【文章內(nèi)容簡介】 生自讀課文，找出文中描寫老漢的語句，讀一讀，填一填。(課件出示表格)(2)出示課件：我看到一位的老漢。預(yù)設(shè)：學(xué)生朗讀完課文后，自由交流應(yīng)在橫線上填入什么，請一名同學(xué)上臺填一填。所填的詞語因?qū)W生的思考角度不同，可能有許多，如：威嚴(yán)、沉著冷靜、臨危不懼、無私無畏、舍己為人、心系群眾等。(3)組織學(xué)生品讀第7—13自然段，質(zhì)疑、交流。預(yù)設(shè)難句：()。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。思考：①找出描寫老漢的神態(tài)的語句，從中你體會出了什么?(“他不說話，盯著亂哄哄的人們”，寫出了老漢的沉著、冷靜、有威嚴(yán)。)②老漢的臉是“清瘦”的，可見他并沒有多么健壯、偉岸，可是這里為什么說“他像一座山”?(這里把老漢比喻成“一座山”，既表現(xiàn)了老漢的威嚴(yán)、冷靜，與村民們在山洪暴發(fā)時的“驚慌”“瘋了似的”“跌跌撞撞”“亂哄哄”的表現(xiàn)形成鮮明的對比，又寫出了老漢在人們心目中的地位，這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。)③面對驚慌失措的村民，老漢默不作聲，可是他心里也沒有說話嗎?你知道他心中在想些什么嗎?試著想一想，說一說。(示例：我一定不能慌亂，要讓大家有序地過橋。雨啊，你快點停吧，洪水啊，你來得慢一點吧，讓我們所有人都能夠安全過橋吧!)：“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后邊!”思考：①老漢的喊話分別強調(diào)了什么?(“橋窄!”是說實際情況，如果大家一哄而上，將會非常危險?！芭懦梢魂?，不要擠!”是說過橋的方式?！包h員排在后邊!”是說排隊的秩序。)②為什么黨員要排在后面?(出示課件：隨時準(zhǔn)備為黨和人民犧牲一切，永不叛黨。——入黨宣誓詞。)(作為黨員，就應(yīng)該把群眾的利益放在第一位。而且黨員是群眾的榜樣，黨員遵守了秩序，其他人也會跟從，大家就能有序地過橋。)③這三句話中，哪個標(biāo)點引起了你的注意?這幾句話在句式上有什么特點?(感嘆號連續(xù)出現(xiàn)了三次。每一個感嘆句都很簡短。老漢的話堅定、有力、明確，既渲染了緊張的氣氛，也顯示出了老漢的鎮(zhèn)定、果斷。)過渡：老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定，就像大山一樣鏗鏘有力。讓我們用堅定的語氣讀讀這段話。提示寫法：文章中還有很多地方是用簡短有力的句、段來渲染緊張的氣氛的，這也是這篇文章的表達(dá)特點，要注意?！懊堋保崂砬楣?jié)。(1)學(xué)生默讀第14—23自然段，畫出描寫洪水的句子。①水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰。 ②水，爬上了老漢的胸膛。思考：這兩個句子有什么特點?寫出了什么?(運用了擬人的修辭手法，“躥、舔、爬”等動詞形象地寫出了形勢越來越危急。)過渡：在這樣危急的情況下，村民們都按秩序過橋了嗎?在這千鈞一發(fā)的時刻，又發(fā)生了什么意外呢?我們趕緊去看一看。(2)找出文中描寫老漢與小伙子的動作、語言、神態(tài)的詞句。指名讀一讀，一個讀描寫老漢的動作、語言、神態(tài)的句子，一個讀描寫小伙子的動作、語言、神態(tài)的句子。(3)前后對照，找出矛盾的地方。矛盾之處：老漢：揪——推小伙子：瞪——推思考：①這一“揪”是把小伙子從哪里揪到了哪里?老漢猶豫了嗎?從哪里可以看出來?(老漢把小伙子從隊伍中間揪出來，讓他排到后面去。老漢沒有一絲猶豫，從“突然沖上前”“吼”“兇得像只豹子”可以看出來。)②老漢和小伙子，他們說的、做的，前后似乎充滿了矛盾。你們能讀懂嗎?(老漢毫不猶豫地把小伙子揪出來，讓他排到隊伍后面去，后來又“用力把小伙子推上木橋”，這一“推”與“揪”相反，老漢最后把生的希望留給了小伙子。小伙子開始“瞪了老漢一眼”，這一“瞪”是小伙子對老漢的不滿、不情愿，但后來又“推了老漢一把”，這一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給了老漢。)，明白懸念。(1)朗讀課文最后四個自然段，感受結(jié)尾的特點。朗讀提示：語速慢，語調(diào)低沉，滿懷哀思和崇敬。思考：老漢與小伙子之間是什么關(guān)系?這樣的結(jié)尾有什么特點?(父子關(guān)系。課文結(jié)尾才交代老漢和小伙子是父子關(guān)系，這種寫作方法叫設(shè)置懸念。課文的結(jié)尾讓人出乎意料，也更有震撼人心的藝術(shù)效果。)(2)了解了老漢和小伙子的關(guān)系后，再讓學(xué)生談?wù)剬蠞h的一“揪”一“推”有了什么新的感受。(老漢愛群眾勝過愛兒子，才會把他“揪”出隊伍。老漢愛兒子勝過愛自己，才會用力把他推上木橋。這一推，推出了一個父親對兒子深深的愛。這一推，又把生的希望留給了孩子。這真是一個有情有義的老漢哪!)小結(jié)：作為一名共產(chǎn)黨員，老漢忠于職守，他是無愧的。作為一個父親，他和天下父母一樣愛子情深。在生死關(guān)頭，老漢做出的重大抉擇所表現(xiàn)出的大愛讓我們?yōu)橹畡尤?。三、升華情感，深化主題，表達(dá)哀思。過渡：英雄遠(yuǎn)離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷。同學(xué)們，洪水無情人有情，面對此情此景，你最想說的是什么?請寫下來。你可以對老漢說，可以對老太太說，也可以對村民們說。(1)學(xué)生寫作小片段。(2)指名朗讀自己寫的片段，互相交流。預(yù)設(shè)：這里安排了一個寫話訓(xùn)練，使學(xué)生通過想象和交流進(jìn)一步內(nèi)化情感，而不是滯留于表面，這既是情感的凝聚和提升，又是一次語言實踐活動。，深化主題。過渡：老支書走了，但生活還得繼續(xù)。如果獲救的鄉(xiāng)親們重建了這座橋，該如何為這座橋起個名字呢?說說你的建議，并說說理由。(1)學(xué)生交流自己的想法。(生命橋、父子橋、英雄橋、老漢橋、愛心橋……)(2)教師結(jié)合“橋”的含義，進(jìn)行評價和小結(jié)。小結(jié)：老漢以自己的威信、高風(fēng)亮節(jié)以及果斷的指揮把村民們送上跨越死亡的生命橋。他用自己的血肉之軀筑起一座不朽的橋梁。這座橋梁是以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”。(3)拓展“橋”的廣度，引導(dǎo)學(xué)生說說生活中特殊的“橋”。?山洪里，他們用臂膀營救了一個個圍困的群眾，他們是希望之橋!?風(fēng)雪中，他們用生命照亮了一個個黑暗的村莊，他們是光明之橋!?廢墟中，他們用雙手拯救了一個個垂危的生命，他們是生命之橋!過渡：同學(xué)們，讓我們銘記這一座座橋，銘記這一串串閃光的名字吧，相信在座的每一位同學(xué)將來都能成為這樣的一座橋，一座永不坍塌的橋!，拓展提高。(1)讓學(xué)生談一談學(xué)習(xí)課文之后有哪些收獲，可以從思想內(nèi)容上談，也可以從表達(dá)方法上談。(2)以詩結(jié)課，再次觸發(fā)對老漢的崇敬之情。一座山/我不知道/你的姓，你的名/但我知道/你有一個動人的稱呼——老漢!哦，老漢!/你是一座山/一座鎮(zhèn)定的山/征服了肆虐的洪水/一座剛毅的山/抵擋了可怕的災(zāi)難/更是一座深情的山/留下了高貴的人格。哦，老漢!/你將牢牢駐留在我們心間/永遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)!四、背誦積累，作業(yè)設(shè)計，豐富積累。，如《“諾曼底”號遇難記》《豐碑》等。五、總結(jié)這是一幅怎樣驚心動魄的場面呢?(播放洪水視頻)賞析：課文中對洪水的描寫非常精彩，這里的教學(xué)便是引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)句子，讀一讀，品一品，既體會修辭的生動，也感受環(huán)境描寫對小說情節(jié)的渲染、推動作用。在這個教學(xué)片段中，教師用非常簡潔的語言引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，有點到為止的提示，也有恰到好處的鼓勵。通過把描寫洪水的句子仔細(xì)品讀一番，學(xué)生對小說中故事發(fā)生的背景有了更深的理解，有助于學(xué)生理解老漢這個人物形象。六年級上冊宿建德江課件篇六【教學(xué)目標(biāo)】正確、流利、有感情地朗誦古詩。能借助注釋及相關(guān)資料，理解詩句所描繪的情境，感悟詩人豐富的想象力。學(xué)習(xí)擬人與描寫巧妙結(jié)合的表達(dá)方法，體會詩人退居田園后愉悅的心境。知詩人，解詩題。明詩意,感情讀。悟詩情，感情背。 培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的態(tài)度?！窘虒W(xué)重點】：了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩?！窘虒W(xué)難點】：體會詩人借景所傳達(dá)的情感。感悟詩人豐富的想象力，學(xué)習(xí)擬人與描寫巧妙結(jié)合的表達(dá)方法。【教學(xué)過程】：一、初讀古詩，整體感知。導(dǎo)入新課，板書課題。談話：我們曾經(jīng)學(xué)過《題西林壁》，知道了詩人是將詩寫在了西林寺的墻壁上。無獨有偶，今天我們要學(xué)的《書湖陰先生壁》一詩也是將詩寫在了墻壁上。詩題可理解為?明確：題寫在湖陰先生庭院墻壁上的詩。出示自學(xué)提綱。自讀自悟，借助工具書及注釋，理解詞意，進(jìn)而理解每句詩的意思。采用邊讀邊畫邊批的方式學(xué)習(xí)。教師開始自學(xué)，教師巡視。出示習(xí)題，反饋檢測。a、讀古詩。(點評：讀得聲音響亮。字音咬得真準(zhǔn)，尤其是這個簇字，是一個平舌音。)b、我們說古詩與音樂一樣也有節(jié)奏美，現(xiàn)在就請同學(xué)們再讀一讀，注意詞句內(nèi)部的停頓，可以試著用做記號。(點評：讀得不錯，聽出來了嗎?她在哪兒停頓了。一起試著讀一讀。)c、交流反饋，重點引導(dǎo)：(1)詞意：長掃：即常掃，指經(jīng)常打掃。 靜：干凈。畦：讀音q237。，意為田園中劃有界限的長條方塊。排闥：讀音t224。，推開門，排為推，闥為門。(2)理解詩意：茅草房庭院經(jīng)常打掃，潔凈得沒有一絲青苔?；ú輼淠境尚袧M畦，都是主人親手栽種。庭院外一條小河護(hù)衛(wèi)著農(nóng)田，把綠色的田地環(huán)繞。兩座青山推開門，送來青翠的山色。d、學(xué)生嘗試自己翻譯詩意。e、交流資料同學(xué)們，你對王安石有哪些了解呢?(師生活動、展示資料)簡介詩人及寫作背景王安石(1021年—1086年)，字介甫，號半山，封荊國公，臨川人(今江西省撫州市)，北宋杰出的思想家、文學(xué)家、改革家，唐宋八大家之一。有《王臨川集》、《臨川集拾遺》等存世，《元日》《梅花》最著名。湖陰先生：指楊德逢，是作者元豐年間(10781086)閑居江寧(今江蘇南京)時的一位鄰里好友。本題共兩首，這里選錄第一首。二、品讀重點，深入感悟。出示提綱，明確重點。自由讀詩，思考下列問題。(1)詩人是通過什么來表現(xiàn)湖陰先生庭院的干凈的?(2)本詩哪句采用了擬人的手法?(3)全詩哪些詩句暗示了主人生活情趣的高雅，哪些詩句表現(xiàn)了主人的品質(zhì)高潔?品讀感悟，美讀升華。a、劃節(jié)奏，有感情地朗讀全詩，再悟詩意。茅檐/長掃/靜無苔， 花木/成畦/手自栽。一水/護(hù)田/將綠繞， 兩山/排闥/送青來。b、深入理解詩句，感悟詩境(1)“凈”，是通過“無苔”二字體現(xiàn)的。教師引導(dǎo)：江南地濕，又時值初夏多雨，這對青苔的生長比之其他時令都更為有利。況且，青苔性喜陰暗，總是生長在僻靜之處，較之其他雜草更難于掃除。而今，庭院經(jīng)常打掃，總是干干凈凈的，叫人感覺舒適。繼續(xù)引導(dǎo)：更有令人賞心悅目的花木，一畦畦，整整齊齊，都是主人親手栽種，這更令人心曠神怡。所以這兩句再讀的時候，要注意表達(dá)作者心情的愉快。自讀自悟，想像畫面，感悟詩境，再讀。(2)含有“護(hù)”“繞”二字的兩句詩“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來”采用了擬人手法。教師引導(dǎo)：門前的景物是一條河流，一片農(nóng)田，兩座青山。在詩人眼里，山水對這位志趣高潔的主人也有情誼。詩人運用擬人手法，將“一水”“兩山”寫成富有人情的親切形象。一條彎彎的河流環(huán)繞著碧綠的農(nóng)田，正像母親用雙手護(hù)著孩子一樣。邊讀邊悟，想像畫面，感悟詩境，再讀。(3)“茅檐長掃凈無苔，花木成畦手自栽。”暗示了主人生活情趣的高雅，“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來”表現(xiàn)了主人的高潔。c、學(xué)生在此基礎(chǔ)上自讀、小組交流讀、感悟詩境。d、朗誦全詩，感悟詩歌內(nèi)涵。e、再次齊讀，加深印象。f、總結(jié)中心，升華主題(1)課堂總結(jié)：《書湖陰先生壁》描寫的是湖陰先生家庭的清幽，院內(nèi)、院外的美景，表達(dá)了作者對湖陰先生庭院的贊美，體現(xiàn)了詩人對朋友的深情，同時也寄托了詩人的閑適心情。(2)升華主題：同學(xué)們，本詩通過描寫湖陰先生庭院內(nèi)簡樸的居室，異常潔凈，院外的山水農(nóng)田，青綠有情，不僅表現(xiàn)了詩人對美麗大自然的贊美，更贊美了湖陰先生高潔的人格品質(zhì)。(3)立足教材，拓展延伸。結(jié)合詩歌，在想像畫面，感悟詩境的基礎(chǔ)上，《書湖陰先生壁》一詩配幅插圖。三、多元訓(xùn)練，讀寫結(jié)合。美美地將詩讀幾遍，做到會背，搜集幾首題墻詩，讀一讀。四、板書設(shè)計書湖陰先生壁 (宋)王安石院里： 茅檐 花木院外： 一水 兩山 景美人更美典故： 護(hù)田 排闥表達(dá)方法：描寫 擬人六年級上冊宿建德江課件篇七教學(xué)目標(biāo)：：閱讀文章，要抓住場面描寫。：體會詞句重復(fù)的妙處。談?wù)勅宋镎f話時“說”的不同表達(dá)方式。：舉辦書寫作品展覽，注意行款整齊、正確、工整。、感悟、誦讀，積累“愛國”的名人名言。教學(xué)重點難點：：閱讀文章，關(guān)注場面描寫。背誦關(guān)于“愛國”的名人名言。：體會詞句重復(fù)的妙處，以及說的不同表達(dá)方式。教學(xué)準(zhǔn)備：。教學(xué)過程：第一課時一、揭題導(dǎo)入今天我們學(xué)習(xí)“語文園地”的內(nèi)容。(板書：語文園地)二、學(xué)習(xí)“交流平臺”。關(guān)注場面描寫“交流平臺”的內(nèi)容，你明白這段話的要點是什么嗎?(1)指導(dǎo)學(xué)生一邊讀，一邊圈畫重點語句。(2)可以圍繞重點寫寫批注，或感受。(1)閱讀文章，要關(guān)注場面描寫。(2)要學(xué)會在作文中進(jìn)行場面描寫。?(1)注重對整個場面進(jìn)行概括性地描寫，這便是“面”的描寫。(2)注重對某個人物或具體的事情進(jìn)行細(xì)致地描寫，這是“點”的描寫。(3)注重點面結(jié)合，活動過程才會給人留下完整的印象，才能夠把重點部分寫具體。，談?wù)剤雒婷鑼懙淖饔?。冼星海同志指揮得那樣有氣派，姿勢優(yōu)美，大方。動作有節(jié)奏，有感情。隨著指揮棒的移動，上百人，不，上千人，還不，仿佛到位的，上萬人，都一齊歌唱。歌聲悠揚，淳樸，像諄諄的教誨，又像娓娓的談話，一直唱到人們的心里，又從心里唱出來，彌漫整個廣場。聲浪碰到群山， 群山發(fā)出回響。聲浪越過延河，河水演出伴奏。幾番回蕩往返，一直輻射到遙遠(yuǎn)的地方。生：這段話有點的描寫，也有面的描寫，有點有面，所以能夠很生動地描繪出大合唱的氣勢雄壯，也能夠反映出大家的團結(jié)一致。生：這是對延安歌唱場面的描寫。既有鳥瞰式的描繪，又有特寫的鏡頭，點面結(jié)合，層次分明，把一個熱鬧非凡的偉大場面，寫得十分動人，從而表現(xiàn)了延安軍民的革命精神面貌。三、學(xué)習(xí)“詞句段運用”。讀句子，注意紅色畫線的部分，說說這樣寫的好處。，只聽見炮聲，只聽見國旗和許多旗幟飄拂的聲音。，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲， 表示我滿心的愉快。，理解句子意思。反復(fù)，是根據(jù)表達(dá)需要，有意讓一個句子或詞語重復(fù)出