【文章內(nèi)容簡介】 人，只有真正把學(xué)生當(dāng)作“語文學(xué)習(xí)的主人”“發(fā)展的主體”的教學(xué)，才是有“法”的教學(xué)。（《淺水洼里的小魚》教學(xué)設(shè)計篇四一 背景說明在我們的課堂上，當(dāng)我們老師正津津有味地講解著，當(dāng)我們老師自我感覺良好時，當(dāng)我們老師以為課文正要完美結(jié)束時，是不是經(jīng)常會有孩子突然“爆冷”——提出自己不同的意見？是不是經(jīng)常有孩子打斷你的上課思路？尤其在新課程的課堂上，這種狀況是層出不窮的。我發(fā)覺在課堂上有越來越多的孩子敢于提出自己的不同見解，敢于和老師針鋒相對，或許我應(yīng)該為這種現(xiàn)象感到高興，因為孩子們正在不斷成熟。新課程的確讓我們看到了許多可喜的變化，但這也讓我真切地感受到了一種潛伏的壓力。我時常會有這樣或那樣的憂慮：我這樣教合適嗎？我會教出怎樣的學(xué)生？我還能給予學(xué)生什么？我能勝任新課程的教學(xué)嗎？……現(xiàn)代化社會需要的是有個性、有創(chuàng)意的人才，我們的新課程也是向這個目標(biāo)努力的，我們的教育就是要為社會培養(yǎng)出這種人才的。人才的培養(yǎng)是需要一個慢慢積累的過程，而我們的課堂就是這種積累過程的重要階段。我們的教育能否勝任這種動態(tài)的積累工作呢？我們不得而知，也許能，也許不能。二 教學(xué)片段我繼續(xù)朝前走著，忽然看見前面有一個小男孩。他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛?。這段的教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)出小男孩令人肅然起敬的行為的感人之處。他將小魚兒一條條地撿起來，用力扔回大海。他不是憑著一時的好奇在玩一種游戲，而是在執(zhí)著的完成一項使命。這么多的小魚，他是撿不完的，但他在盡力地撿著、扔著。在他眼里，一條小魚就是一個生命，撿一條小魚就是挽救了一個生命！但在我剛引讀完這段時，一個響亮的聲音突然響起來，一雙小手也隨之舉起：“老師，我有一個問題！”我和學(xué)生都被這冷不丁冒出來的聲音嚇了一跳，紛紛望向說話的人。原來又是這個平時最愛提問題的小家伙！小家伙長得黑不溜秋的，一雙小瞇眼，但能說會道，腦袋瓜子挺機靈的。說實在的，我有點生氣。我好不容易創(chuàng)設(shè)的情境一下子被他的一叫給破壞了，確實有點煞風(fēng)景。但為了保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我微笑著摸了摸他的頭，先表揚了他：會提問題的小朋友是愛學(xué)習(xí)的孩子，有問題才會有進步！在我的鼓勵下，這個黑黑的小家伙高興地提出了自己的“高見”。生：老師，小男孩這樣做是不行的！師：哪樣做是不行的？生：小男孩用力地把魚扔回大海會把小魚扔死的。師：………………全班頓時一片寂然，孩子們在思考，我也在思考。這個孩子提出這個問題不是沒有道理的，小魚兒們已經(jīng)被烈日曬得快干死了，再用力點是有可能會受傷的。這個問題，大家真的都沒有想過。我在無言相對的同時，又深深被孩子這種強烈的愛心所震撼！姑且不論這個孩子是領(lǐng)會了課文的道理或是無意間提出這個問題，我們都應(yīng)該為他的這份純潔無暇的愛心鼓掌！但此刻的重點是要及時解決這個問題，我的腦袋在感動之余，還是想出了辦法。對此，我實行了“踢球戰(zhàn)術(shù)”。師：其他小朋友有什么意見嗎？[教室里依然是安靜的，孩子們有的低著腦袋在“沉思”，有的仰著腦袋在看天花板。一會兒后，有孩子舉手了。]生1：老師，我覺得黃程偉說得對。小男孩太用力了會弄死小魚的！生2：我覺得這樣做會傷害小魚，它們已經(jīng)很可憐了，還這么用力扔！生3：是呀，老師。小男孩離大海都這么近了，干嗎還要用力扔??？[大概是看了課文插圖以后得出的結(jié)論。]此時，教室里也紛紛響起了附和聲。孩子們都開始交頭接耳，議論紛紛。哎，天哪！本來是要引導(dǎo)孩子們向小男孩的感人行為學(xué)習(xí)的，不料孩子們卻反倒認為他的行為有點“殘忍”了。真是不可預(yù)料啊！沒辦法，我“球”踢不成，反惹來“大麻煩”，只好另打算盤了。我又想出了一招，實行“迂回戰(zhàn)術(shù)”。我就從“用力”兩字上下手，因勢利導(dǎo)。師：沙灘上有成千上萬條小魚兒被困在淺水洼里，這些小生靈在烈日下的沙灘上拼命掙扎，想要回到大海的懷抱，但它們回得去嗎？生：回不去！（這倒是很一致的）師：太陽這么猛，這么曬，如果再不回大海，過不了多久，這些小魚兒就會怎樣??？生：會被曬死的！師：是啊，小魚兒們再不回到大海就會被活活干死了，你們愿意看到它們死去嗎？生：不愿意！師：那小男孩愿意看到小魚兒死去嗎？生：不愿意！師：那現(xiàn)在你們對他“用力”把小魚扔回大海有不一樣的看法了嗎？[接著我讓學(xué)生再次仔細閱讀課文，聯(lián)系上下文和課文插圖來深入體會“用力”的意思。]師：有什么想說的嗎？生：老師，我想小男孩應(yīng)該是想把小魚扔遠一點，要不然又被海浪沖上了?。ㄐ〖一镒约河悬c想通了。）生：對，小男孩如果不用力就扔不遠了！生：老師，小魚太多了，小男孩只有用力扔才來得及。生：用力點可以讓小魚兒們早點回家?。ㄟ@個孩子還模仿起扔魚的動作。）這時，我抓住這個孩子扔魚的動作，我讓每個孩子都起來模仿這個動作，來實際體會小男孩扔魚的辛苦。接著，我又通過語言描述創(chuàng)設(shè)出一個想象的情境：當(dāng)成百上千條小魚兒被海水送進了淺水洼里，沙灘上的其他人會怎么做呢？讓孩子們想象出有人也許會撿回家當(dāng)成美味吃了；也許有人會眼睜睜地看著這些小魚兒在烈日下活活曬死……但就只有這個小男孩不怕辛苦、不怕太陽曬用力地把一條條小魚扔回大海，幫助它們回家。最后，我問孩子們?nèi)绻銈兣龅搅诉@樣的情景，你會怎么做？孩子們也被小男孩的行為所感動，紛紛說自己要向他學(xué)習(xí)。有的孩子甚至還提出了自己獨特的見解，比如說拿個塑料帶裝上水再把小魚一條條放進去、拿個有水的玻璃瓶放魚、找一個水桶裝魚等等。這樣做就不會傷害到小魚了！我再次被孩子們這種純真的愛心所感動，看來我的這次“迂回戰(zhàn)術(shù)”奏效了！至少孩子們體會到了小男孩的“良苦用心”，也進一步樹立了保護小動物，珍愛小生命的意識。三、課后反思這次的課堂“小插曲”雖然過去了，但帶給我的這種震撼還依然留在我的心里。我沒有想到孩子們的童心世界是那么地天真無邪，充滿了愛心和關(guān)懷。這個提問題的孩子是多么用心地在學(xué)習(xí)！他已經(jīng)身臨其境地體會到了小魚兒那種被困在淺水洼里的無助和痛苦，所以他才對小男孩用力扔魚提出了“抗議”！大家?guī)缀醵紱]有意識到這點！一條條幼小的生靈激起了孩子們童心世界對小生命的珍愛，這是我意想不到的！所以，我仔細地反思了這節(jié)課的教學(xué)，反思出以下的點滴想法。（一）要在乎學(xué)生在這篇課文中，小男孩是很在乎這些小魚的生命的，所以他才去這么用力地扔魚來挽救這些小生命。而我們的課堂是由老師和學(xué)生共同創(chuàng)造的，如何使課堂煥發(fā)出生命的活力？這一方面要靠老師發(fā)揮自己的才能，努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另一方面就是要讓學(xué)生發(fā)揮他們的創(chuàng)造才能，勇于發(fā)表自己的獨特見解。但我們往往會忽略學(xué)生的需要，在課堂上只顧著自己口若懸河而讓學(xué)生成了旁聽者。對于學(xué)生的“插嘴”可能很“感冒”，不會去在乎他們的想法，有時甚至?xí)驗閭€別學(xué)生的 “插嘴”而大發(fā)雷霆！所以我覺得我們老師應(yīng)該向這個在海邊撿魚的小男孩學(xué)習(xí)，他連一條條小魚都在乎，而我們老師就更加沒有理由不去在乎我們可愛的學(xué)生了！那如何“在乎學(xué)生”呢？我覺得要先做到下面兩點。珍視我們的學(xué)生學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。只有把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，我們的課堂才會有活力，也才會有利于學(xué)生自身的發(fā)展。當(dāng)你的課堂出現(xiàn)“冷場”時，可能問題不是出現(xiàn)在學(xué)生身上，而是出現(xiàn)在你老師身上。你會經(jīng)常打斷學(xué)生的提問嗎？你會責(zé)罵學(xué)生的“意外之音”嗎？……在這節(jié)課中，我班這個孩子提出的問題確實是出乎我的意料！“太用力會傷害小魚”，這是這個孩子很關(guān)心的一個問題?！盃恳话l(fā)而動全身”，正因為這個孩子的這個問題才引發(fā)出了多數(shù)孩子潛伏在內(nèi)心的關(guān)愛！這是一個真實而感人的問題，我不能這么隨便地抹殺掉這個問題，更不能這么輕易地否定掉這個問題。要珍視這個問題，更要珍視孩子的真切感受。要知道有的學(xué)生是經(jīng)過了認真的思考和內(nèi)心的掙扎才提出困惑的問題，所以當(dāng)我們的學(xué)生大膽發(fā)表意見的時候，當(dāng)我們的學(xué)生發(fā)出“不和諧音符”時，我們老師不能因為他們擾亂了你的教學(xué)思路而加以斥責(zé)；更不能無視學(xué)生的思維趨向，只是按照自己教學(xué)的預(yù)設(shè)勉強完成自己的教學(xué)任務(wù)。要珍視你的學(xué)生，對他們這種勇于表現(xiàn)自我、積極思考的行為要加以珍惜和認可甚至鼓勵，從而使每個學(xué)生都敢說、會說、樂說。老師要有“自知之明”我們老師擁有的知識確實比學(xué)生是要多一點，但我們往往因為這樣而站在比學(xué)生高的角度，居高臨下，扮演著不可挑戰(zhàn)的知識權(quán)威的角色。隨著新課程的不斷深入，我越發(fā)感覺到知識的匱乏，我們老師的這點“油水”已經(jīng)不夠?qū)W生“揩”了！在教學(xué)中，我時常被學(xué)生的問題問得一愣一愣甚至有時是啞口無言！就像這個孩子看似簡單的問題，卻把我為難了半天！我深切地感受到學(xué)生對知識的急切渴望，也深深地感覺到自己快要沒有新鮮的東西可以教給學(xué)生了！所以在教學(xué)過程中，我覺得老師應(yīng)該作為一個學(xué)習(xí)者參與到孩子們的學(xué)習(xí)當(dāng)中，與他們共同討論交流，不要以高姿態(tài)看待學(xué)生。有些學(xué)生其實想的比我們老師還要深入、感性，不能小覷我們的學(xué)生！要想真正走進學(xué)生的童心世界，我們要有“自知之明”。我們老師也真的需要邊教書邊充電，及時補充新鮮知識，正視自己的職責(zé)和地位。在乎我們的學(xué)生，在乎他們的喜怒哀樂，在乎他們的言行舉止，在乎他們的情感態(tài)度。像我們的學(xué)生在乎我們老師一樣在乎他們，只有這樣，才能使我們老師不再是孤獨的演奏者，才能讓童心世界灑滿陽光。用我們的真情換取孩子的信任，用我們的愛心點撥孩子的人格。（二）童眼看學(xué)生每個人都有兩只眼睛。而我們老師的眼睛，一只是成人式的眼睛，另一只應(yīng)是孩子式的眼睛，即“童眼”。那只成人的眼睛應(yīng)善于觀察孩子，觀察他們身上的一切；那只孩子式的眼睛則用來從孩子的角度觀察周圍的人和事，甚至是觀察老師自己。孩子的思維與成人是與眾不同的，所以作為成人的老師不應(yīng)該以成人的眼光和思維來評價和衡量孩子。在這個案例里，當(dāng)這個孩子提出這個問題時，剛開始我沒有馬上領(lǐng)會他的想法和需要，但如果站在孩子的立場想就會立刻引起共鳴。所以這個問題引起了孩子們的共鳴，他們紛紛提出了自己的意見。要和孩子們進行心靈的溝通，那就要切身體會孩子的感受，進入他們的世界。作為一名老師，應(yīng)當(dāng)關(guān)注孩子所關(guān)心的一切，而且由于孩子對周圍的一切變化更敏感、更好奇，所以我們老師必須具有童心，才能更好地引導(dǎo)孩子去觀察、認識事物，從而得到發(fā)展。帶著一顆童心，用我們的這只“童眼”從孩子的角度去觀察周圍的事物，會使我們更快、更深入地去了解、理解孩子的童心世界，這時我們的行為和語言在孩子面前就會產(chǎn)生魅力。孩子們會感到你和他們的心是相通的，因為我們對于他們的理解，他們會感到生活充滿無限樂趣。我們每個老師真的都需要這只“童眼”，不僅僅是因為能更好的了解孩子，也是為了使自己始終保有一顆純潔的心靈，不會輕易被這個社會的黑暗因素所影響；也不會有那么多的煩惱了，因為孩子們都是無憂無慮的；也使自己始終保持著對教育事業(yè)的熱愛。（三） 珍惜教育的時機教案的預(yù)設(shè)與課堂的生成真的讓人無法琢磨透，換言之，教案的預(yù)設(shè)過程與課堂上的這種動態(tài)生成永遠不會一致，教師也永遠不能完全把學(xué)生的這種生成性備到教案里。預(yù)設(shè)與生成是一對矛盾的組合，他們既相互聯(lián)系又相互排斥。而我們教師所能做得就是運用自己的智慧盡量處理好這些生成性的東西。能在非常態(tài)情況下，生成一種在突變狀態(tài)下精彩生成的智慧。而這種精彩智慧的生成需要我們老師要及時捕捉、珍惜時機。在上面這個案例中，學(xué)生的這個問題也屬于“突發(fā)事件”，我慶幸自己及時捉住了這個機會，并加以擴大利用，使之成為一個教育的契機。在我們的教學(xué)活動中，學(xué)生會經(jīng)常出錯，而老師也會出錯。而每一個錯往往都蘊藏著一個很好的教學(xué)時機，因此我們老師要時刻保持清醒的頭腦，善于捕捉這些生成的智慧。四、困惑之處時間過得很快，轉(zhuǎn)眼新課程的實施已經(jīng)進入了第二年。在我們的教學(xué)實踐中，我們也不可避免地遇到了各種各樣的困惑。我們都知道閱讀是學(xué)生的個性化行為，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。我也在努力實行這種理念，努力使課堂顯得更有活力，孩子們能學(xué)到更多的知識。但真正做到在乎我們的學(xué)生，珍視我們的學(xué)生又是不容易的。每當(dāng)有學(xué)生提出這樣或那樣的問題時，那老師是不是都要一一在乎、珍視呢？因為并不是所有的問題都能體現(xiàn)出有用的價值，我想我能做到在乎我的學(xué)生、珍視我的學(xué)生，但這種在乎和珍視有沒有體現(xiàn)出價值，我并不能完全了然于心。對學(xué)生的這些“天外之音”怎樣有效地做到有的放矢、合理利用呢？即如何把這種在乎和珍視發(fā)揮到極致？這些都是我在課改中感到極為困惑的地方，還需要不斷的實踐摸索和學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗。相信也有很多老師有這方面的困惑，希望能互相交流探討這些困惑。《淺水洼里的小魚》教學(xué)設(shè)計篇五[教材解讀]（一）教材特點1. 教材位置《淺水洼里的小魚》是人教實驗教材第三冊第七單元的第三篇課文。本組共有五篇課文和一個語文園地，五篇課文分別是《識字7》《“紅領(lǐng)巾”真好》《清澈的湖水》