【文章內(nèi)容簡介】 色的，非常刺眼，換成綠色的，眼睛看太陽時就會舒服一點，而且綠色是環(huán)保色，我希望地球在綠色陽光的照耀下成為綠色的地球。生b：我給太陽長上了翅膀，因為太陽有了翅膀才能飛起來。生c：我畫的是太陽新娘。我在太陽的邊上畫上了五顏六色的小花，這樣太陽就更漂亮了，地球在美麗太陽的照射下也會變得更美麗。[展示學(xué)生作畫的成果，給學(xué)生表現(xiàn)的機會，通過自我的欣賞，和他人的賞識，激發(fā)學(xué)生興趣。孩子的心中有豐富的想象力，在他他們的心靈里，畫的不僅僅是太陽，而是希望和憧憬，學(xué)生內(nèi)心一定會有這樣的情感，要讓學(xué)生把他們獨有的情感表達出來，相互的交流，這樣才能激發(fā)出生命的活力。所以，老師讓學(xué)生畫太陽展太陽說太陽，環(huán)環(huán)相扣，情感不斷的提升。]師：小朋友把自己美好的心愿寄托在了畫中，有一個小朋友和你們一樣，也喜歡畫太陽，他呀，一口氣畫了(出示課題，并指課題)[以贊賞的語言，聯(lián)系到書中小朋友，然后切入課題導(dǎo)出正文，激發(fā)了讀書的欲望。因為他們與書中的小朋友都做了同一件事，學(xué)生一定會產(chǎn)生好奇感，迫切的想了解書中的小朋友是怎么畫太陽的，可謂是順學(xué)而教。]生(七嘴八舌)：四個太陽。師：誰能好聽地讀一讀?生：四個太陽。(陽字讀成輕聲)師：你把陽讀成了輕聲，真好聽，誰能再讀讀?生：四個太陽。師：真不錯!一起讀一讀。[教師備課很精細，太陽一詞一般的學(xué)生不好把音讀準，看來教師對學(xué)生有了解，所以，教師強調(diào)太陽的陽，讀輕生，這也是引起全體學(xué)生的注意，進而達到訓(xùn)練全體學(xué)生的目的。]師：今天我們就去讀讀《四個太陽》。你想不想知道畫太陽的小朋友心中藏著一個什么愿望?生(齊)：想。教師的問題最能引發(fā)教學(xué)情境，但往往有的教師設(shè)計不好問題，故而起不到統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。老師就像拉滿弓的弦，問題就像弦上的箭，一旦射出去要擊中要害，并且要順應(yīng)學(xué)生的愿望，這樣就滿足了學(xué)生的需要。教師的這個問題看似樸素，卻是一條放風(fēng)箏的線，學(xué)生會依線而飛，馳騁藍天。]師：好，請你打開書，翻到81頁，仔細地聽姚老師讀課文。(師有聲有色地范讀課文。)(讀完后生熱烈鼓掌。)[對于范讀課文，因生而宜。如果學(xué)生喜歡，并且老師讀得好，起到感染的作用，老師先范讀會有好效果的。如果學(xué)生自讀能力強，讓學(xué)生自由的嘗試讀課文也未嘗不可。]師：課文中的小朋友畫了怎樣的太陽?[這個問題簡單了些，畫怎樣的太陽?老師不問也能讀出來。如果教師這樣問：聽老師讀了這篇課文，你聽懂了什么?或你知道了什么?或你有什么感受?這樣問是從課文的整體入手，強調(diào)的是初步感知，關(guān)注的不是問題的結(jié)果，而是思考問題的過程。這樣做也是訓(xùn)練了學(xué)生聽讀的能力和分析問題、整理問題的能力，同時培養(yǎng)了學(xué)生邊聽邊思考的習(xí)慣。在學(xué)生談自我的感悟中，他們也一定能自然的回答出老師想問的問題，教師抓住時機，以反問或點撥的手段，引出下面的教學(xué)設(shè)想。]生a：他畫了個綠色的太陽，送給夏天。師：請你把綠色的太陽貼到黑板上好嗎?生a：(上黑板貼綠色的太陽)(生依次貼金黃的太陽、紅紅的太陽、彩色的太陽)[把太陽貼到黑板上能激起學(xué)生興趣，我想學(xué)生一定喜歡的。]師：(指黑板上貼著的太陽)四個不同的太陽，多新鮮哪!這每個太陽里都藏著一個美好的心愿，請你自己讀讀課文，找一找美好的心愿指什么?拼一拼圈出的生字能讀準嗎?(生自由朗讀課文。)[我想老師最好要提示一下，想怎么讀就怎么讀，愿意讀什么就讀什么。讀書思考與識字聯(lián)系起來，這符合低年級閱讀教學(xué)的特點，識字是教學(xué)的基本任務(wù)之一，教師不可讓學(xué)生忽視。]師：看來你們都很喜歡這篇課文，讀得那么津津有味。課文中的小朋友為什么畫不同的太陽?他有什么美好的心愿呢?請你說給你的同桌聽。(生同桌互相說)[同桌互說，強調(diào)合作互動，這樣生成動態(tài)的課堂教學(xué)，學(xué)生可能提出問題，打破常規(guī)，重新建構(gòu)課堂，這應(yīng)是教師期待的。]師：誰來說說你知道他為什么畫不同的太陽?[我覺得一堂課下來不應(yīng)都是老師在提問，應(yīng)把過多的問題留給學(xué)生。那么學(xué)生能不能提出問題呢?教師暫且不論，目的不是讓學(xué)生提出老師要的問題，而是培養(yǎng)他們的問題意識，敢于思考，敢于挑戰(zhàn)的意識。假如教師這樣問：剛才大家討論得很好，你們還有什么不懂的問題嗎?學(xué)生可能提出許多問題來，有的可能還不找邊際，老師要梳理問題，篩選有價值的問題。如果學(xué)生提不出問題，教師再補充問題也不遲。這樣做的目的是優(yōu)先考慮學(xué)生，始終把學(xué)生放在主體的地位。]生：畫紅紅的太陽是為了讓冬天更暖和。師：(移動紅太陽)是這樣嗎?小朋友，請你從書上找一找，哪一自然段就是寫紅太陽的，找到后就讀一讀，看看剛才這位小朋友說得對不對。(生找段落，自由朗讀)[讀書讀出來，還要讀進去。學(xué)生讀出了那樣的感受，再通過讀課文來品味，實現(xiàn)了情感與內(nèi)容的統(tǒng)一，進而感悟了語言文字的精妙。]師：剛才的小朋友說對了嗎?你是從哪里知道的?生a：他說得對，因為課文中說陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。生b：他說得對，因為紅紅的太陽照亮冬天，小朋友們就不會覺得冷了。師：你們說得真好。小朋友，請你閉上眼睛，寒冷的冬天，你穿著厚厚的棉衣站在操場上做廣播操，這時候一陣寒風(fēng)吹來(播放寒風(fēng)聲音)，你感覺怎么樣?生a：我感到身上很冷。生b：我覺得非常冷，快要凍死了。生c：我覺得我的手好像要掉下來一樣，做操都不能做了。生d：我覺得腿也不能動了，臉上非常冷，都已經(jīng)凍紅了。生e：我覺得整個人都動不起來了。[語文即是生活，生活即是語文。聯(lián)系自己的生活來體驗課文所表達思想，情真意切，感受極近。]師：是呀，你的這種感覺就叫做(出示詞語凍僵)生(齊)：凍僵。師：誰會讀這個詞?生a：凍僵。師：后鼻音讀得真準，可以當(dāng)小老師了，我們一起跟小老師讀一遍。生(齊)：凍僵。師：還有誰會讀?生b：凍僵。師：你還把凍僵時的感覺也讀出來了。誰再來讀?(請數(shù)人讀。)師：真好!一起再讀讀這個詞。生(齊)：凍僵。師：站在寒風(fēng)中你還有哪里也感到凍僵了?(師指凍僵一詞)生a：我感到手、腳