【文章內(nèi)容簡介】 么漂亮的鱸魚，也許這一輩子都不會再遇到。再說了，放回湖里，那條鱸魚也有可能會死掉，因?yàn)樗呀?jīng)受傷了?！北M管我也有聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生展開了討論，關(guān)于“什么是誘惑人的‘魚’”，學(xué)生討論后，還是不能說出個所以然，由于時間關(guān)系，沒有等學(xué)生細(xì)思量，就進(jìn)行了下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。反思這篇課文的教學(xué)，感覺還是課前“備學(xué)生”不夠深入，現(xiàn)在看來其實(shí)“釣魚”、“放魚”只需讀就完全可以理解，“啟示”既是難點(diǎn)也是重點(diǎn)，而在我的課堂上時間分配就顯得不夠合理。今天看到網(wǎng)上一位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)：在總結(jié)引導(dǎo)出“誘惑”，讓學(xué)生知道在那個時候“鱸魚”就是一種誘惑，理解詞的意思之后，問學(xué)生：“假如父親沒管他，作者受不了誘惑會怎么做？”“這樣做之后，他長大在遇到這樣的誘惑會怎樣？”還引用我們民間的一句話“小時偷針長大偷金?！眮碜寣W(xué)生理解?，F(xiàn)在更加對自己的課堂感到遺憾，這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，我在課堂上做的還不夠，這一點(diǎn)，在復(fù)習(xí)的時候還必須補(bǔ)上。釣魚的啟示的教學(xué)思路 釣魚的啟示教材分析篇六《釣魚的啟示》一課具體敘述了紐約市一個成功的建筑設(shè)計(jì)師11歲時的釣魚經(jīng)歷，刻畫了一個嚴(yán)格自覺遵守規(guī)則的好爸爸的形象。這是一篇比較深奧的課文，對四年級的學(xué)生來說，是比較難學(xué)的`。如果一開始就把起點(diǎn)定得很高，隨著教學(xué)難度的提升就會使教學(xué)難以進(jìn)行下去，越是深奧的課文，起點(diǎn)越應(yīng)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。所以我一開始就從“釣魚”入手，體會“釣魚”之不易，“放魚”之艱難和父親教育之嚴(yán)肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，就符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律了。朱廣久老師曾說過“要敢于對教材大膽取舍”。因?yàn)檎n文篇幅較長，如果整篇課文學(xué)習(xí)，既耗時費(fèi)力，又會因?yàn)榕灾δ┕?jié)的糾纏而影響到主題的把握，因此，本課時我僅抓重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)。另外，在教學(xué)中，我盡力落實(shí)新課程的全新理念?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”整節(jié)課給學(xué)生留有充分的閱讀時間，安排自由讀、默讀、分角色讀等各種形式的讀。做到自瀆自悟，讀悟結(jié)合。在教學(xué)中，我感到還存在不足。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性？如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)？如何評價(jià)朗讀的結(jié)果？我對這些問題的認(rèn)識還很粗淺，有待思考、探索。在引領(lǐng)學(xué)生課堂生成方面，怎樣才能做到引領(lǐng)的適時，恰當(dāng)，有效還處在學(xué)習(xí)階段，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)和老師給予批評和指正。謝謝大家。釣魚的啟示的教學(xué)思路 釣魚的啟示教材分析篇七教學(xué)這一課時，我重點(diǎn)抓住文章人物心理活動的描寫，讓學(xué)生悟文、悟法，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，激發(fā)學(xué)生主動探究，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中積累語言，珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，激發(fā)閱讀興趣。收到了較好的教學(xué)效果。降低起點(diǎn)層層突破揭題時，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”還是“啟示”，起點(diǎn)是不一樣的。如果一開始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會感到困難重重。一開始從“釣魚”入手，體會放魚之難和父親教育之嚴(yán)肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。所以，本節(jié)課，我讓學(xué)生著重學(xué)習(xí)“我”和父親的對話，并感受“我”和父親的心理變化。以讀為主、讀中體驗(yàn)語文是離不開“讀”的，讀是理解語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”?，F(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐也表明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學(xué)生對語言文字的理解，使學(xué)生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感，豐富了學(xué)生的語言積累。同時，現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調(diào)動了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動，能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的`積極性。因此，語文教學(xué)中一定要以讀為本，使學(xué)生在讀中感悟。在這節(jié)課中我有意識地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式地讀，在讀中感悟、體驗(yàn)。有篩選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等；有在體驗(yàn)中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等。感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求符合文本特點(diǎn)。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富，初讀時引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗(yàn)法。課文對“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。三是想象體驗(yàn)法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會怎么說？四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭辯”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親，當(dāng)你兒子投來乞求的目光時，你會“不容爭辯”地說些什么？引導(dǎo)思維，解決問題閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維，學(xué)會解決問題。在這一課的教學(xué)中我以三個問題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。問題一：釣到魚時，“我”的心情如何？并體會釣到魚的不容易問題二：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化？抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難；問題三：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛“我”嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴(yán)格的道德教育。學(xué)生能通過多次的、不同形式的讀，來對這三個問題進(jìn)行思考，并獲得道德上的震撼。教師語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)，容易造成學(xué)生的誤解。在這節(jié)課中，為了讓學(xué)生更好的體會“我”釣到魚時那種“得意”的心情，我讓學(xué)生思考：可不可以給“得意”換一個詞？學(xué)生說出了很多詞語，例如：興奮、激動不已、高興……原意是讓學(xué)生帶著自己換上的詞語再帶著體會讀一讀，結(jié)果說成了：“帶著興奮、激動不已、高興的心情讀一讀?！边@是我很不應(yīng)該錯的地方，也說明教學(xué)時我的語言還不夠嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生不可能同時帶著這么多種的感情讀一個句子。課后，我想我應(yīng)該讓學(xué)生先自己帶著自己的體會讀一讀，然后再指名學(xué)生上來讀，讀后讓他說說他是帶著什么心情讀的，如果其他學(xué)生沒有感受到這種讀，說明還要進(jìn)一步指導(dǎo)朗讀。通過本節(jié)課的教學(xué)，我感受到在教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生上課不發(fā)言，不思考，學(xué)生想象能力差，自主學(xué)習(xí)能力差，沒有養(yǎng)成好的自學(xué)