幾種剪法。學(xué)生親自參與活動(dòng)，在操作中豐富了對(duì)圖形關(guān)系的感性認(rèn)識(shí)，感受圖形之間的關(guān)系與變化的奇妙，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。三、充分利用課外實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)周末，安排學(xué)生自己做課外實(shí)踐，用七巧板做拼圖游戲，通過(guò)擺、拼等方式讓學(xué)生自己創(chuàng)造美麗的圖案，也可把自己拼擺的過(guò)程和感想寫成數(shù)學(xué)小博文，豐富課余生活，同時(shí)也是很好的親子活動(dòng)。讓學(xué)生的思維走出課堂，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。一、學(xué)、用分離。部分學(xué)生知識(shí)點(diǎn)學(xué)的牢固，可不會(huì)活學(xué)活用。例如分別給出一個(gè)長(zhǎng)方體的一條長(zhǎng)和寬的長(zhǎng)度，不會(huì)利用長(zhǎng)方體的“對(duì)邊相等”這一特征直接得出另一條長(zhǎng)或?qū)挼拈L(zhǎng)度，部分孩子存在用尺子量的情況。同時(shí)學(xué)生區(qū)別長(zhǎng)方形的“對(duì)邊相等”和正方形的“四條邊相等”有困難。課堂注意把握探究活動(dòng)的細(xì)節(jié)。教師折紙演示，充分揭示對(duì)邊就是上下兩條邊為一組對(duì)邊，左右兩條邊為另一組對(duì)邊，長(zhǎng)方形有兩組對(duì)邊，即上下兩條邊相等，左右兩條邊相等，為上邊和左邊不相等，上邊和右邊也不相等，同樣道理下邊也一樣，這叫做對(duì)邊相等，對(duì)比正方形，動(dòng)手折一折，讓學(xué)生自己匯報(bào)什么是“正方形的四條邊都相等”，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，同桌交流自己的認(rèn)識(shí)，鞏固知識(shí)。二、部分學(xué)生習(xí)慣性的徒手畫圖，不用尺子，畫圖不規(guī)范。三、自主探索長(zhǎng)方形正方形特征時(shí)，只顧剪拼，缺乏思考，不會(huì)用自己的語(yǔ)言描述其特征。教學(xué)上，要注意引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考和語(yǔ)言表述結(jié)合起來(lái)，以說(shuō)促思，以做促思，慢慢的，逐步抽象特征。知識(shí)簡(jiǎn)單，教學(xué)不易，切學(xué)切思切珍惜！長(zhǎng)方形正方形的認(rèn)識(shí)反思篇七為什么同一內(nèi)容會(huì)出現(xiàn)兩種截然不同的教學(xué)效果呢？我們細(xì)細(xì)地品味著：設(shè)計(jì)一和設(shè)計(jì)二中的老師都是想通過(guò)操作活動(dòng)讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí):設(shè)計(jì)一的教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，是“為操作而操作”，他沒(méi)有將這一學(xué)習(xí)方式用足、用好、用透，因此沒(méi)達(dá)到操作的目的，教學(xué)效果不好；而設(shè)計(jì)二的教師把握住了操作活動(dòng)的關(guān)鍵，他讓學(xué)生在經(jīng)歷新知的探索過(guò)程中得到充分的發(fā)揮，使學(xué)生在豐富的表象基礎(chǔ)上自然而然地建構(gòu)了知識(shí)。因此，體驗(yàn)，僅僅是操作是不夠的。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生“以身體之，以心悟之”，這樣的體驗(yàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)才是深刻的。意大利教育家蒙臺(tái)梭利早就提出“實(shí)踐是最好的老師”的教育思想。對(duì)于動(dòng)作思維占優(yōu)勢(shì)的低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)：“聽(tīng)過(guò)了，就忘記了；看過(guò)了，就明白了；做過(guò)了，就理解了。”這就要求我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中重視讓學(xué)生在“做”中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，去促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。例如，上述設(shè)計(jì)一和設(shè)計(jì)二中“從‘體’上剝離出‘面’ ——認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形”這一環(huán)節(jié)中，兩位教師都積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作：看一看、畫一畫、指一指、找一找，通過(guò)多種形式讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，使多種感官參與，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的實(shí)踐中直觀認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。以往有些數(shù)學(xué)課上，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：當(dāng)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)入學(xué)生操作時(shí)，教室里頓時(shí)熱鬧開(kāi)了，學(xué)生各自動(dòng)手。而且有時(shí)用于操作的時(shí)間可多可少。這種“擺設(shè)”型的動(dòng)手操作看看很熱鬧，其實(shí)可能是“蜻蜓點(diǎn)水”只停留在活動(dòng)的表面上，學(xué)生得到的體驗(yàn)也是不深刻的。因此體驗(yàn)光有表面上的活動(dòng)是不行的，它還需要老師細(xì)膩和到位的指導(dǎo)。像上述兩個(gè)設(shè)計(jì)同樣是認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形，設(shè)計(jì)一中老師設(shè)計(jì)的活動(dòng)看上去很細(xì)，但指導(dǎo)上還不夠到位，如：學(xué)生畫的長(zhǎng)方形可能有很多種，這位老師卻只出示一位學(xué)生的作品，并貼到黑板上，這很容易讓學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，只有這種長(zhǎng)方形才是長(zhǎng)方形,這樣學(xué)生的體驗(yàn)就不豐富了；又如，在找長(zhǎng)方體上其他面上的長(zhǎng)方形時(shí)，這位老師僅伸出食指指著各個(gè)面，這又易使學(xué)生對(duì)“面” 的理解不深刻，可能會(huì)對(duì)他們的后續(xù)學(xué)習(xí)（長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)、面積）產(chǎn)生不利的影響。而設(shè)計(jì)二中的老師引導(dǎo)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形層次非常清晰,指導(dǎo)非常到位:從引導(dǎo)看一看長(zhǎng)方體的面,摸一摸這些面,讓學(xué)生初步感知“面”的概念；又通過(guò)畫一畫、比一比，讓學(xué)生積累了更多的對(duì)長(zhǎng)方形直觀認(rèn)識(shí)；最后在揭示概念時(shí)，又通過(guò)對(duì)學(xué)生自己畫出的各種各樣的長(zhǎng)方形的比較，巧妙地豐富了概念的外延，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)。因此，在學(xué)生操作時(shí)，教師不是旁觀者，更不是指揮者，而應(yīng)是合作者，與他們一起探索發(fā)現(xiàn)，教師這時(shí)的指導(dǎo)可以是一種手勢(shì)，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一句問(wèn)話，這些都能讓學(xué)生加深體驗(yàn)。其次，體驗(yàn)還需要與學(xué)生的思維相伴。學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)，如果是依樣畫葫蘆，照著課本“例行公事”，或按著老師的旨意被動(dòng)行事，那么學(xué)生所經(jīng)歷的過(guò)程只是一個(gè)機(jī)械的、淺顯的過(guò)程。因此體驗(yàn)要與學(xué)生的思維結(jié)合起來(lái)。例如設(shè)計(jì)二中學(xué)生親歷了看、摸、畫、比等多樣的活動(dòng)，他們對(duì)長(zhǎng)方形的感知很直接，這時(shí)候老師進(jìn)一步引導(dǎo)：揭示概念，想像，找長(zhǎng)方形，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形的感性認(rèn)識(shí)越來(lái)越豐富，他們就會(huì)把學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化，自然而然地用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣的體驗(yàn)就更深刻了。正如語(yǔ)文書上所說(shuō)：“人有兩個(gè)寶，雙手和大腦；動(dòng)手又動(dòng)腦，才能有創(chuàng)造?！笨傊?，我們?cè)谡n堂上應(yīng)盡最大可能提供給學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們多看、多聽(tīng)、多說(shuō)……全方位“動(dòng)”起來(lái)，用自己的身體親歷，用自己的心靈感悟，去享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體驗(yàn)成功的喜悅！長(zhǎng)方形正方形的認(rèn)識(shí)反思篇八對(duì)于本堂課，我在上課過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題，我覺(jué)得，主要在一下幾個(gè)方面應(yīng)該注意課前準(zhǔn)備是上好課的排頭兵，通過(guò)這節(jié)課我感覺(jué)到課前準(zhǔn)備很重要。要布置學(xué)生回家找長(zhǎng)方體、正方體和圓柱，親手做釘子板。如果不做好這些準(zhǔn)備，課根本就沒(méi)法上。不是用課件放放就能解決問(wèn)題的。要一年級(jí)孩子做9的確是為難他們了，但在家長(zhǎng)的幫助下，孩子們做得還是不錯(cuò)的，但有一個(gè)問(wèn)題，有的學(xué)生釘子板上的間距沒(méi)有空耗，所以圍出來(lái)的圖形不太像。本節(jié)課有很多需要?jiǎng)邮植僮鞯牡胤?，一提到操作馬上學(xué)生就興奮起來(lái)了，玩玩積木，玩玩釘子板，忙得不亦樂(lè)乎，以至于我讓他們摸長(zhǎng)方體的面時(shí)，有學(xué)生手里還拿著圓柱，根本就不聽(tīng)老師的指揮。相比前一單元的計(jì)算教學(xué)，課堂秩序要亂了很多，所以也耽誤了上課