20xx年統(tǒng)編語文教材中工匠精神及勞動教育探析題優(yōu)秀(編輯修改稿)
2025-08-07 19:06 本頁面
【文章內容簡介】 起來，終于找到了水稻雄性不育植株。從這些典型事件可以讓學生知道做人要執(zhí)著、勤奮、不辭辛苦，要學習袁隆平身上那股不怕艱辛的勞動精神。選文內容中體現“美好勞動”行為“美好勞動”是指從勞動中可以收獲美好、收獲幸福，勞動能解脫苦境，勞動是快活的根源，也是最美的果實。以統(tǒng)編本高中語文必修上冊中陶淵明的《歸園田居（其一）》為例，這首詩從對官場生活的強烈厭倦，寫到描繪田園風光的美好動人與農村勞作生活的淳樸可愛，一種如釋重負的心情自然而然地流露了出來，抒發(fā)歸隱后愉悅的心情。全詩道盡歸田之樂。土地，草房；榆柳，桃李，村莊，炊煙；狗吠，雞鳴，這些平平常常的事物，在詩人筆下，構成了一幅十分恬靜幽美、清新喜人的圖畫，這些畫面讓身處鬧市的我們心馳神往。教材中工匠精神勞動教育滲透的有效途徑挖掘文本資源，培養(yǎng)勞動意識高中語文課程中有顯性和隱性的工匠精神、勞動教育資源。顯性的資源主要是指語文教材中直接能體現工匠精神、勞動價值的內容，如統(tǒng)編本教材高中語文必修上冊中蘇轍的《文氏外孫入村收麥》就直接展現了勞動的場面，學生可以從這首詩中體驗濃濃的親情和勞動的歡樂。而隱性的工匠精神、勞動教育資源主要是指雖然勞動教育不是該課文的重點，但提供了 很好的教育契機。如《紅燭》，詩中概括了對祖國前
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