【文章內容簡介】 學生自編順口溜，學生會編“像個2字z、z、z，像個半圓c、c、c……”在教學第一組音節(jié)的拼讀之后，我讓四人小組合作，利用我課前發(fā)下去的音節(jié)卡片，一起學著拼讀第二組音節(jié)。雖然，他們的合作探究能力不是很強，但他們的合作意識開始了萌芽。當然，本節(jié)課也有許多不足的地方：一、常規(guī)培養(yǎng)需強化。學生年齡小、自制力查，需要時時刻刻做出有效的引導、調控。特別是對于一、兩個比較好動或特別內向的學生，還需多費苦心。合作小組的構建、強化也有待于提高。二、難點的突破還不夠。三拼法一直是拼音教學的難點。雖然前幾節(jié)課一直學習三拼法，但學生很容易忘記。本節(jié)課中，我的示范不夠多，學生的練讀還不到位。在今后教學中，我將不斷學習、探索，以全新的教學理念武裝自己，不斷提高自身的業(yè)務能力。大氣壓強教學反思簡短 大氣壓強教學設計教學反思篇六這節(jié)公開課我選取了《搭船的鳥》一課，因為它是一篇內容淺顯而富有童趣的文章。作者用淺近、樸素而又清新的語言，來寫他看到的大自然中的景象。其實在大自然中要有一雙會觀察的眼睛，要有一顆愛大自然的心靈，要有一份愛護小動物的情感。文章語言雖然簡潔，讀起來卻耐人尋味，不僅介紹了翠鳥的美麗，而且生動刻畫了翠鳥捕魚時動作的敏捷、靈動和同學們共同學完這篇課文，我們都意猶未盡，反思一下我覺得這節(jié)課有幾點是比較成功的：自主提問題，激發(fā)學生的學習欲望。童年本身就是一個有著太多問號的年齡，對于一個六七歲的孩子來說無數(shù)的好奇和遐想充滿著他們的小腦袋。揭示了課題后，我首先發(fā)問，看到這個題目后你的頭腦中回想到什么問題呢?同學們馬上舉起了小手，雖然有的學生說的不是很清楚明白，但是我為他們敢于提問題感到欣喜。歸納起來 我把大家提的問題分為三類。搭的是誰的船?搭船的鳥是什么鳥?它要做什么?好的切入點是上好課的先決條件，三個問題的提出層層深入，不僅訓練學生捕捉信息的能力，更把學生很自然地帶入到了文本中，為以后的學習打下良好的基礎。想象與真實之間形成差距，加深學生印象。翠鳥這種小動物同學們從沒有見過，僅僅通過簡短的文字，我想孩子們對翠鳥的認識還是形不成整體全面的感知。也不會帶著喜愛的感覺去讀。于是在幾個學生讀完翠鳥樣子這段后，我并沒有急于出示圖片，而是讓同學們閉上雙眼，我再次讀這一段，讓大家想象翠鳥的樣子，然后在紙上畫出翠鳥的樣子，進接著我出示圖片，此時想象與真實之間形成了差距，學生對翠鳥的印象就更加深刻了，喜愛之情猶然而生，此時再讀課文，學生的真情自然流露。配合動作，感悟朗讀。在學習翠鳥捕魚這段時，為了讓學生能夠感受到它的動作敏捷，是一個捕魚的能手，我先讓學生自己理解“沖進”、“沒一會兒”、“吞”的意思，然后課件展示翠鳥捕魚時的動作，最后又找了幾名同學扮成翠鳥做捕魚的動作，一次又一次的朗讀，我感覺同學們越來越有，感覺。但這節(jié)課仍然存在許多不足之處。首先，為了讓學生對翠鳥有更全面的認識， 課前我搜集了一些關于翠鳥的知識，其實后來想想，這些信息應該讓學生自己去搜集，我只是給予補充完善，從現(xiàn)在開始，應該逐步培養(yǎng)學生搜集信息的能力。其次，學完課文后，應結合綜合訓練三中的學做資料卡片，讓學生從課文中提取整理信息制作資料卡。大氣壓強教學反思簡短 大氣壓強教學設計教學反思篇七本單元的文章展現(xiàn)了文壇泰斗、文化巨人，教育家、學者的思想風采，將學生引向更為廣闊、深邃的人文世界?！陡道准視穬蓜t是著名學者傅雷和音樂家兒子傅聰?shù)乃囆g交流，蘊含著深刻的哲理。細細品味，將使學生對人生，對藝術等問題有逐漸深入的領悟與思考。教學本文時，我充分考慮到這一點，準備課件，設計問題，教法學法上，都進行了斟酌。具體表現(xiàn)為：一、教學準備：充分有理有序，趣與新與效和諧統(tǒng)一為每天都能給學生一個全新的感受，仔細翻閱了《傅雷家書》，上網查閱了許多諸如傅雷及其家人的許多材料，并下載了一些相關的圖片，目的是加強學生的感性認識，加深學生對人物的理解，增強學生閱讀學習的樂趣。同時新穎的教學設計程序，激發(fā)了學生的好奇心，調動了學生的積極性。二、設計層次：由淺入深，由易到難。初三學生真正接觸的說理性的文章還不是很多，沒有羅列成一個系統(tǒng)的整體?？紤]到這一因素，在教學層次的設計上，以字詞的掌握入手，以《一封家書》為導引，將學生帶入優(yōu)美的意境，指導學生學會寫信，注意書信的正確書寫格式，然后將兩篇文章進行比照朗讀，發(fā)現(xiàn)兩文的內在的共同精神，理出文章的主題，最后以其中一封家書為實例，引導學生篩選信息，組織相關要點，并大膽放手，讓學生自主探究，從而學會精選信息的能力。三、教學過程：突出重點，循循善導難點?！皥詮姟焙x的理解是本文教學的重點，教學過程中，充分體現(xiàn)了這一點。朗讀后學會篩選信息，組織了三個問題的討論，設計講究層次性。第一個問題：貫穿兩則書信中的主線是什么?第二個問題：“堅強在兩則書信中的含義分別該怎么理解?第三個問題：我們所接觸到的名人中，有哪些“堅強”的人?選取兩三個，說說他們的事跡。難點是：“孤獨”“赤子之心”的理解。將書本知識，文本價值巧妙結合在一起，關注學生的獨特體驗，從優(yōu)秀作品中汲取精神的食糧。四、教學方法：比較閱讀法，批注閱讀法。關注細節(jié)，關注文本，關注學生，關注互動，關注價值意義.在課前預習中，引導學生進行批注閱讀，小到一個標點，大到一篇文章，暢所欲言，發(fā)表自己的看法，教會學生賞析文本，賞析詞句，鼓勵學生逆向思維，大膽質疑，從而培養(yǎng)學生的批判精神，尤其是敢于向權威、經典問難的勇氣。其次，考慮到兩則家書的異同，引導學生進行比照朗讀，設計三個層次的問題，讓學生互動，自主探究，合作學習，同種求異，異中求同，理解教材選材之精之妙。五、教學效果：積極調動學生思辨激情整個教學流程如同山間溪水，自然而流暢，實實能聽見叮咚響。由于調動學生已有的知識儲備，調動學生的情緒體驗，所以學生積極發(fā)言，展示個體的欲望高。特別是在拓展過程中，將學生自己與父母的交流融入課堂，讓學生有話說，很想說，不吐不快。結果幾乎是搶著發(fā)言，學生整體的感受是，語文課關注我們的心靈發(fā)展，關注我們的心理健康，學生將生活中碰到的困惑，與父母交流的絆腳石，一一呈現(xiàn)出來，大家獻計獻策，兩節(jié)語文課下來，學生積極思辨，感覺心里痛快了不少，內心的苦惱畢竟需要宣泄。六、教學體會：珍視學生的思