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正文內(nèi)容

長方形與正方形教學(xué)反思(編輯修改稿)

2024-10-25 03:38 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 形的基本特征,知道長方形長、寬以及正方形邊長的含義,并能夠初步體會(huì)長方形與正方形的聯(lián)系與區(qū)別。通過教學(xué),使學(xué)生進(jìn)一步積累認(rèn)識(shí)圖形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)空間觀念,培養(yǎng)觀察、操作及思維能力;在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體會(huì)圖形與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,感受平面圖形的學(xué)習(xí)價(jià)值,增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作交流的能力。本課的重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握長方形和正方形的基本特征,積累認(rèn)識(shí)圖形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生參與探索長方形和正方形特征的全過程,初步感受探索知識(shí)的基本方法。在教學(xué)時(shí)我主要做到以下幾點(diǎn):一、創(chuàng)設(shè)生活化的情境,讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí),在思維能力,情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。本節(jié)課的開始,我從學(xué)生熟悉的教室出發(fā),讓他們找找哪些物體的面的形狀是長方形的?哪些物體的面的形狀是正方形的?再讓學(xué)生找找自己所在教室哪些物體面的形狀是長方形的?哪些物體面的形狀是正方形的?將教學(xué)活動(dòng)置于學(xué)生真實(shí)的生活背景中,讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí),構(gòu)建來源于學(xué)生生活的數(shù)學(xué)課堂,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值及無限的魅力。二、為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的舞臺(tái)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,教師不再是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的傳授者,而是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師要科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生,真正經(jīng)歷探究的過程,在這個(gè)過程中使學(xué)生的自主探究意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)不斷得到升華。遵循這樣的教育理念,在探索長方形與正方形的特征時(shí),我沒有把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生,而是先讓學(xué)生通過小組內(nèi)看一看、比一比,發(fā)現(xiàn)雖然手中的長方形都不一樣,但都是長方形,引發(fā)思考,小組討論為什么都是長方形?讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)長方形的一些特征再讓學(xué)生自己想辦法,自己量一量、折一折、比一比去驗(yàn)證自己的發(fā)現(xiàn)正確與否。通過在具體的操作中自主探索長方形與正方形的特征,使學(xué)生對(duì)長方形、正方形的邊、角特征有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。這個(gè)過程讓學(xué)生體驗(yàn)到探究方式的多樣化,感受到數(shù)學(xué)知識(shí)之間的密切聯(lián)系。在在這一環(huán)節(jié),我提供給學(xué)生充足思維空間和操作的時(shí)間,讓學(xué)生在觀察中思考,在思考中猜測(cè),在操作中驗(yàn)證,在交流中發(fā)現(xiàn),使課堂形成多方互動(dòng)、多向交流,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生在親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的探究與發(fā)現(xiàn)的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。三、應(yīng)用拓展,鞏固新知本節(jié)課設(shè)計(jì)了圍一圍、畫一畫等練習(xí),讓學(xué)生動(dòng)手圍出一個(gè)長方形和正方形,再把正方形改成長方形。畫一畫中,讓學(xué)生畫一個(gè)長方形,然后再在這個(gè)長方形中畫一個(gè)最大的正方形,在練習(xí)中不斷地鞏固對(duì)長方形和正方形的認(rèn)識(shí),同時(shí)也加強(qiáng)了認(rèn)識(shí)兩個(gè)圖形之間的關(guān)系,發(fā)展了學(xué)生的空間觀念,也使學(xué)生在練習(xí)中得到學(xué)習(xí)成功的樂趣。課堂教學(xué)中還存在一些不足之處需改進(jìn):在認(rèn)識(shí)了長方形的特征后,可以先讓學(xué)生總結(jié)一下是怎么認(rèn)識(shí)長方形的?在認(rèn)識(shí)正方形時(shí),可以完全放手讓學(xué)生自己探索、自己通過量一量、折一折、比一比的方法去驗(yàn)證。猜這個(gè)游戲環(huán)節(jié)可以放在最后,作為歸納總結(jié)。練習(xí)中,畫一畫后可以再增加一個(gè)折一折的環(huán)節(jié),讓學(xué)生在長方形紙上折出一個(gè)最大的正方形。再次加強(qiáng)兩個(gè)圖形間的聯(lián)系。板書中要清楚的體現(xiàn)出長方形和正方形的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),教學(xué)時(shí)適當(dāng)調(diào)整板書?!堕L方形正方形認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思8這一課是小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版第二冊(cè)第二單元的第一課時(shí)。本課是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長方體、正方體和圓柱的基礎(chǔ)上,來直觀認(rèn)識(shí)長方形、正方形和圓。在教學(xué)中,我始終讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,每個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生在活動(dòng)中感受和體驗(yàn)數(shù)學(xué),使學(xué)生在活動(dòng)中得到發(fā)展。課一開始我以學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)的長方體、正方體和圓柱為基礎(chǔ),用學(xué)生喜愛的搭積木作為活動(dòng)的開始,通過描一描,從體上“分離”出面。學(xué)生利用長方體、正方體和圓柱畫出三種基本的平面圖形,通過分析和比較,將平面圖形和相應(yīng)的幾何體進(jìn)行對(duì)應(yīng),學(xué)生感受了面與體的聯(lián)系。通過這一環(huán)節(jié)活動(dòng),讓學(xué)生經(jīng)歷了把物體的面抽象成平面圖形的過程,知道了長方形、正方形和圓的名稱。接下來讓學(xué)生來分別說說長方形、正方形和圓的特點(diǎn),使學(xué)生對(duì)長方形、正方形和圓有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。為了讓學(xué)生鞏固這三個(gè)形體的特征及體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué),接下來我讓學(xué)生說一說生活中哪些物體的表面也是這些形狀的。在交流的過程中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生沒有分清體和面。通過交流、糾正讓學(xué)生了解今天研究的是物體的一個(gè)面。引導(dǎo)學(xué)生在舉例時(shí)能用規(guī)范的語言來回答。此環(huán)節(jié)很好的鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。練習(xí)中,又通過圍一圍、畫一畫和涂一涂等多種活動(dòng),使學(xué)生加深了對(duì)三種平面圖形的直觀認(rèn)識(shí)?;顒?dòng)中人人參與,在活動(dòng)中體驗(yàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂,積累了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。在活動(dòng)中,讓學(xué)生獨(dú)立思考,自主探索。在釘子板上圍出長方形和正方形之后,學(xué)生先通過猜想,判斷能否圍成圓,在動(dòng)手進(jìn)行驗(yàn)證,讓他們感受直線圖形與曲線圖形的不同。當(dāng)然也存在著一定的問題,就是通過“圍”圖形,體會(huì)長方形、正方形和圓的區(qū)別時(shí),有同學(xué)在釘子板上圍出了個(gè)多邊形,說圍出了圓。這時(shí),我就要告訴學(xué)生這不是圓,把多邊形放大,然后引導(dǎo)學(xué)生討論,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這個(gè)圖形的邊是直的,所以不是圓。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤,同時(shí)也加深了對(duì)圓的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然本課有些地方也不盡如人意,由于掌握學(xué)情不夠,課堂節(jié)奏調(diào)控不當(dāng),出現(xiàn)時(shí)間不夠用的情況,導(dǎo)致用長方體、正方體“畫”圖形,加深對(duì)“體”表面的認(rèn)識(shí),溝通新舊知識(shí)間的聯(lián)系這一環(huán)節(jié)草草完成。在今后的教學(xué)中我將慢慢改進(jìn)自身的不足?!堕L方形正方形認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思9為什么同一內(nèi)容會(huì)出現(xiàn)兩種截然不同的教學(xué)效果呢?我們細(xì)細(xì)地品味著:設(shè)計(jì)一和設(shè)計(jì)二中的老師都是想通過操作活動(dòng)讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí):設(shè)計(jì)一的教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作,是“為操作而操作”,他沒有將這一學(xué)習(xí)方式用足、用好、用透,因此沒達(dá)到操作的目的,教學(xué)效果不好;而設(shè)計(jì)二的教師把握住了操作活動(dòng)的關(guān)鍵,他讓學(xué)生在經(jīng)歷新知的探索過程中得到充分的發(fā)揮,使學(xué)生在豐富的表象基礎(chǔ)上自然而然地建構(gòu)了知識(shí)。因此,體驗(yàn),僅僅是操作是不夠的。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生“以身體之,以心悟之”,這樣的體驗(yàn)對(duì)學(xué)生來說才是深刻的。一、體驗(yàn),需要學(xué)生親身去經(jīng)歷意大利教育家蒙臺(tái)梭利早就提出“實(shí)踐是最好的老師”的教育思想。對(duì)于動(dòng)作思維占優(yōu)勢(shì)的低年級(jí)小學(xué)生來說:“聽過了,就忘記了;看過了,就明白了;做過了,就理解了。”這就要求我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中重視讓學(xué)生在“做”中體驗(yàn)數(shù)學(xué),去促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。例如,上述設(shè)計(jì)一和設(shè)計(jì)二中“從‘體’上剝離出‘面’ ——認(rèn)識(shí)長方形”這一環(huán)節(jié)中,兩位教師都積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作:看一看、畫一畫、指一指、找一找,通過多種形式讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,使多種感官參與,讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的實(shí)踐中直觀認(rèn)識(shí)長方形,體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。二、體驗(yàn),要關(guān)注親身經(jīng)歷后的感悟以往有些數(shù)學(xué)課上,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象:當(dāng)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)入學(xué)生操作時(shí),教室里頓時(shí)熱鬧開了,學(xué)生各自動(dòng)手。而且有時(shí)用于操作的時(shí)間可多可少。這種“擺設(shè)”型的動(dòng)手操作看看很熱鬧,其實(shí)可能是“蜻蜓點(diǎn)水”只停留在活動(dòng)的表面上,學(xué)生得到的體驗(yàn)也是不深刻的。因此體驗(yàn)光有表面上的活動(dòng)是不行的,它還需要老師細(xì)膩和到位的指導(dǎo)。像上述兩個(gè)設(shè)計(jì)同樣是認(rèn)識(shí)長方形,設(shè)計(jì)一中老師設(shè)計(jì)的活動(dòng)看上去很細(xì),但指導(dǎo)上還不夠到位,如:學(xué)生畫的長方形可能有很多種,這位老師卻只出示一位學(xué)生的作品,并貼到黑板上,這很容易讓學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo),只有這種長方形才是長方形,這樣學(xué)生的體驗(yàn)就不豐富了;又如,在找長方體上其他面上的長方形時(shí),這位老師僅伸出食指指著各個(gè)面,這又易使學(xué)生對(duì)“面” 的理解不深刻,可能會(huì)對(duì)他們的后續(xù)學(xué)習(xí)(長方形的周長、面積)產(chǎn)生不利的影響。而設(shè)計(jì)二中的老師引導(dǎo)認(rèn)識(shí)長方形層次非常清晰,指導(dǎo)非常到位:從引導(dǎo)看一看長方體的面,摸一摸這些面,讓學(xué)生初步感知“面”的概念;又通過畫一畫、比一比,讓學(xué)生積累了更多的對(duì)長方形直觀認(rèn)識(shí);最后在揭示概念時(shí),又通過對(duì)學(xué)生自己畫出的各種各樣的長方形的比較,巧妙地豐富了概念的外延,從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)長方形的認(rèn)識(shí)。因此,在學(xué)生操作時(shí),教師不是旁觀者,更不是指揮者,而應(yīng)是合作者,與他們一起探索發(fā)現(xiàn),教師這時(shí)的指導(dǎo)可以是一種手勢(shì),一個(gè)眼神,一個(gè)動(dòng)作,一句問話,這些都能讓學(xué)生加深體驗(yàn)。其次,體驗(yàn)還需要與學(xué)生的思維相伴。學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí),如果是依樣畫葫蘆,照著課本“例行公事”,或按著老師的旨意被動(dòng)行事,那么學(xué)生所經(jīng)歷的過程只是一個(gè)機(jī)械的、淺顯的過程。因此體驗(yàn)要與學(xué)生的思維結(jié)合起來。例如設(shè)計(jì)二中學(xué)生親歷了看、摸、畫、比等多樣的活動(dòng),他們對(duì)長方形的感知很直接,這時(shí)候老師進(jìn)一步引導(dǎo):揭示概念,想像,找長方形,學(xué)生對(duì)長方形的感性認(rèn)識(shí)越來越豐富,他們就會(huì)把學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化,自然而然地用語言表達(dá)出來,這樣的體驗(yàn)就更深刻了。正如語文書上所說:“人有兩個(gè)寶,雙手和大腦;動(dòng)手又動(dòng)腦,才能有創(chuàng)造?!笨傊?,我們?cè)谡n堂上應(yīng)盡最大可能提供給學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì),讓他們多看、多聽、多說……全方位“動(dòng)”起來,用自己的身體親歷,用自己的心靈感悟,去享受學(xué)習(xí)的快樂,體驗(yàn)成功的喜悅!《長方形正方形認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思10數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),教師應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、驗(yàn)證、交流等活動(dòng),通過數(shù)學(xué)活動(dòng),掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這節(jié)課,我給學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間和空間,把知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)融入到學(xué)生的活動(dòng)之中,在活動(dòng)中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如通過“折一折”、“量一量”、“比一比”這些活動(dòng),讓學(xué)生自主探索到了長方形、正方形的特征,并且發(fā)現(xiàn)了兩者的異同;課后練習(xí)通過“猜一猜”,讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí),進(jìn)一步加深對(duì)長方形、正方形的認(rèn)識(shí)。整節(jié)課創(chuàng)設(shè)了大量的學(xué)生動(dòng)手操作、用眼觀察、動(dòng)口表達(dá)的小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生自然的成了學(xué)習(xí)的主人,有效地提高了主動(dòng)探索、解決問題的能力。學(xué)生的探索必須有一定的時(shí)間,本節(jié)課一系列活動(dòng)的設(shè)計(jì)給了學(xué)生充足的用眼看、用手做、用嘴說、用耳聽、用腦想的時(shí)間和空間。學(xué)生有了充足的時(shí)間獨(dú)立思考、動(dòng)手操作、合作交流,也提高了自主探索的時(shí)效性。每項(xiàng)活動(dòng)的過程,我把活動(dòng)要求交待給學(xué)生,然后放手讓學(xué)生探索,這樣就為學(xué)生創(chuàng)造了最大限度地活動(dòng)余地,使學(xué)生能盡情地展現(xiàn)自己,每一位學(xué)生都在親自實(shí)踐中認(rèn)識(shí)理解了新知。當(dāng)學(xué)生思路停滯時(shí),通過問題促使其再前進(jìn)一步,當(dāng)學(xué)生有了一定的感性認(rèn)識(shí)時(shí),教師及時(shí)總結(jié)、升華,培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括能力不足之處:在這節(jié)課中存在的不足之處,為了讓學(xué)生能夠多發(fā)現(xiàn)一些方法來證明,所以在研究的過程中過于強(qiáng)調(diào)讓每個(gè)組的學(xué)生都去想多種方法及在反饋匯報(bào)時(shí)學(xué)生語言表達(dá)的引導(dǎo),因而造成驗(yàn)證的時(shí)間過長,影響了后面的練習(xí)。忽略了學(xué)生存在著個(gè)別差異,各組學(xué)生的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和能力是不同的。有的組只發(fā)現(xiàn)了一個(gè)方法,可能其它組就發(fā)現(xiàn)了兩種方法,這時(shí)教師應(yīng)綜合各組解決問題的程度,適時(shí)進(jìn)行調(diào)控及合作中教師注重語言表述的引導(dǎo),然后在反饋環(huán)節(jié)中讓學(xué)生進(jìn)行交流也才能達(dá)到預(yù)期的效果。在今后的教學(xué)活動(dòng)中,在指導(dǎo),引導(dǎo),協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí),要善于調(diào)配學(xué)生活動(dòng)的步伐,要善于調(diào)控?cái)?shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間。對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)所用的時(shí)間要心中有數(shù),這樣,才能使自己的設(shè)計(jì)發(fā)揮更大的作用?!堕L方形正方形認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思11一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課一開始就創(chuàng)設(shè)了小精靈游校園的情境,讓學(xué)生在欣賞校園風(fēng)景的同時(shí)找到身邊的圖形。借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)分辨長方形和正方形,這樣就拉近了抽象的數(shù)學(xué)問題和實(shí)際生活的距離,使數(shù)學(xué)回歸生活,在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,從新課的引入到比較特征都是從學(xué)生的生活實(shí)際選擇學(xué)習(xí)材料。這些素材,體現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性,調(diào)動(dòng)了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生覺得生活就在自己身邊,利用數(shù)學(xué)本身的魅力來吸引學(xué)生,讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué),同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)口、觀察、比較等能力。二、在活動(dòng)中探索新知,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。本節(jié)課在深刻體會(huì)教材意圖、準(zhǔn)確把握教材深度的前提下,突出了創(chuàng)新教學(xué)特點(diǎn),特別是在獲得新知過程中大膽放手,引導(dǎo)學(xué)生自主探索。我以探究活動(dòng)貫穿整節(jié)課,讓學(xué)生自己動(dòng)手操作,通過量一量、折一折、比一比、說一說,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn),在體驗(yàn)中領(lǐng)悟,由生活中具體的物品,到抽象的幾何圖形,自然過度、水到渠成,充分體現(xiàn)了探索式學(xué)習(xí)的優(yōu)越性,具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:,使學(xué)生動(dòng)了起來,課堂活了起來。對(duì)于幾何初步知識(shí)的教學(xué),大綱要求應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,通過觀察、測(cè)量、拼擺、畫圖等實(shí)際活動(dòng),認(rèn)識(shí)常見的簡(jiǎn)單的幾何形體的特征。學(xué)生學(xué)習(xí)這部分|知識(shí),直觀的認(rèn)識(shí)更為重要。為了這到這一目的,為了讓學(xué)生動(dòng)起來,這節(jié)課一方面為學(xué)生準(zhǔn)備了充足的活動(dòng)材料:每個(gè)學(xué)習(xí)小組每人一把剪刀、一把直尺或三角尺、一張彩紙、長方形、正方形紙片各一張、彩色小正方形各四個(gè),為人人動(dòng)手提供了可能。學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、活動(dòng)中思考、活動(dòng)中體驗(yàn)、活動(dòng)中發(fā)展。通過折一折、量一量、剪一剪、比一比、說一說等活動(dòng),使學(xué)生的手、腦、口都得到了充分的鍛煉。正是由于活動(dòng)材料的充足,才調(diào)動(dòng)了學(xué)生的全員參與和全
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