【文章內(nèi)容簡介】 語氣詞后應(yīng)有停頓。要求:讀準字音，讀對節(jié)奏。并注意找出不理解的字、詞、句。三、讀懂意思、詞、句。要求:學(xué)生逐句回憶、試背誦對應(yīng)的原文。四、讀出味道(一)讀出對稱之美。:讀出了本文句式上的什么特點? 明確:寬式對偶。:本文采用對偶句式有什么好處? 分男女生對讀體會。明確:句式工整、節(jié)奏分明、瑯瑯上口等。(二)讀出情味之妙。教師引導(dǎo):如果有一份美食放在你面前，你沒有去吃它。有一種極好的道理放在你面前，你沒有去學(xué)它。這是一種什么心情? 生或言惋惜、可惜、遺憾等。學(xué)生自讀體會后，請學(xué)生個別朗讀。朗讀指導(dǎo):重音落在“弗”“不知”等詞上，讀出一種遺憾之情。教師引導(dǎo):不學(xué)就不知不足，不教就不知困?？梢姡瑢W(xué)了教了才自知。知道自己差得很遠，知道不懂的還很多，你是怎樣的心情? 生或言難過、慚愧、羞愧等。學(xué)生自讀體會后，請學(xué)生個別朗讀。朗讀指導(dǎo):語速漸慢，表達出一種沉重的心情。重音可落在“不足”“困”上。教師提問:這句強調(diào)什么? 學(xué)生明確:自反、自強。教師引導(dǎo):想象他如何反省自己，如何勉勵自己。他會對自己說什么話呢? 讓學(xué)生反復(fù)自讀該句，揣摩其中的心情。生或言激勵、振作、發(fā)奮等，并朗讀該句。朗讀指導(dǎo):重音落在“自反”“自強”上，讀出一種振奮之感。教師引導(dǎo):一個人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷了一波三折之后，這最后兩句可作怎樣理解呢? 學(xué)生自讀末兩句體會。明確:感悟出了教學(xué)相長的道理。朗讀指導(dǎo):語速稍慢，讀出一種恍然大悟之感。把每句背后蘊含的情感串聯(lián)起來，就是這篇文章的情味。我們要從看似枯燥無味的文字中品味出古代學(xué)子求學(xué)的心路歷程。我們今天的學(xué)子讀這篇文章難道不是與古人心心相通嗎? ，讀出本文蘊含的味道。五、讀出體會。教師引導(dǎo):同學(xué)們有沒有教別人的時候?當時是怎樣一種情形? 生自由發(fā)言。生自由發(fā)言，如:以教促學(xué)等。:學(xué)習(xí)金字塔理論圖表。要求:概括圖表反映的主要信息。與本文內(nèi)容做比較。教師補充點撥: 這是美國學(xué)者1946年提出的理論。但是，我們的祖先早在兩千多年前就在《禮記學(xué)記》中這么簡潔、精辭地闡明了教學(xué)相長的道理。作為中華文化的傳承人，我們應(yīng)該感到驕傲與自豪。這也是我們學(xué)習(xí)文言文的一種情味吧。文言文承載的是我們中華文化的精髓。怎么可能僅僅是那些生僻拗口的文字呢?我們與古人是一脈相承的啊!。雖有嘉肴教學(xué)設(shè)計余映潮篇四《雖有嘉肴》教學(xué)實錄 南京市伯樂中學(xué) 李艷華【學(xué)習(xí)目標】，熟讀成誦課文。，理解教與學(xué)互相促進的道理?！緦W(xué)習(xí)重點】2 【教學(xué)思路】“言”→ “文”，“文字”→“文本”?！菊n堂實錄】一、預(yù)習(xí)檢省 ——讀讀 寫寫師：這個演講給我們的啟發(fā)是，工作著是幸福的。沒錯兒，蕭伯納的幸福是工作，是創(chuàng)作。其實，學(xué)習(xí)著也是幸福的。你看，《論語》中的顏回學(xué)習(xí)起來快樂不？生：快樂。師生（齊誦）：一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂。回也不改其樂。賢哉，回也！師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)了第十課《論語十二章》，我們知道了——“半部《論語》治天下”這句話?？梢韵胍姡寮医?jīng)典對后世的影響是多么深遠。四書外，你可能也知道另一部儒家經(jīng)典—— 生：《禮記》。師：正是。今天，讓我們走進《禮記》中的《學(xué)記》，探尋其獨特之美。板書課題 雖有佳肴（ppt展示,本課學(xué)習(xí)目標）生：，熟讀成誦課文。準確翻譯課文，理解教與學(xué)互相促進的道理。生：齊讀課題一遍、兩遍、三遍 師：有沒有問題？生：老師“嘉肴”的“嘉”字，不是“上好佳”的“佳”，應(yīng)該是“王嘉婧”的“嘉”（眾笑）。師：呵呵，你看書很仔細。這是讀書的好習(xí)慣?？梢詫懸粚憜幔?生：一筆一劃寫“嘉肴”二字。師：寫得時候，請同學(xué)們特別注意“嘉”字，上邊“一橫“長，下一橫短；“嘉肴”兩字都是上下結(jié)構(gòu)，注意結(jié)構(gòu)要勻稱（師示范）。誰能試著講講課題“雖有嘉肴”的字面意思？ 生：雖然有好的飯菜？師：你是說“雖”的意思是“雖然”？ 生：“即使”。師：對?！凹词埂备鹾衔囊?。生：合起來意思是“即使有美味的菜?！睅?之前同學(xué)們,都作了預(yù)習(xí),請介紹一下作家作品。生：讀課文下注①師：結(jié)合下注了解作家作品及相關(guān)知識，是語文學(xué)習(xí)的一種好方法，好習(xí)慣。有人說，讀書的妙處在于“把厚書讀薄”，同時也能“把薄書讀厚”。哪位同學(xué)可以補充一下生:《雖有佳肴》出自《學(xué)記》，《學(xué)記》出自《禮記》。師：謝謝。你梳理了三者的關(guān)系，且準確清晰。生： 我補充一下《學(xué)記》的介紹：它是中國古代一部典章制度專著《禮記》中的一篇，寫作于戰(zhàn)國晚期。生：據(jù)考證，作者為孟子的學(xué)生樂正克。生：《學(xué)記》對后世的影響極大。師：好。你們預(yù)習(xí)充分，值得全體同學(xué)學(xué)習(xí)。那么，我們怎樣“讀懂”、“讀厚”《雖有嘉肴》呢？這節(jié)課后，便可知曉。ppt展示：讀的三個要求 讀清楚 讀得好聽 讀得有味（6個同學(xué)范讀文，每人一句話）師：讀清楚，就是要讀準確，看看下面字音，你能都讀對嗎？ 生：4位同學(xué)分別板書，錯一，自強的“強”錯為二聲調(diào)。明確：嘉肴 y225。o 自強qiǎng 兌命yu226。 學(xué)學(xué)半xi224。o 師：這樣，我們可以更好的讀課文了。要“讀得好聽”。生：朗讀課文，注意節(jié)奏的美感。師：注意停頓自然、適當（此環(huán)節(jié)：結(jié)合課后練習(xí)“一”，意在讓學(xué)生，在品讀中體會古文的韻律之美）生：（邊讀邊做記號）雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也； 雖有/至道，弗學(xué)，不知/其善也。是故/學(xué)/然后知不足，教/然后知困。知不足，然后/能自反也； 知困，然后/能自強也。故曰：教學(xué)/相長也?！秲睹吩唬骸皩W(xué)/學(xué)半?！?其/此之謂乎？二、學(xué)習(xí)交流——比比 說說記記師:書讀百遍,其義自見。讓我們一起疏通一下文章的意思。生：先逐句翻譯課文。再梳理字詞： 生：分組演示，明確： 《兌命》曰 兌，通“說”，指的是殷商時的賢相傅說。a 雖有至道 古義：即使。今義：雖然 b 不知其旨也 古義：甘美。今義：意義。c 教然后知困 古義：不通，理解不了。今義：困難。d 教學(xué)相長也 古義：促進。今義：增長。a 不知其旨也 名詞作形容詞，甘美。b 不知其善也 形容詞作名詞，好，好處。學(xué) 學(xué)學(xué)半音 xi224。o，教學(xué)學(xué)半 向別人學(xué)習(xí)其 其此之謂乎 表推測。大概，恐怕不知其旨也 它的 倒裝句 其此之謂乎？（賓語前置）三、思考 總結(jié) 拓展——誦讀 深思 生：自由朗讀、熟讀課文。師：呵呵，這是咱班同學(xué)的墨跡，想看嗎？有橫幅，有立軸。為了同學(xué)更好的學(xué)習(xí)古文，他們花了功夫呢。他們一人揮毫一句話，只是李老師打亂了順序。你能排除正確的順序不？生：6位同學(xué)各自展示自己的作品。同學(xué)排序。背誦課文師：同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情很高呀，效果也不錯。仔細請想一想，這篇短文告訴了我們一個什么樣的道理呢？ 生：講述了“教學(xué)相長”的道理。生：意思是教人和學(xué)習(xí)是相互促進，相輔相成的。師：對。道理很清楚。這是課文的第4句話吧。文章總共6句話，言簡意賅。那么，作者為什么不直接把這個道理“拋”給讀者呢?或者說，我們共同探討下，本文說理的藝術(shù)。生:（分4人小組討論、交流）生：文章應(yīng)用“類比手法”引出要闡述的觀點。師：哦。是的。結(jié)合具體的語句，你能說得再詳細些嗎？ 生：從“佳肴”寫起，是為了由“佳肴”、“至道” 引出下文。師：引出下文什么？生：引出下文對教與學(xué)關(guān)系的論述。師：，由 “佳肴”、“至道”作類比，教與學(xué)的關(guān)系就淺顯易懂了。這種說理的方法叫做??.生：“類比推理”師：好的。咱們回到文本的思路上。2句“佳肴”、“至道”作類比，引出第3句教與學(xué)的關(guān)系的具體闡述，再得出