【文章內(nèi)容簡介】 形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體會道理王老師很注重情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生嘗試文中的各個如在教學(xué)“我”舍不得放掉大魚，哀求父親時，引導(dǎo)學(xué)生想象：我乞求的目光仿佛在對父親說：_____________________。然后有揣摩父親此時的心理活動：父親盯著鱸魚看了好一會兒，心想：_____________________。然后把目光轉(zhuǎn)向了：“我孩子，你得把它放回湖里去?！蓖ㄟ^這樣的方式，王老師讓學(xué)生在讀中體驗“我”和“父親”的心情的變化，從而領(lǐng)悟“父親”告誡中深刻的做人道理?！夺烎~的啟示》（1）王老師從“釣魚”入手，先讓學(xué)生體會放掉魚之難和父親教育之嚴(yán)肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生在想象中，身臨其境，產(chǎn)生深切的體會。評價促讀使學(xué)生的理解與讀書渾然一體，鍛煉了學(xué)生的閱讀欣賞能力。（2）王老師引導(dǎo)學(xué)生揣摩“爸爸”的心理活動，為學(xué)生理解課文的中心思想提供了一個突破口，從反面提出問題討論，為學(xué)生結(jié)合生活實際和用心觀察生活從而更好地理解課文主題提供了另一條途徑。（3）學(xué)習(xí)語文是理解祖國語言文字和學(xué)習(xí)使用的過程。讀寫結(jié)合的安排，是學(xué)生運用自身語言積淀自由表達(dá)的方式，也是學(xué)生自我教育的升華。這是對文章內(nèi)容的概述，也是讓學(xué)生用自己的語言嘗試表達(dá)的過程。在說話的過程中吸收語言，進(jìn)行內(nèi)化。我們都知道，語文課不僅僅局限于教給學(xué)生某種語文知識，更重要的是通過凝聚作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響學(xué)生的情感、思考及表達(dá)方式，并最終積淀成為他們的精神世界中最深層、最基本的東西——價值觀和人生觀。王老師在課堂上把這一點體現(xiàn)得淋漓盡致。（4）“授之以魚，不如授之以漁。”王老師在教學(xué)中注重學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和實踐，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在交流學(xué)習(xí)中也以學(xué)生為主體，給學(xué)生提供充分的自學(xué)交流空間，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教材特點進(jìn)行有重點的引導(dǎo)，使得學(xué)習(xí)過程有層次，有深度?！夺烎~的啟示》評課稿聽了王淵老師執(zhí)教的《釣魚的啟示》一課之后，我認(rèn)為有這么幾個地方值得我學(xué)習(xí)。一、《釣魚的啟示》一課具體敘述了紐約市一個成功的建筑設(shè)計師１１歲時的釣魚經(jīng)歷，刻畫了一個嚴(yán)格自覺遵守規(guī)則的好爸爸的形象。這是一篇比較深奧的課文，對四年級的學(xué)生來說，是比較難學(xué)的。如果一開始就把起點定得很高，隨著教學(xué)難度的提升就會使教學(xué)難以進(jìn)行下去，越是深奧的課文，起點越應(yīng)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。所以王淵老師在揭題時，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”而不是“啟示”。如果一開始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會感到困難重重。而這樣一開始從“釣魚”入手，體會放掉魚之難和父親教育之嚴(yán)肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，就符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律了。二、在教學(xué)過程中，王淵老師用三個問題來引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點──啟示。問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化？抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難；問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅決，是不愛“我”嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴(yán)格的道德教育。問題三：“我”從釣魚中得到什么啟示？引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，通過把抽象的概念具體化而加深對“啟示”的理解，學(xué)生理解得都很深刻。三、讀是語文教學(xué)永遠(yuǎn)不變的一劑良方。讀中理解，讀中生情，讀中感悟，讀中也在積累內(nèi)化語言。因此，王淵老師將大部分時間還給學(xué)生，反復(fù)地、多形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生讀中體驗“我”和“父親”的心情的變化，走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界，從而領(lǐng)悟“父親”告誡中深刻的做人道理。釣魚的啟示的啟示篇三釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo) 評論能比較準(zhǔn)確地概括課文的主要內(nèi)容。融入理解有感情朗讀課文,抓住細(xì)節(jié)描寫品讀,體會父子倆的心理活動,把握“我”的心情變化。聯(lián)系上下文和生活實際理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示,懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要,并從中獲得道德實踐的勇氣和力量,提高抵制“魚”的誘惑的能力,樹立正確的價值觀。2重點難點 評論教學(xué)重點:抓住細(xì)節(jié)描寫品讀,體會父子倆的心理活動,體會詞句的含義及表達(dá)效果。教學(xué)難點:聯(lián)系上下文和生活實際理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示。3教學(xué)過程 第一學(xué)時活動1【導(dǎo)入】一、整體感知，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。評論,提醒“釣”與“鉤”的區(qū)別。,把握課文主要內(nèi)容,理清結(jié)構(gòu)。(1)說說課文講了一件什么事情?(2)瀏覽課文,說說我的心情變化?；顒?【講授】二、走進(jìn)“依依不舍”。評論“我”懷著依依不舍之情把魚放回了湖中,課文哪一句在直接表達(dá)這個意思? 、讀,(出示幻燈片)“我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來,依依不舍地把它放回湖里。”“我”的依依不舍?(1)“爸爸!為什么?”我急切地問道。(2)“可是不會釣到這么大的魚了?！蔽掖舐暊庌q著,哭出了聲。(3)我再次把乞求的目光投向了父親。過渡:“我”為什么如此的依依不舍? 活動3【講授】三、思辨“放”與“不放”，理解不得不舍。評論如此肥美的大鱸魚究竟是“放”與“不放”呢?請大家走進(jìn)課文2—9自然段,用“——”勾出說明可以不放的語句,用“~~~~”勾出必須放的語句,圈出重點字詞,用關(guān)鍵詞批注你的體會。組內(nèi)交流,準(zhǔn)備展示匯報。匯報時先表明觀點,用“因為?所以”的句式說出你的依據(jù)。(一)瀏覽課文,為“我”的依依不舍找出理由?！斑^了好長時間”:結(jié)合“晚霞輝映”“晚上十點”,大概推斷過了三四個小時?！靶⌒囊硪淼匾皇找环拧?耐著性子地遛魚也是一個很不容易的過程?！鞍?好大的魚!我從來沒有見過這么大的魚。” 。“我抬頭看了一下四周,到處都是靜悄悄的,皎潔的月光下看不見其他人和船的影子?！?“沒有人看到我們,更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的?！?。(二)縱有百般理由,卻不得不舍。為什么呢? ,不得不舍。“距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時”“鱸魚捕撈開放日的前一個夜晚”。資料引入“禁漁期”:為了保護(hù)某些重要的經(jīng)濟(jì)魚類資源,在魚類產(chǎn)卵、繁殖和生長發(fā)育的特定時期,規(guī)定禁止捕撈或限制捕撈活動的時間。中國部分禁漁期:5月1日至次年1月31日為青魚禁漁期,6月20日至8月20日為毛蚶(hān)禁漁期, 4月15日至5月31日為淡水湖區(qū)與水庫禁漁期?? 討論:禁漁期這么長,這最后短短的兩個小時有那么重要嗎? 小結(jié):自覺遵守規(guī)則的需要,這條鱸魚不得不舍。哪些句子可以讀出父親的堅決態(tài)度?找讀句子,談體會,再讀句子。一方面是“我”的依依不舍,另一方面是父親不容商量的堅決。分角色體會。,難道他不喜歡這條鱸魚嗎? “欣賞”“盯著看了好一會兒”?！耙豢匆欢⒁晦D(zhuǎn)”,包含了復(fù)雜的心理斗爭。同樣喜愛,同樣欣賞,同樣不舍,但在規(guī)則面前,不得不舍?；顒?【講授】四、品味“舍得”, “德者得也”。評論俗話說:舍得舍得,有舍有得?！拔摇钡玫搅耸裁? ,“我”最根本的獲得,是道德實踐的勇氣和力量。(1)幻燈片出示,