【文章內(nèi)容簡介】 江邊，高的掛在高大樹林的枝頭，低的落在水塘和水邊地里。南村的一群頑童欺負我年老無力，竟狠心這樣當面做盜賊，毫無顧忌地抱著茅草跑進竹林里去。我喊得唇焦口燥再也喊不出聲來了，只好回來靠著手杖自己嘆氣。一會兒狂風停息，烏云像墨一樣黑，秋日的天色灰蒙蒙的接近黃昏。被子用了多年冷得像鐵一樣，孩子睡相不好，把被里都蹬破了。因為屋頂漏水，床上沒干燥的地方，而雨水還像麻線一樣不斷流。自從安史之亂之后，自己睡眠就不好，漫漫長夜渾身沾濕，如何才能捱到天亮呢？如何才能得到千萬間寬大的房子，徹底庇護天下貧寒的讀書人，讓他們都高高興興的，在狂風暴雨中也不會傾倒，安穩(wěn)得像山岳一樣呢？唉！什么時候，我的眼前能一下子出現(xiàn)這種寬大的房子，即使我的茅屋被狂風吹破，我自己被凍死了也心甘情愿！三、重點探究【精品課件】（一）探究詩歌內(nèi)容和感情。書讀百遍，其義自現(xiàn)。下面，我們運用誦讀法，逐節(jié)探究詩歌的內(nèi)容和表達的感情。逐節(jié)理解步驟：①五個字概括詩節(jié)內(nèi)容——②一個詞概括詩人情感、心境——③哪些詞語表達情感最形象——④應該怎樣誦讀——⑤嘗試誦讀——⑥師生點評。思考探究，小組交流，展示，師生點評。[第一節(jié)]1．概括內(nèi)容：秋風破茅屋。2．情感：凄慘。3．如何讀出這種慘烈的境況，詩人悲痛的心情？參考：抓住那些最有表現(xiàn)力的詞語“怒號”“卷”“三重茅”重讀。對于茅草的命運，詩人的心情是關切的，心隨飄轉(zhuǎn)的茅草而動。4．背景點撥：草屋的來之不易（安史之亂中流亡顛沛，流落四川成都，在朋友的資助下才完成，草屋的破敗直接關系到全家的生活）。5．找同學誦讀，學生大聲誦讀，注意體會情感。6．播放【影視課文】第一節(jié)，體會感悟。[第二節(jié)]1．概括內(nèi)容：群童抱茅去（力求與第一節(jié)押韻）。2．情感：無奈。3．如何讀出這種無奈的情緒？參考：放緩語氣；“自嘆息”加重并延長。4．此時的杜甫四十幾歲，何以至此（老無力、倚杖）？參考：生活的困頓，內(nèi)心的悲傷。5．詩人在嘆息什么？參考：一嘆息天公無情毀屋；二嘆息兒童幼稚，不明作者苦衷；三嘆息黎民生活困苦（戰(zhàn)亂給人民造成的痛苦），初顯憂民思想。6．學生齊讀第二節(jié)，注意體會情感。7．播放【影視課文】第二節(jié)，體會感悟。[第三節(jié)]1．概括內(nèi)容：喪亂長夜苦（長夜難眠苦）。2．情感：哀傷、悲戚。3．如何讀出這種悲戚之感？參考：重讀“冷似鐵”“無干處”“未斷絕”“少睡眠”；重讀并延長“長夜何由徹”。4．自行誦讀體會。5．理解質(zhì)疑：為何冷似鐵，而非冷似冰？參考：“鐵”一是很涼、很硬（天寒冷），二是很破舊、很臟，只有一被，無法拆洗（貧窮）。換成“冰”只能表示寒冷，而無被子破舊之意。6．為何長夜難眠，僅僅是屋破漏雨所致么？參考：不是，是當時民不聊生的社會現(xiàn)實造成的。背景點撥：安史之亂前唐朝有5000多萬人，安史之亂后人口從5000多萬銳減到1000多萬。在安史之亂前，唐朝是世界上經(jīng)濟最發(fā)達的國家，但是安史之亂后，土地荒蕪，糧食短缺，物價飛漲，僅以米為例，物價漲了三四倍還多，可謂民不聊生。8．播放【影視課文】第三節(jié)，體會感悟。[第四節(jié)]1．概括內(nèi)容：廣廈庇寒士（受凍死亦足）。2．情感：激昂（心潮澎湃，美好愿望）。3．如何讀出這種情感？參考：語氣：激昂、悲壯；重讀“俱歡顏”“安如山”；重讀加延長“受凍”“死”“亦足”。4．學生富有感情的朗誦詩歌（配樂）。可參考【影視課文】（無聲配樂版）、【微教案】《“安得廣廈千萬間”賞析》5．播放【影視課文】第四節(jié)，體會感悟。（二）探究詩人的形象。請在心中勾勒杜甫的形象，可以將杜甫放在詩句的背景中，也可以是對杜甫身體、容貌、神態(tài)等等的聯(lián)想。可以用“在面前，杜甫是一個的人”的方式表述。示例：在卷草破屋的狂風面前，杜甫是一個無可奈何心情愁苦的人。參考在公然抱茅的頑童面前，他是一個萬般無助內(nèi)心痛苦的人；在床頭無干的漏屋面前，他是一個寒濕交迫心中悲苦的人；在憂國憂民的思慮面前，他是一個胸懷博大激情奔放希望崇高的人；……四、課堂總結(jié)學生個人梳理總結(jié)。可參考【微教案】《〈茅屋為秋風所破歌〉的藝術特點》古人云“窮則獨善其身，達則兼濟天下”，然而杜甫這位偉大的愛國主義詩人從眼前長夜沾濕的痛苦生活想到歷經(jīng)戰(zhàn)亂折騰的千千萬萬的窮苦百姓，從風雨飄搖中的個人茅屋想到連年戰(zhàn)亂中的整個國家，因此徹夜難眠，“憂”，憂風憂雨，憂國憂民，憂天下。面對這樣的現(xiàn)實，詩人從自己痛苦生活體驗中發(fā)出抑制不住的奔放的激情和火熱的希望呼號出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”“吾廬獨破受凍死亦足”的錚錚壯語。這樣擲地有聲的鏗鏘詩句，歷史過去了已一千多年，但似乎仍在耳邊回旋。五、布置作業(yè)1．背誦并默寫全詩。2．搜集杜甫的相關資料，做一期以“走近杜甫”的宣傳墻報。六、板書設計茅屋為秋風所破歌杜甫秋風破茅屋凄慘群童抱茅去無奈喪亂長夜苦哀傷憂國憂民廣廈庇寒士愿望受凍死亦足胸懷《茅屋為秋風所破歌》教學設計 茅屋為秋風所破歌公開課教案篇八《茅屋為秋風所破歌》是唐代著名詩人杜甫旅居四川成都草堂期間創(chuàng)作的一首古體詩，本詩描述了秋風破屋、長夜沾濕的情景，反映了戰(zhàn)亂中詩人的痛苦生活，表現(xiàn)了詩人關心百姓疾苦的寬廣胸懷和濟世情懷，是杜詩中的典范之作。知識目標：理解詩歌內(nèi)容，掌握朗讀的韻律節(jié)奏。能力目標：培養(yǎng)學生對古詩文的閱讀能力和初步鑒賞能力，體會杜甫詩歌沉郁頓挫的風格。情感目標：學習杜甫憂國憂民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的崇高情懷。 朗讀法 自主合作、討論探究法以學生為主體，以教師為主導，配以多媒體課件輔助教學。一課時在我們祖國燦爛的文學史中，唐詩是一串璀璨奪目的明珠。在這串明珠中，杜甫的詩作以其強烈的時代感，深沉的人民性而獨戰(zhàn)鰲頭，被譽為“詩圣”。他的詩作選入中學語文教材的有《石壕吏》、《江畔獨步尋花》、《月夜》、《春夜喜雨》等九篇作品。這節(jié)課，我們學習杜甫(板書)《茅屋為秋風所破歌》，體味杜甫憂國憂民的感情，鑒賞杜詩沉郁頓挫的風格?！懊┪荨保褐冈娙饲笥H告友，于公園761年春，在成都西郊浣花溪畔建造的一座草堂。建成后，詩人十分喜悅?！督溪毑綄せā分小傲魬賾虻麜r時舞，自在嬌鶯恰恰啼”就是茅屋建成后詩人在江邊獨自散步和雨中憑欄遠眺時喜悅心情的反映。杜甫草堂至今猶在，詩因秋風破屋而作，茅屋憑詩人高風亮節(jié)而傳。千百年來，杜甫草堂是人們瞻仰的圣地，《茅屋為秋風所破歌》是眾口傳頌的詩篇。多少名人大家為此作詩題聯(lián)，詠志贊嘆，現(xiàn)在，我們以名家的詩作題聯(lián)及詩人自己相關的詩句作引子，來共同欣賞學習這一名篇。寫作背景：從公元755年安祿山叛變以來，流轉(zhuǎn)兵間，奔波秦隴的杜甫，總算暫時歇下腳來。這時，他已經(jīng)四十九歲了?？墒?，好景不長，草堂營建不到一年，蜀中政局發(fā)生了變化。公元761年2月，御史大夫崔光遠來兼成都尹。崔光遠是一個不學無術的家伙，是個毫無學識的賭棍，對詩人杜甫當然不會尊重，杜甫心情惡劣。這年八月，恰恰遇到成都平原風雨成災，草堂不止一次遭遇暴風雨襲擊。一次堂前臨江一棵兩百歲的楠木也被連根拔起，屋漏把詩人搞得十分狼狽。在那個狼狽的夜晚，詩人想得很多很多，留下了這一名篇。(一) 讀 教師范讀 學生自由朗讀 齊讀(二) 譯閱讀課文提示，邊誦讀課文，邊參看注釋，有的，有的翻閱資料，有的互相詢問、討論。教師在學生行間查看，解答學生提出的疑難。講清特殊詞意參考翻譯八月秋深，狂風怒號，(風)卷走了我屋頂上好幾層茅草。茅草亂飛，渡過浣花溪，散落在對岸江邊。飛得高的茅草懸掛在高高的樹梢上，飛得低的飄飄灑灑沉落到低洼的水塘里。南村的一群兒童欺負我年老沒力氣，(居然)忍心這樣當面作賊搶東西，毫無顧忌地抱著茅草跑進竹林去了。(我喊得)唇焦口燥也沒有用處，只好回來，拄著拐杖，自己嘆息。一會兒風停了，天空中烏云黑得象墨，深秋天色灰蒙蒙的，漸漸黑下來。布被蓋了多年，又冷又硬，象鐵板似的。孩子睡相不好，把被里蹬跛了。一下屋頂漏雨，連床頭都沒有一點干的地方。象線條一樣的雨點下個沒完。自從戰(zhàn)亂以來，睡眠的時間很少，長夜漫漫，屋漏床濕，怎能挨到天亮。怎么才能得到千萬間寬敞高大的房子，普遍地庇覆天下間貧寒的讀書人，讓他們個個都開顏歡笑，(房子)不為風雨中所動搖，安穩(wěn)得象山一樣?唉!什么時候眼前出現(xiàn)這樣高聳的房屋，(即使)唯獨我的茅屋被吹破，自己受凍而死也甘心!(三)析說說詩中描寫了幾幅畫面?抒發(fā)了作者的什么情懷?明確：秋風卷屋群童抱茅憂國憂民夜雨濕屋挑出你們喜歡的詩句，并說說喜歡的理由。(1)賞析生動傳神的字詞：如：第一節(jié)“卷我屋上三重茅”中的“卷”寫出風的迅猛，還表現(xiàn)了茅草的動態(tài)。換成“吹”，風的力度不夠?！跋啤北憩F(xiàn)不了茅草的動態(tài)?！叭笔翘摂?shù)，“幾”的意思，有時形容多，有時形容少，在這里說的是茅屋蓋得很薄，經(jīng)不起風吹。第三節(jié)中“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”?！拌F”表示a、很涼、很硬(天寒冷)。b、色彩：很破舊、很臟，只有一被，無法拆洗(貧窮)。換成“冰”只能表示寒冷，而無被子破舊之意。(2)品位含義豐富的詞語：學生展開想象的翅膀，多方面理解。如：第二節(jié)中“歸來倚仗自嘆息”，“嘆息”的含義是什么?a、嘆息天公無情毀屋。b、嘆息兒童幼稚，不明作者苦衷。c、嘆息黎民生活困苦(戰(zhàn)亂給人民造成的痛苦)初顯憂民思想。再如：“長夜沾濕何由徹”中的“長夜”一詞一語雙關，既指眼前難挨的雨夜，又指戰(zhàn)亂造成的長時間的不安、民不聊生的時局。(四)總結(jié)遷移：全詩共四節(jié)，前三節(jié)描寫了秋風卷屋、群童抱茅、夜雨濕屋三幅畫面，淋漓盡致地展現(xiàn)了杜甫一家的不幸遭遇。然而令人佩服的是詩人在自己經(jīng)受生活上、精神上的痛苦折磨時，想到的不是個人，而是普天之下千千萬萬像他這樣處于困苦境地的“寒士”，表現(xiàn)了只要“大庇天下寒士俱歡顏，吾廬獨破受凍死亦足”的美好愿望，充分體現(xiàn)了他憂國憂民的高尚情操。盡管在當時的社會里，詩人的愿望無法實現(xiàn)，但他崇高的思想境界和寬闊的胸襟卻永遠閃耀著光芒，千百年來，人們一直不忘的絕不僅僅是他的詩，更是杜甫他這個人。今天，你從杜甫的胸襟中得到了哪些啟示?主要讓學生結(jié)合自己的生活實際，談談自己切身的感受。憂國憂民的詩人，永遠會受到人們的愛戴。最后，讓我們懷著對杜甫的愛戴和敬仰，有感情地誦讀他的《茅屋為秋風所破歌》。《茅屋為秋風所破歌》教學設計 茅屋為秋風所破歌公開課教案篇九掌握詩中重點文言字詞的音與意，如：怒號、三重、掛罥、布衾、喪亂、何由徹、庇、見、突兀等。了解杜甫的生平和創(chuàng)作。掌握通過朗讀品味詩歌情與理的能力。情感、態(tài)度與價值觀體味詩歌中流露出來的憂國憂民的情懷。體味詩人憂國憂民的情懷。品味詩歌前三節(jié)的描寫與敘述在表現(xiàn)詩人情感上的服務作用。朗讀法、激趣引導法多媒體課件1課時一、新課導入自擬對聯(lián)一副，“踏雪尋梅只為一睹芳容，傲骨凌寒姿；讀詩悟情但求百味愁心，憂國憂民緒”，激趣導入新課。二、解題質(zhì)疑：同學們，杜甫的詩已經(jīng)讀到過了嗎？現(xiàn)在請同學們把你所知道的有關杜甫的知識告大家！（待學生回答）教師明確：杜甫(712——770)字子美，唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人。出身于“奉儒守官”的封建家庭。杜甫也曾應進士考試，但不第。一身從未放棄過通過出仕為官為天下蒼生貢獻力量的宏愿，但生不逢時，遇上了安史之亂（755——763）。無奈之下攜了妻小跑到四川去了。在輾轉(zhuǎn)漂泊中就接觸到了社會的底層，親眼看到人民的疾苦，先后寫出諸如“三吏”(《石壕吏》《潼關吏》《新安吏》)，“三別”(《新婚別》《垂老別》《無家別》)之類富有人民性、現(xiàn)實性的史詩。最后在親友幫助下，于西郊的浣花溪畔，用兩年時間蓋上一間茅屋(即今“成都草堂”)，總算得到一個安身之處。哪知次年的秋天，一陣狂風卷走了屋上的茅草，一夜暴雨，濕透了室內(nèi)衣被，茫茫黑夜，百感交集。于是，詩人寫下流傳久遠膾炙人口的詩篇《茅屋為秋風所破歌》。詩人寫下這首詩歌的時候才49歲。（這一點請同學們注意！）質(zhì)疑：同學們，你來讀一讀詩歌的題目，看看有什么特點？（待學生思考）教師明確：“……為……所……”是一個被動句式。題目的意思是茅屋被風吹破。歌:放情長言，雜而無方者曰歌；是樂府詩的一種體裁。二、整體感知先讓學生齊讀，并提醒學生在齊讀時注意字的讀音，注意領會這首詩的思想感情。學生齊讀完后，教師指正解讀并糾正字音。教師提示：怒號、三重、掛罥、布衾、喪亂、何由徹、庇、見、寒士、突兀等。教師進行朗讀指導。教師明確：前三節(jié)基本用降調(diào)，但降中有逐層遞升，語速宜緩慢，詩中“怒”“三”“灑”“掛““飄”“老”“忍”“抱”等字須重讀，讀出風之大、茅草翻飛的意境；“呼——不得——”“自——嘆——息——”等字須拖長讀音，讀出杜甫面對群童抱茅無可奈何的情狀來。后一節(jié)用升調(diào)，語速適中，“安得”“千萬”“大庇”“寒士”“嗚呼”“何時”“受凍”等字須重讀，“死——亦足”中“死”字須拖長讀音。這樣處理，能讀出杜甫心存社稷、意念蒼生的思想感情來，較好地表達出詩歌的情意。教師進行范讀。（要注意讀得聲情并茂、抑揚頓挫，使課堂氣氛達到一個小高潮。）三、研讀賞析賞析第一節(jié)詩（1）設疑引導：題目說茅屋被秋風吹破了，詩人在詩歌第一節(jié)用了一個詞來描寫秋風的情狀，請同學們找出來。教師明確：“怒號”說明風之大，風之猛烈和無情，又運用了擬人化手法。（2）設疑引導：“卷”和“吹”相比，在描寫風之猛烈上好在哪里？教師明確：“卷”字就讓我們想起“旱地拔蔥”，很形象化，有力度。（3）設疑引導：接下來還有一系列的動詞，哪些呢？它們有什么好處呀？